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摘要：语文教学实践中的教学资源是极为丰富的，而其中最有魅力的教育元素之一就是古诗词。古诗词对于我国的孩子来说是极为熟悉的，很多孩子的启蒙读物都是以此为主，它也深受很多外国友人的喜爱。在开展初中语文教学时，我们要将古诗词资源作为主要资源之一，通过品读其中的文化背景、历史背景，增长自己的见识;通过“咬文嚼字”、不断推敲，生成语感，了解字词的准确用法。再有了互联网信息技术做支持之后，我们可以发现，古诗词教学中学生可以进入一个“美丽”的臆想世界。古诗词中的每一个字都可以转变为一幅美丽的画，而短短数十个字就可以激发出学生的无限遐想，让每一个孩子都在脑海了构建出一个生动的场景，这样的古诗词教学对于学生的内在成长也有极大的帮助。那么如何才能提升初中语文古诗词教学的效率呢？本文对此进行了分析。
关键词：提升;初中语文;古诗词;教学效率;方法
在引领初中学生完成语文知识学习时，笔者建议，我们要充分地展现出语文的资源之美，用每一个文字为学生在脑海里绘制出一幅画。在这一过程中，古诗词资源是最具魅力的资源之一，我们可以发现，在学生学习这些古诗词资源时，已经拥有了一定的基础，很多孩子的启蒙读物就是选择的古诗词资源。在学习古诗词资源时，我们可以发现，每一个字都极为精妙，每一个字都可以引发学生的无限想象，都可以生成一幅美妙的场景。而短短的几十个字就可以让学生营造出一个充满文化、历史色彩的世界。在实施初中语文教学时，我们不断地提升古诗词的教学效率，不仅仅可以让学生学好我国的古文化，生成爱国主义情怀，还可以提升学生的语言素养。尤其是在拥有了互联网信息技术做支持之后，古诗词资源的教育价值就更为突出，给予学生的自主学习空间也更大。本文中笔者就对如何提升初中语文古诗词教学的效率进行了分析。
一、 让学生用“朗读”的方式学习古诗词
很多人都喜欢唱歌，唱歌可以让人们的情感释放出来，进入一种特殊的“心境”，生成一种幸福感。在阅读古诗词的过程中，我们不难发现，它也可以发挥出这种效能。本身古诗词就极具韵律感，而古诗词的创作之初也是为了“唱”的。因此，在引领初中学生学习古诗词的过程中，我们不妨让喜欢说悄悄话的学生群体，释放天性，开口“吟唱”。实践证明，不同的阅读方式会带给学生不同的心理感受。让初中学生“朗读”古诗词，可以让人们看到他们满满的青春气息。当然，要想让初中学生肯开口，还需要我们进行积极地引导，还需要我们营造出适宜的学习氛围。如在学习曹操《观沧海》时可以截取影视的片段或者制作一份动画，再现曹操创作《观沧海》时的境况，播放朗读古诗词的音视频，让学生跟读，随后进行古诗词朗读节奏感的讲解。让学生多次朗读，感受与第一次朗读的区别，还可以进行分组开展一次课堂小组朗诵比赛等等。对于初中学生而言，所有美的信息都能引发他们的学习兴趣。他们的认知维度其实是极为宽泛的。他们在信息搜集方面所展现出的能力远超于作为成年人的我们，我们让学生参与朗读，引发学生的联想必然可以让学生感受到古诗词资源的美，进而接受其中知识信息，跨越历史感，生成强烈的代入感。当然学生能够融入进来，集中注意力感知文化，必然有助于我们提升古诗词的教学效率。其实，很多教学设计并不是人们想象中那样刻意，这种最直接展现出古诗词韵律之美的方式，显然就可以有效的激发出学生的无限想象，唤起学生儿时的回忆。
二、 让学生用“找诗眼”的方式学习古诗词
古诗词虽然仅有短短的几十个字，但是，其中蕴含着一个完整的“事件”，我们可以在其中看到“活生生”的人与事，我们可以感受到其中的包含的情感和思想。在学习古诗词的过程中，“读”有助于我们感受古诗词的韵律之美，而“找诗眼”的方式有利于我们把握住其中的主题，借助“诗眼”，我们能够了解作者的思想，能够快速的和作者对话。如在教学《玉楼春·春景》时，诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境。一个“闹”字，可能是春风春雨的畅谈、红杏与绿叶的私语，可能是杏花争春的喧闹，也可能是红杏枝头上翩翩起舞的彩蝶与辛勤的蜜蜂在采蜜、争春等。其实有时候不需讲解，仅仅依靠学生自己阅读，也能够找到古诗词中的“诗眼”。“诗眼”是哪个可以直接触动学生心灵的“字”。在引领学生完成学习活动时，我们不妨等一等，先让学生自己反复品味，在找到那个最“活”的字时，让学生自己展开联想，让学生积极地讨论，进而深挖其中的内涵。在学生的情绪到达一个节点的时候，我们可以再发挥出自己的主导价值，引领学生完成专业知识的学习。
三、 让学生用“代入”的方式学习古诗词
在学习古诗词的过程中，其最大的困扰之一就在于一个“古”字。在作者进行创作的过程中，描述的往往是“那时、那人、那景”，而学生则是生活在“此时、此地”，他们感受到的“人生百态”早已发生了质变。所以，在学生只会死记硬背古诗词时，我们不必苛责。我们需要做的是为学生创建可以生成“代入感”“穿越感”的学习情境，进而让初中学生能够解读“那时、那人、那景”。如当我们带领学生登上了“高山之巅”，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？”学生一定能答出：“会当凌绝顶，一览众山小。”如可以鼓励学生多留意生活中的古诗词，把这些古诗词运用到他们的日记中、作文中。例如有位同学模仿《春晓》一诗写到：“春眠不觉晓，校服吹跑了。若有拾到者，酬谢少不了。”对于学生的大胆改造我们不妨予以支持，并借助这种方式，构建竞赛活动，让学生在“改”的过程中，实现品读目标。在改造的过程中，总会出现“神似或形似”的地方，这无疑也是深化学习的方法之一。如当前我们拥有了互联网信息技术作为生活工具、学习工具之后，我们可以精选适宜的课件来为学生构建虚拟的场景。当前的学生有极强的信息搜集能力，在信息搜集与分享渠道上也极为丰富，这些都可以成为学生进入作者“心境”的基础。由此可见，我们可以让学生“代入”古诗词的情境，进而感同身受，与作者隔空对话，在这种氛围中完成学习任务，其效果必然是可以超越教师预期的。
综上所述，在开展初中语文古诗词教学时，我们要让其尽显美感，要让学生通过阅读的方式、通过代入的方式、找诗眼的方式来与作者进行对话，进而解读“那时、那人、那景”。在這一过程中生成人文素养，凝聚情感、思想，进而身心健康地成长起来。让学生在幼时接受的启蒙教育与我们当前的教育活动进行整合，进而促使初中学生能够生成一个完整成熟的文化体系。
参考文献：
[1]陈湖喜.浅谈初中语文古诗词的高效教学研究[J].新课程，2017（2）.
[2]王洋玉.新课标背景下初中语文古诗词高效课堂的构建[J].课程教育研究，2017（7）.
[3]杨城.全国初中国学诗词用字研究：以部编新教材81篇古诗词为例[J].汉字文化，2018（1）.
作者简介：
陈国金，重庆市，重庆市万州第二高级中学。
关键词：提升;初中语文;古诗词;教学效率;方法
在引领初中学生完成语文知识学习时，笔者建议，我们要充分地展现出语文的资源之美，用每一个文字为学生在脑海里绘制出一幅画。在这一过程中，古诗词资源是最具魅力的资源之一，我们可以发现，在学生学习这些古诗词资源时，已经拥有了一定的基础，很多孩子的启蒙读物就是选择的古诗词资源。在学习古诗词资源时，我们可以发现，每一个字都极为精妙，每一个字都可以引发学生的无限想象，都可以生成一幅美妙的场景。而短短的几十个字就可以让学生营造出一个充满文化、历史色彩的世界。在实施初中语文教学时，我们不断地提升古诗词的教学效率，不仅仅可以让学生学好我国的古文化，生成爱国主义情怀，还可以提升学生的语言素养。尤其是在拥有了互联网信息技术做支持之后，古诗词资源的教育价值就更为突出，给予学生的自主学习空间也更大。本文中笔者就对如何提升初中语文古诗词教学的效率进行了分析。
一、 让学生用“朗读”的方式学习古诗词
很多人都喜欢唱歌，唱歌可以让人们的情感释放出来，进入一种特殊的“心境”，生成一种幸福感。在阅读古诗词的过程中，我们不难发现，它也可以发挥出这种效能。本身古诗词就极具韵律感，而古诗词的创作之初也是为了“唱”的。因此，在引领初中学生学习古诗词的过程中，我们不妨让喜欢说悄悄话的学生群体，释放天性，开口“吟唱”。实践证明，不同的阅读方式会带给学生不同的心理感受。让初中学生“朗读”古诗词，可以让人们看到他们满满的青春气息。当然，要想让初中学生肯开口，还需要我们进行积极地引导，还需要我们营造出适宜的学习氛围。如在学习曹操《观沧海》时可以截取影视的片段或者制作一份动画，再现曹操创作《观沧海》时的境况，播放朗读古诗词的音视频，让学生跟读，随后进行古诗词朗读节奏感的讲解。让学生多次朗读，感受与第一次朗读的区别，还可以进行分组开展一次课堂小组朗诵比赛等等。对于初中学生而言，所有美的信息都能引发他们的学习兴趣。他们的认知维度其实是极为宽泛的。他们在信息搜集方面所展现出的能力远超于作为成年人的我们，我们让学生参与朗读，引发学生的联想必然可以让学生感受到古诗词资源的美，进而接受其中知识信息，跨越历史感，生成强烈的代入感。当然学生能够融入进来，集中注意力感知文化，必然有助于我们提升古诗词的教学效率。其实，很多教学设计并不是人们想象中那样刻意，这种最直接展现出古诗词韵律之美的方式，显然就可以有效的激发出学生的无限想象，唤起学生儿时的回忆。
二、 让学生用“找诗眼”的方式学习古诗词
古诗词虽然仅有短短的几十个字，但是，其中蕴含着一个完整的“事件”，我们可以在其中看到“活生生”的人与事，我们可以感受到其中的包含的情感和思想。在学习古诗词的过程中，“读”有助于我们感受古诗词的韵律之美，而“找诗眼”的方式有利于我们把握住其中的主题，借助“诗眼”，我们能够了解作者的思想，能够快速的和作者对话。如在教学《玉楼春·春景》时，诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境。一个“闹”字，可能是春风春雨的畅谈、红杏与绿叶的私语，可能是杏花争春的喧闹，也可能是红杏枝头上翩翩起舞的彩蝶与辛勤的蜜蜂在采蜜、争春等。其实有时候不需讲解，仅仅依靠学生自己阅读，也能够找到古诗词中的“诗眼”。“诗眼”是哪个可以直接触动学生心灵的“字”。在引领学生完成学习活动时，我们不妨等一等，先让学生自己反复品味，在找到那个最“活”的字时，让学生自己展开联想，让学生积极地讨论，进而深挖其中的内涵。在学生的情绪到达一个节点的时候，我们可以再发挥出自己的主导价值，引领学生完成专业知识的学习。
三、 让学生用“代入”的方式学习古诗词
在学习古诗词的过程中，其最大的困扰之一就在于一个“古”字。在作者进行创作的过程中，描述的往往是“那时、那人、那景”，而学生则是生活在“此时、此地”，他们感受到的“人生百态”早已发生了质变。所以，在学生只会死记硬背古诗词时，我们不必苛责。我们需要做的是为学生创建可以生成“代入感”“穿越感”的学习情境，进而让初中学生能够解读“那时、那人、那景”。如当我们带领学生登上了“高山之巅”，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？”学生一定能答出：“会当凌绝顶，一览众山小。”如可以鼓励学生多留意生活中的古诗词，把这些古诗词运用到他们的日记中、作文中。例如有位同学模仿《春晓》一诗写到：“春眠不觉晓，校服吹跑了。若有拾到者，酬谢少不了。”对于学生的大胆改造我们不妨予以支持，并借助这种方式，构建竞赛活动，让学生在“改”的过程中，实现品读目标。在改造的过程中，总会出现“神似或形似”的地方，这无疑也是深化学习的方法之一。如当前我们拥有了互联网信息技术作为生活工具、学习工具之后，我们可以精选适宜的课件来为学生构建虚拟的场景。当前的学生有极强的信息搜集能力，在信息搜集与分享渠道上也极为丰富，这些都可以成为学生进入作者“心境”的基础。由此可见，我们可以让学生“代入”古诗词的情境，进而感同身受，与作者隔空对话，在这种氛围中完成学习任务，其效果必然是可以超越教师预期的。
综上所述，在开展初中语文古诗词教学时，我们要让其尽显美感，要让学生通过阅读的方式、通过代入的方式、找诗眼的方式来与作者进行对话，进而解读“那时、那人、那景”。在這一过程中生成人文素养，凝聚情感、思想，进而身心健康地成长起来。让学生在幼时接受的启蒙教育与我们当前的教育活动进行整合，进而促使初中学生能够生成一个完整成熟的文化体系。
参考文献：
[1]陈湖喜.浅谈初中语文古诗词的高效教学研究[J].新课程，2017（2）.
[2]王洋玉.新课标背景下初中语文古诗词高效课堂的构建[J].课程教育研究，2017（7）.
[3]杨城.全国初中国学诗词用字研究：以部编新教材81篇古诗词为例[J].汉字文化，2018（1）.
作者简介：
陈国金，重庆市，重庆市万州第二高级中学。