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朗读是一种综合的、全方位的智能培养与情感体验活动，朗读教学要做好“三促”。
一 朗读是语言技能．朗读教学要促进表达能力的提高
1.读与说结合。读的结果要转换为说的能力。用心朗读，能感受到词汇的丰富性、语意的完整性和条理的连贯性。抓住体现该特点的词句进行训练，如用词说话、仿句说话、联词说话等，可实现读与说在内容上的结合。朗读中语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急和节奏的张弛起伏，可以模仿运用于其它语境．以此实现读与说在形式上的结合。如模仿《促织》中从“侧听徐行”到“逐而得之”一段疾徐有致的节奏来表现情节的起伏与人物内心的波动。加强读与说的结合，会使语言材料的积累更加丰富，语音语调、语力语脉等技能会得到不断提高。
2.读与写结合。一是品读仿写。如讲授《黄鹂》时，让学生品读结尾“是的。这里的湖光山色，密柳长堤，这里的茂林修竹，桑田苇泊，这里的乍暖乍晴的天气，使我看到了黄鹂的全部美丽”一句，体会原句用词典雅、整散结合的特点，然后仿写．学以致用。二是注意写后品读。鲁迅先生曾说：“我做完(文章)之后，总是要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”训练中，也应要求学生多读自己和别人的习作，力求在文章的内容和形式等方面察觉不足，既利于写作能力的提高。叉能养成字斟句酌的好习惯。
二．朗读是心智活动，朗读教学要促进思维能力的培养
1．在比较中读。洪镇涛老师在教《伶官传序》时，将论点句“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”改为“盛衰之理，并非天命，实乃人事也”．让学生比较朗读，体会原句的韵味。就比较的角度而言，可侧重于语意，可侧重于语调，也可侧重于结构形式等方面。就比较的方式上看，可以运用替换法，如将“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”换为“老家伙身子一纵……”；可运用增删法，如将“这令我到底惦着江南了”一句中的“到底”删去；可运用变调法，如将前面反诘语气的“岂非人事哉”变为肯定语气的“实乃人事也”；可运用并举法，如将《荷花淀》中“她们轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗”和“这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗”两句中的象声词进行比较朗读等等。通过比较，引发学生对深意的思考。
2.在读中思辨。《守财奴》中有这样一段文字：
“什么东西?”他拿着宝匣往窗前走去。“噢，是真金!金子”他连声叫嚷，“这么多的金子!有两斤重。啊!啊!查里把这个跟你换了美丽的金洋，是不是?”……
这一段中两个“啊”可以怎么读?把这个问题交给学生，让他们在朗读中寻找答案，有的会说，前面的“啊”紧承“有两斤重”，表一种惊喜之情，要读得短促一些。后面的“啊”是在惊喜之后的感叹。表明葛朗台已沉浸在了一种满足的幸福感之中．因此要拖长一些。有的则认为前者是在确认了“是真金”、“有两斤重”后的一种喜悦、幸福的感嘆。后者是从陶醉中突然想起金子的由来，因而要读得短促。也有的认为都表幸福喜悦．可以读得稍长些……各抒己见，又各得其理。
三 朗读是情感体验，朗读教学要促进情盛的熏陶
1.想象以入境。想象能带领读者走进文本，获得情感的体验。教学中，可引导学生在对形象描绘的赏读中展开画面，感受意境。如在对《故都的秋》破屋、碧天、蓝朵的想象中走进北国之秋，领略秋的清、静与悲凉。也可在对声韵节律的品读中亲临其境，体会情绪。如品味《记念刘和珍君》中“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的”短而急促的语调，设想自己置身现场，体验作者不可遏制的悲愤之情。还可以在对含蓄语句的研读中设身处地地揣摩情感。《祝福》中祥林嫂被婆家抓走后，鲁四爷说了一句：“可恶!然而……”鲁四爷想说什么呢?可引导学生走进鲁四爷的生活，联系其身份、地位、性格，想象人物神态，揣摩人物内心。
2.美读以激情。美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。在朗读中获得情感体验，再带着情感去朗读课文，这是读者与作者两心交融的过程，更能激起主体情感的共鸣。文章内容不同，美读方式也有不同。如朗读对话时可采用表演式，以语音语调的粗犷柔和、欢快忧虑表现不同人物的性格与情绪。朗读抒情文字时可以用吟诵式：或在密咏恬吟中欣赏“悠然见南山”的田园风光，或在引吭高歌时领略“大江东去”的雄浑气势；闲暇时浅唱低吟，忧思时沉郁顿挫。
朗读，是基本能力。朗读教学抓好三促进，有助于语文能力的全面提高。
一 朗读是语言技能．朗读教学要促进表达能力的提高
1.读与说结合。读的结果要转换为说的能力。用心朗读，能感受到词汇的丰富性、语意的完整性和条理的连贯性。抓住体现该特点的词句进行训练，如用词说话、仿句说话、联词说话等，可实现读与说在内容上的结合。朗读中语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急和节奏的张弛起伏，可以模仿运用于其它语境．以此实现读与说在形式上的结合。如模仿《促织》中从“侧听徐行”到“逐而得之”一段疾徐有致的节奏来表现情节的起伏与人物内心的波动。加强读与说的结合，会使语言材料的积累更加丰富，语音语调、语力语脉等技能会得到不断提高。
2.读与写结合。一是品读仿写。如讲授《黄鹂》时，让学生品读结尾“是的。这里的湖光山色，密柳长堤，这里的茂林修竹，桑田苇泊，这里的乍暖乍晴的天气，使我看到了黄鹂的全部美丽”一句，体会原句用词典雅、整散结合的特点，然后仿写．学以致用。二是注意写后品读。鲁迅先生曾说：“我做完(文章)之后，总是要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”训练中，也应要求学生多读自己和别人的习作，力求在文章的内容和形式等方面察觉不足，既利于写作能力的提高。叉能养成字斟句酌的好习惯。
二．朗读是心智活动，朗读教学要促进思维能力的培养
1．在比较中读。洪镇涛老师在教《伶官传序》时，将论点句“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”改为“盛衰之理，并非天命，实乃人事也”．让学生比较朗读，体会原句的韵味。就比较的角度而言，可侧重于语意，可侧重于语调，也可侧重于结构形式等方面。就比较的方式上看，可以运用替换法，如将“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”换为“老家伙身子一纵……”；可运用增删法，如将“这令我到底惦着江南了”一句中的“到底”删去；可运用变调法，如将前面反诘语气的“岂非人事哉”变为肯定语气的“实乃人事也”；可运用并举法，如将《荷花淀》中“她们轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗”和“这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗”两句中的象声词进行比较朗读等等。通过比较，引发学生对深意的思考。
2.在读中思辨。《守财奴》中有这样一段文字：
“什么东西?”他拿着宝匣往窗前走去。“噢，是真金!金子”他连声叫嚷，“这么多的金子!有两斤重。啊!啊!查里把这个跟你换了美丽的金洋，是不是?”……
这一段中两个“啊”可以怎么读?把这个问题交给学生，让他们在朗读中寻找答案，有的会说，前面的“啊”紧承“有两斤重”，表一种惊喜之情，要读得短促一些。后面的“啊”是在惊喜之后的感叹。表明葛朗台已沉浸在了一种满足的幸福感之中．因此要拖长一些。有的则认为前者是在确认了“是真金”、“有两斤重”后的一种喜悦、幸福的感嘆。后者是从陶醉中突然想起金子的由来，因而要读得短促。也有的认为都表幸福喜悦．可以读得稍长些……各抒己见，又各得其理。
三 朗读是情感体验，朗读教学要促进情盛的熏陶
1.想象以入境。想象能带领读者走进文本，获得情感的体验。教学中，可引导学生在对形象描绘的赏读中展开画面，感受意境。如在对《故都的秋》破屋、碧天、蓝朵的想象中走进北国之秋，领略秋的清、静与悲凉。也可在对声韵节律的品读中亲临其境，体会情绪。如品味《记念刘和珍君》中“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的”短而急促的语调，设想自己置身现场，体验作者不可遏制的悲愤之情。还可以在对含蓄语句的研读中设身处地地揣摩情感。《祝福》中祥林嫂被婆家抓走后，鲁四爷说了一句：“可恶!然而……”鲁四爷想说什么呢?可引导学生走进鲁四爷的生活，联系其身份、地位、性格，想象人物神态，揣摩人物内心。
2.美读以激情。美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。在朗读中获得情感体验，再带着情感去朗读课文，这是读者与作者两心交融的过程，更能激起主体情感的共鸣。文章内容不同，美读方式也有不同。如朗读对话时可采用表演式，以语音语调的粗犷柔和、欢快忧虑表现不同人物的性格与情绪。朗读抒情文字时可以用吟诵式：或在密咏恬吟中欣赏“悠然见南山”的田园风光，或在引吭高歌时领略“大江东去”的雄浑气势；闲暇时浅唱低吟，忧思时沉郁顿挫。
朗读，是基本能力。朗读教学抓好三促进，有助于语文能力的全面提高。