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【摘要】提高学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力是语文教学的任务之一。教师在语文教学中，要结合学生实际，善于引导，巧妙指导，优化阅读方法，提高阅读能力。
【关键词】教学中 指导 优化 提高能力
提高学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力是语文教学的任务之一。从宏观上讲，阅读和写作一样是无"法"可循的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有"法"可依。下面就优化阅读方法，提高阅读能力，结合自身教学的实践，谈谈自己对阅读的一些"新"体会。
一、比较性阅读
著名教育家乌申斯基曾说过："比较是一切理解发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。"从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，达到融会贯通，开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁，主题相同而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
二、求解性阅读
讲授新课前，教师可根据一定的教学目的要求，向学生提出若干个带有质疑性的问题，让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否对学生有帮助，关键在于教师提出问题的难易程度。过易则缺乏思考性；过难则思而不得其解，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易适中。如果课文确实较难理解，则可以提出几个循序渐进的问题，引导学生寻求正确答案。最好方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
在教《田忌赛马》时，教师可以先板书后出几道思考题让学生带着问题自读：①为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？②本文的中心句是什么？③你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马的出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，教师可作示范性提问，再让学生试问。当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅，挫伤了他们的自读质疑的积极性。经过一段时间训练，如能提一些质量较高问题时，那就是"水到渠成"了。
质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，解决问题，弄清字、词的确切意思，用法。小至字词大至篇章结构，人人都可提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。
如学《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问："这篇课文的前两个事故表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。可见，教师要讲求"技法"去引导学生质疑。对这一类疑点加以引导，有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶"上马"，还应"送一程"。
四、创造性阅读
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再"创造"。
我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》时，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再进行一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上出现了同学间你一言我一语细细低语，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。
再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向大家提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理展开创造性思维；有的说他会自学成才；有的说他会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家......。在这基础上，我再发问一句：为什么小扬科生活在他那个时代的结构和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。
古人读书贵在"自得"，"书读百遍，其义自见"，意思一目了然了，也就不用解说，自晓其义。因此，需要教师诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳读法，专心致志地、自主地去读、边读边思边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要，实现课改高标准。
【关键词】教学中 指导 优化 提高能力
提高学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力是语文教学的任务之一。从宏观上讲，阅读和写作一样是无"法"可循的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有"法"可依。下面就优化阅读方法，提高阅读能力，结合自身教学的实践，谈谈自己对阅读的一些"新"体会。
一、比较性阅读
著名教育家乌申斯基曾说过："比较是一切理解发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。"从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，达到融会贯通，开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁，主题相同而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
二、求解性阅读
讲授新课前，教师可根据一定的教学目的要求，向学生提出若干个带有质疑性的问题，让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否对学生有帮助，关键在于教师提出问题的难易程度。过易则缺乏思考性；过难则思而不得其解，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易适中。如果课文确实较难理解，则可以提出几个循序渐进的问题，引导学生寻求正确答案。最好方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
在教《田忌赛马》时，教师可以先板书后出几道思考题让学生带着问题自读：①为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？②本文的中心句是什么？③你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马的出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，教师可作示范性提问，再让学生试问。当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅，挫伤了他们的自读质疑的积极性。经过一段时间训练，如能提一些质量较高问题时，那就是"水到渠成"了。
质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，解决问题，弄清字、词的确切意思，用法。小至字词大至篇章结构，人人都可提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。
如学《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问："这篇课文的前两个事故表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。可见，教师要讲求"技法"去引导学生质疑。对这一类疑点加以引导，有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶"上马"，还应"送一程"。
四、创造性阅读
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再"创造"。
我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》时，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再进行一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上出现了同学间你一言我一语细细低语，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。
再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向大家提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理展开创造性思维；有的说他会自学成才；有的说他会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家......。在这基础上，我再发问一句：为什么小扬科生活在他那个时代的结构和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。
古人读书贵在"自得"，"书读百遍，其义自见"，意思一目了然了，也就不用解说，自晓其义。因此，需要教师诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳读法，专心致志地、自主地去读、边读边思边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要，实现课改高标准。