论文部分内容阅读
随着中国社会地位的提高和经济的全球化发展，英语学习能力的提高，尤其是口语交际能力的提高显得尤为重要。但是，在实际的语言运用中，学生的口语表达能力非常薄弱，教师讲的英语，学生听不懂;学生讲的英语，教师听不懂，无法达到交流的目的。那么，是什么因素制约了学生口语表达能力的发展呢？
一、影响初中生英语口语表达的因素
1.英语语音信号输入量不够，听音辨音能力薄弱
笔者分析了教授的这些班级的情况，有一半以上的学生平时不会自己练习听力，仅仅依靠教师课堂上播放的录音作为听力训练，远远达不到提高听力水平的目的。学生听力输入不够多，辨音能力自然就不强，不能快速抓住关键词，也不能把听力对话拆分开来理解，学生听到的只是一个个孤立的单词，不能形成有意义的片段，导致无法提高听力水平。
以说汉语为例，在学会说汉语之前，我们的大脑已经储存了大量的声音信号，我们听得多了，刺激的多了，当达到一定程度时，再结合具体的情境，就能够自己说出来。由此看来，学生要有足够的英语输入和语音刺激才能实现英语输出。
当然，单纯讲解单词的听力训练是不可取的，因为听力是要理解整句话的意思，而不是单个单词的意思。如对于“Are there any other ways that we can buy a ticket？”这个听力问题，学生知道每个单词的意思，可是连在一起却不知何意了，这是因为学生缺乏听音辨音能力的训练，不懂得把稍长的句子分成若干个具有意义的短语。简而言之，学生没有抓住重点。听力的精髓就在于抓住关键词，如果学生只是一个单词一个单词分开听，反而不利于理解句子。
2.缺乏积累词汇量和基本句型，语言运用不够灵活
笔者发现，在教学中大部分学生的内心有很多想法，却不知道怎么用英语表达，这是因为他们的英语积累不够，所以出现有口难言的情况。现在的学生普遍不愿意记忆单词，有的学生甚至连课本上的单词都没有掌握，课外补充更是无从谈起;有的学生不愿意背诵课本上的对话和句型，无法将单词串联成句子;还有的学生即使背诵了单词和句型，但是因为没有理解具体的运用情境，背得快，忘得也快。其实，发音和语法不足以影响说话者和听者之间的正常交流与沟通，有时候语法错了，句子结构错了，重音错了，但听者还是能理解说话者想要表达的意思，没有词汇储备和情境下的句型积累才是学生沟通交流最大的“攔路虎”。
此外，学生掌握的单词较少，遇到不知如何表达的单词时，也不会换一种方式思考，而是选择直接放弃。如有一个学生想表达“我闯了红灯，交警把我拦下了”这句话时，他不知道闯红灯怎么说，也不知道怎么表达拦下。这时，笔者鼓励学生换一种思维，用学过的简单词句来表达，即“I was stopped by the policeman，because I went when it was the red light.”这样一来，就能有效提高学生语言运用的灵活性。
3.学生害怕出错被嘲笑
从这几年的教学现状来看，笔者发现，越是高年级的学生越不愿意与教师互动，也越不愿意主动回答问题。究其原因，主要是学生担心自己的发音不标准，别人听不懂，又怕出错、卡顿后被同学笑话，缺乏与其他人交流的自信。
4.学习动机不够强烈
英语的考核一直以来以笔试为主，英语教学也是以语法翻译为主，所以课堂内容以教师讲课、学生做练习为主，偶尔会有口语操练，但只是形式上的句型操练，不是实际上的口语交流。渐渐地，学生越来越不重视口语学习，家长和部分教师也忽视了口语的作用，导致学生口语能力的提高举步维艰。
二、提高初中生英语口语表达能力的对策
1.保证原汁原味英语听力的输入，进行系列听音辨音能力训练
学生如何有效地练习听力，关键不在于听懂每一个单词，而在于抓住关键词，熟悉英语的韵律节奏、语音语调，掌握系列语音学知识和发音技巧，尤其是英语里的连读、弱读、爆破、重读等，都是必须要掌握的。如“let it go”中“let”和“it”应连读，如果不懂这些发音技巧，学生便无法听懂。为此，教师要增加原汁原味英语听力的输入，给学生进行系列听音辨音能力的训练，有针对性、有重点、有技巧地提高学生的听力能力和口语表达能力。
2.增加词汇量，掌握基本句型
字母有两个属性：一个是字母本身的音，即letter name;另一个是字母的发音，即letter sound。在实际教学中，笔者发现很多学生会混淆字母在单词里的读音。然而，要想掌握一个新单词，学生首先要会读，然后分析单词里什么字母或字母组合发这个音，这就是音与形的对应，接着拆分音节，最后把所有音节连在一起，就是单词的整体读音了。如“congratulation”可以拆分为con/gra/tu/la/tion，学生知道单词的读音，也就知道单词里每个音节和字母组合的对应，那么识记单词就没那么困难了。
此外，句型的掌握离不开具体的情境，学生如果在大脑中存储着一个情境下的表达方式，再次出现类似情境的时候，句子便会自动跳出来。如在面对询问是否需要帮助的情境时，学生的脑海中就会出现“what can I do for you？”“Can I take your order？”“Excuse me， can you tell me the way to the bus station？”等句子。由此可见，教师可以鼓励学生在不同情境中掌握不同的句子，提高学生的口语表达能力。
3.鼓励学生，提高其自信心
自信是学生学好一门课程的有效工具，所以无论在课内还是课外，教师都可以用“Do not be shy！”“Don’t be afraid of making mistakes.We learn from our mistakes.”“No mistakes， no progress！”等话语鼓励学生。学语言就是为了沟通交流，所以教师应鼓励学生不要害怕犯错，并提前布置作业，给学生充足的准备时间，提高学生的自信心。
4.端正学习动机，激发学习兴趣
随着经济全球化的发展，作为各国贸易往来的主要交流语言，英语的重要性不言而喻。提高学生的口语交流能力是国家培养人才的趋势，所以教师应尽可能创造语言环境，给学生提供与外籍教师交流的机会，营造良好的教学氛围。与此同时，学校应开展各种英语活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛，英语辩论赛等;教师尽可能开展形式多样的口语课堂，如模拟情境对话、采访调查、分组讨论、活动展示、逃生游戏等，有效提高学生的口语交流能力。
三、结语
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个漫长的过程，教师必须与时俱进，寻找最合适的教学方式，提高学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]朴勇哲.初中生英语口语表达能力的培养浅谈[J].延边教育学院学报，2017（3）.
[2]赵月珍.初中英语口语表达的缺陷及对策[J].亚太教育，2015（19）.
[3]赵燕香.影响初中生英语口语的因素及对策[J].科教文汇（中旬刊），2013（9）.
[4]明溪.创设真实语境，提升初中生英语口语表达能力[J].海外英语，2020（8）.
[5]丁颖.浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力[J].教育教学论坛，2014（27）.
（作者单位：江西省九江市濂溪区外国语学校）
一、影响初中生英语口语表达的因素
1.英语语音信号输入量不够，听音辨音能力薄弱
笔者分析了教授的这些班级的情况，有一半以上的学生平时不会自己练习听力，仅仅依靠教师课堂上播放的录音作为听力训练，远远达不到提高听力水平的目的。学生听力输入不够多，辨音能力自然就不强，不能快速抓住关键词，也不能把听力对话拆分开来理解，学生听到的只是一个个孤立的单词，不能形成有意义的片段，导致无法提高听力水平。
以说汉语为例，在学会说汉语之前，我们的大脑已经储存了大量的声音信号，我们听得多了，刺激的多了，当达到一定程度时，再结合具体的情境，就能够自己说出来。由此看来，学生要有足够的英语输入和语音刺激才能实现英语输出。
当然，单纯讲解单词的听力训练是不可取的，因为听力是要理解整句话的意思，而不是单个单词的意思。如对于“Are there any other ways that we can buy a ticket？”这个听力问题，学生知道每个单词的意思，可是连在一起却不知何意了，这是因为学生缺乏听音辨音能力的训练，不懂得把稍长的句子分成若干个具有意义的短语。简而言之，学生没有抓住重点。听力的精髓就在于抓住关键词，如果学生只是一个单词一个单词分开听，反而不利于理解句子。
2.缺乏积累词汇量和基本句型，语言运用不够灵活
笔者发现，在教学中大部分学生的内心有很多想法，却不知道怎么用英语表达，这是因为他们的英语积累不够，所以出现有口难言的情况。现在的学生普遍不愿意记忆单词，有的学生甚至连课本上的单词都没有掌握，课外补充更是无从谈起;有的学生不愿意背诵课本上的对话和句型，无法将单词串联成句子;还有的学生即使背诵了单词和句型，但是因为没有理解具体的运用情境，背得快，忘得也快。其实，发音和语法不足以影响说话者和听者之间的正常交流与沟通，有时候语法错了，句子结构错了，重音错了，但听者还是能理解说话者想要表达的意思，没有词汇储备和情境下的句型积累才是学生沟通交流最大的“攔路虎”。
此外，学生掌握的单词较少，遇到不知如何表达的单词时，也不会换一种方式思考，而是选择直接放弃。如有一个学生想表达“我闯了红灯，交警把我拦下了”这句话时，他不知道闯红灯怎么说，也不知道怎么表达拦下。这时，笔者鼓励学生换一种思维，用学过的简单词句来表达，即“I was stopped by the policeman，because I went when it was the red light.”这样一来，就能有效提高学生语言运用的灵活性。
3.学生害怕出错被嘲笑
从这几年的教学现状来看，笔者发现，越是高年级的学生越不愿意与教师互动，也越不愿意主动回答问题。究其原因，主要是学生担心自己的发音不标准，别人听不懂，又怕出错、卡顿后被同学笑话，缺乏与其他人交流的自信。
4.学习动机不够强烈
英语的考核一直以来以笔试为主，英语教学也是以语法翻译为主，所以课堂内容以教师讲课、学生做练习为主，偶尔会有口语操练，但只是形式上的句型操练，不是实际上的口语交流。渐渐地，学生越来越不重视口语学习，家长和部分教师也忽视了口语的作用，导致学生口语能力的提高举步维艰。
二、提高初中生英语口语表达能力的对策
1.保证原汁原味英语听力的输入，进行系列听音辨音能力训练
学生如何有效地练习听力，关键不在于听懂每一个单词，而在于抓住关键词，熟悉英语的韵律节奏、语音语调，掌握系列语音学知识和发音技巧，尤其是英语里的连读、弱读、爆破、重读等，都是必须要掌握的。如“let it go”中“let”和“it”应连读，如果不懂这些发音技巧，学生便无法听懂。为此，教师要增加原汁原味英语听力的输入，给学生进行系列听音辨音能力的训练，有针对性、有重点、有技巧地提高学生的听力能力和口语表达能力。
2.增加词汇量，掌握基本句型
字母有两个属性：一个是字母本身的音，即letter name;另一个是字母的发音，即letter sound。在实际教学中，笔者发现很多学生会混淆字母在单词里的读音。然而，要想掌握一个新单词，学生首先要会读，然后分析单词里什么字母或字母组合发这个音，这就是音与形的对应，接着拆分音节，最后把所有音节连在一起，就是单词的整体读音了。如“congratulation”可以拆分为con/gra/tu/la/tion，学生知道单词的读音，也就知道单词里每个音节和字母组合的对应，那么识记单词就没那么困难了。
此外，句型的掌握离不开具体的情境，学生如果在大脑中存储着一个情境下的表达方式，再次出现类似情境的时候，句子便会自动跳出来。如在面对询问是否需要帮助的情境时，学生的脑海中就会出现“what can I do for you？”“Can I take your order？”“Excuse me， can you tell me the way to the bus station？”等句子。由此可见，教师可以鼓励学生在不同情境中掌握不同的句子，提高学生的口语表达能力。
3.鼓励学生，提高其自信心
自信是学生学好一门课程的有效工具，所以无论在课内还是课外，教师都可以用“Do not be shy！”“Don’t be afraid of making mistakes.We learn from our mistakes.”“No mistakes， no progress！”等话语鼓励学生。学语言就是为了沟通交流，所以教师应鼓励学生不要害怕犯错，并提前布置作业，给学生充足的准备时间，提高学生的自信心。
4.端正学习动机，激发学习兴趣
随着经济全球化的发展，作为各国贸易往来的主要交流语言，英语的重要性不言而喻。提高学生的口语交流能力是国家培养人才的趋势，所以教师应尽可能创造语言环境，给学生提供与外籍教师交流的机会，营造良好的教学氛围。与此同时，学校应开展各种英语活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛，英语辩论赛等;教师尽可能开展形式多样的口语课堂，如模拟情境对话、采访调查、分组讨论、活动展示、逃生游戏等，有效提高学生的口语交流能力。
三、结语
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个漫长的过程，教师必须与时俱进，寻找最合适的教学方式，提高学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]朴勇哲.初中生英语口语表达能力的培养浅谈[J].延边教育学院学报，2017（3）.
[2]赵月珍.初中英语口语表达的缺陷及对策[J].亚太教育，2015（19）.
[3]赵燕香.影响初中生英语口语的因素及对策[J].科教文汇（中旬刊），2013（9）.
[4]明溪.创设真实语境，提升初中生英语口语表达能力[J].海外英语，2020（8）.
[5]丁颖.浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力[J].教育教学论坛，2014（27）.
（作者单位：江西省九江市濂溪区外国语学校）