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【摘要】提出问题是思维活动的重要体现。基于新课程新理念，我们应引导学生在课堂中敢于提出问题，培养学生主动运用英语进行交际的能力，并激发他们创造性的思维能力。本文试图从敢于提问，想要提问、学会提问三方面阐述培养学生思维能力的做法。
【关键词】激发；激活；深化；思维
【作者简介】吴海燕，浙江省衢州市衢江区第二小学。
2016年，中国教育学会提出：学生发展核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一引领未来教育改革的重要举措，引起了社会各界的广泛关注。
我们英语学科的核心素养主要包括人自身发展并融入社会需要的“必备品格”和“关键能力”。而“思维能力”则是英语教学中需要培养的必备品格之一。提问是思维活动的重要体现，基于新课程新理念，我们应引导学生在课堂中敢于提出问题，培养学生主动运用英语进行交际的能力，并激发他们创造性的思维能力。本文试图从“敢问——激发思维乐趣”，“想问——激活灵动思维”、“会问——深化创造思维”三方面阐述培养学生思维能力的做法。
一、激发思维乐趣——敢问
在课堂教学中，我们应当创造轻松、和谐、愉快的教学氛围。只有这样，学生才愿意参与课堂，才能无所顾忌地充分表达自己的想法，才能激发孩子的思维乐趣。尤其是英语学习，因为我们是英语非母语国家，学生内心存在着很多的顾虑，他们害怕一不小心就会犯下诸如语音、语法、句子结构、时态等方面的错误，因而不愿开口，因此造成了学生在课堂中恍惚，迷离的现象。
在六年级下册第四单元中学习句型：Before，I was… .Now I am….时，在课堂教学中，我以自己的实际为例：展示自己小时候的照片并问“Can you guess who is she？”学生很有兴趣地展开了提问：“Is she Amy/Miss Fang/Miss wu…？”为了猜出是照片中的人物是谁，学生很愉快地展开了提问，思维也得到激发，在问的过程中，老师还可以引导学生拓展其他句子：当学生问“Is she you？ ”时，我及时地引导他们改正语法错误：“We should say ：Are you？ Or Is she Miss Wu？ ”接着我出示了自己现在的照片，让他们对小时候的我和现在的我进行比较，学生们对老师从小到大的变化充满了兴趣，一个个热情高涨，在好奇中毫无顾虑地提问，一点也不害怕问错。
由此可见，课堂上，我们应构建平等的师生关系，营造愉快的课堂氛围，尊重每一个学生，保护学生的学习热情，让学生“敢问”，才能激发学生的思维。
二、激活灵动思维——想问
学生的思维是否灵动，学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问似乎是教师“专利”，“师问生答”似乎也是天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。因此，在教学设计时，因充分考虑学生的兴趣点，有的放矢地进行引导，让学生提出他们自己感兴趣的或者关心的问题。
1.创设任务情境，引导提问，点拨思维。在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
如：在教PEP五下第三单元Read and write“Easter Party”时， 首先，我播放了一段关于复活节的视频，要求学生认真、仔细地观看视频，了解国外复活节孩子们有些什么活动。之后，根据视频，学生提出了以下问题：What can you see in the Easter？ When is Easter？ What do they often do in the Easter？ 等，对于学生提出的这些问题，教师并没有直接给予回答，而是先请同学回答，再引导学生阅读课文，小组讨论并用明确的语言表达出来。
因此，好的问题情境能够将学生引入课堂，也能够吸引学生的注意力，为了解决问题，学生会想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
2.创设任务质疑点，按思而问，启发思维。“疑”是探索知识的起点，也是启发学生思维的支点。教师在课堂上充分关注到从“疑”入手，从“问”铺开，巧设悬念，让学生既感兴趣，又想表达，既有思维梯度，又能够有量输出。这样的问题梳理充分激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。
例如，在学习“Whose coat is this？”这一课时的时候，教师在课堂过半时，通过show the photos of the daily clothes ，设问：Can you guess whose coat is this？ 学生纷纷猜测众多的teachers and classmates.最后揭晓It’s the English teacher’s. 接著教师将图片镜头拉到大家熟悉的同班同学的服装图片，学生置疑：Is this my/your…？ 再次让学生思维灵动起来。学生通过这样的问题思维，轻松理解本课的难点词汇mine和yours，并进行有意义的思维操练。学生在整个现场教学中，表现出了极高的参与热情，并且在一个个的疑问中，学生逐层的进行思维的整理、积奠、课堂的输出自然、踊跃整个对话过程也充满了“交际味”。
3.抓住任务生成，挖掘新的提问，碰撞思维。语言的交流要体现互动性，僵硬的一问一答是大忌。我们应让师生的交流在新的语轮中继续，在学生提出问题后，教师若能抓住教学生成，智慧地引导学生产生更多的问题，进行新的提问，如此，就避免了一问一答的僵硬局面。
如在教学PEP五年级下册Unit5 Whose dog is it？ 的Let’s talk时，教师引导学生提问： T： I have a dog in my room.. Can you guess， what is he doing？
S1：Is he sleeping？
S2：Is he swimming？
S3：Is he drinking/…？
T： Yes./No.
S4：Is he near the table？
S5：Is he wearing a yellow skirt/…？
………….
在这里，当老师抛出一个问题后，并没有让学生马上回答，而是说：Can you guess？把问题再一次抛向学生，抓住教学生成，调动学生大面积地参与了提问，不仅充分巩固了本课所学句型，还很好地体现了已学知识在交际中的运用，真正体现了双方思维交流的互动性。
三、深化创新思维——会问
课堂上，教师转变了观念，将提问的机会给予了学生，但是学生会不会问呢？如果学生不会问，那么所有的计划、准备一切都只是徒劳。很多时候学生学过的语言知识只要经老师轻轻一点拨，就能够在一定的情景中运用起来，由此联想开一些相关的问题。因此课堂中，教师要给予学生一定的帮助，引导学生提问，让他们“会问”，只有想问了，会问了，学生的思维才能打开并不断深化。
1.引导学生从困惑处提问。六下Unit4 Read and write主要学习过去和现在的不同，在说到Mike的变化时有一位孩子说：Before，he was thin. Now，he is strong.这时就有学生有疑问了，于是老师引导孩子大胆说出自己的疑问：How do you know he was th-in？ Maybe before he was strong.一石激起千层浪，孩子们大胆提出了疑问，并都有了提问的欲望，通过不断深入的提问，激发学生的思考和求知欲，学生的思维得到发展，学生在探索活动中也培养了创新能力。
2.引导学生从生活细节中提问。英语的教学要体现生活化，要引导学生将所学知识运用于生活实际，并试着从生活中寻找问题。
在一节英语课上，教师穿着一身新衣服，学生的目光全部聚集在老师的衣服上，有学生还私下表示惊叹：“Wow，how beautiful！”教师及时抓住这一瞬间，让学生围绕老师的新衣服展开话题讨论：
T：Ok，any questions？
S1：Miss Chen，your clothes are so pretty！ （T：Thank you.）
S2：How much is your sweater？ （T：Can you guess？）
S2：Is it one hundred？ （T：No.）
S2：Is it…？
S3：Do you like jackets？
S4：How much are your jeans/shoes？
S5：What clour are your socks？
S6：Where did you buy them？
S7：When did you buy them？
Did you go with your friend？ ……
学生提出的问题越来越多。
如此，学生不仅不需要刻意去思考如何提问，而是在这样的生活情境中，滚动旧知，重组成新的语言，体验了一次真实交际。
3.引导学生抓住关键词，进行发散性提问。英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力，而学生的思维过程往往是从问题开始的，因此，提问时应重点增加开放性激发思维的问题。
在教学PEP Book 8 Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk时，教师先抛出一个问题：How was your weekend？ S：It was good.
引导学生继续深入提问：
S1：What did you do last weekend？ S2：I took a trip.
S1：Where did you go ？ S2：I went to the Weat Lake.
S1：Who did you go with？ S2：I went with my parents.
S1：What did you see？
S2：I saw a dinosaur and many old things. The dinosaur is very big and tall. It’s funny.
……
不少教师在得到学生的“I took a trip.”回答后就没有了下文，但笔者顺势引导学生抓住what，where，who，what，how等关键词，继续话题，深入提问，从学生的情感体验、思想动态、兴趣爱好等入手引出新话题。学生情绪变化明显，英语表达热情被激发，其英语思维也在教师的提问中一步步深化。
四、引导学生在意外处提问
抓住课堂意外，积极回应，巧妙设疑，以睿智的引导，激活语言思维，拓展智慧空间，让提问绽放出思维碰撞的火花。我在五年级下册学习season主题单词时，课前我让学生观看了有关春天的很多图片且由感受spring的美好。
T：I s it beautiful in spring？
Ss：Yes.
S1：No.
T：Why？ You can ask some questions？
S1：What’s the weather like in spring？ Usually it’s rainy. I don’t like rai-ny.
这里其他同学就针对该同学的不同意见进行了提问：
S2：What can you wear in spring？ （ I can wear…）
S3：What can you see in spring？ （I can see…）
S4：What can we eat in spring？ （I can eat…）
S5：What can you listen in spring？（I can listen to the birds…）
S6：What can you do in spring？ （I can plant/ climb/fly…）
意外的生成可以成為课堂教学的润滑剂，这样的提问不仅锻炼了学生的思维，也使得学生的回答丰富多彩，之后，在教学summer，fall和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些问题展开了激烈的讨论，引导学生根据自己的喜好及对每个季节的感悟，将学过的知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
五、结束语
“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，小学英语教师要重视英语课堂上的提问，精心设计提问，竭力启迪学生，抓住时机，适时有效地为他们发现疑难和解决疑难问题铺路搭桥，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。
参考文献 ：
[1]赵洋.创造性思维培养与课堂提问[J].浙江树人大学学报，2011， 11.
[2]徐玉文，伊林.让学生学会提问[OL].中国教育先锋网.
[3]小学英语课堂提问的设计方法[J].英语周报——小学教师版， 2005，48.
【关键词】激发；激活；深化；思维
【作者简介】吴海燕，浙江省衢州市衢江区第二小学。
2016年，中国教育学会提出：学生发展核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一引领未来教育改革的重要举措，引起了社会各界的广泛关注。
我们英语学科的核心素养主要包括人自身发展并融入社会需要的“必备品格”和“关键能力”。而“思维能力”则是英语教学中需要培养的必备品格之一。提问是思维活动的重要体现，基于新课程新理念，我们应引导学生在课堂中敢于提出问题，培养学生主动运用英语进行交际的能力，并激发他们创造性的思维能力。本文试图从“敢问——激发思维乐趣”，“想问——激活灵动思维”、“会问——深化创造思维”三方面阐述培养学生思维能力的做法。
一、激发思维乐趣——敢问
在课堂教学中，我们应当创造轻松、和谐、愉快的教学氛围。只有这样，学生才愿意参与课堂，才能无所顾忌地充分表达自己的想法，才能激发孩子的思维乐趣。尤其是英语学习，因为我们是英语非母语国家，学生内心存在着很多的顾虑，他们害怕一不小心就会犯下诸如语音、语法、句子结构、时态等方面的错误，因而不愿开口，因此造成了学生在课堂中恍惚，迷离的现象。
在六年级下册第四单元中学习句型：Before，I was… .Now I am….时，在课堂教学中，我以自己的实际为例：展示自己小时候的照片并问“Can you guess who is she？”学生很有兴趣地展开了提问：“Is she Amy/Miss Fang/Miss wu…？”为了猜出是照片中的人物是谁，学生很愉快地展开了提问，思维也得到激发，在问的过程中，老师还可以引导学生拓展其他句子：当学生问“Is she you？ ”时，我及时地引导他们改正语法错误：“We should say ：Are you？ Or Is she Miss Wu？ ”接着我出示了自己现在的照片，让他们对小时候的我和现在的我进行比较，学生们对老师从小到大的变化充满了兴趣，一个个热情高涨，在好奇中毫无顾虑地提问，一点也不害怕问错。
由此可见，课堂上，我们应构建平等的师生关系，营造愉快的课堂氛围，尊重每一个学生，保护学生的学习热情，让学生“敢问”，才能激发学生的思维。
二、激活灵动思维——想问
学生的思维是否灵动，学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问似乎是教师“专利”，“师问生答”似乎也是天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。因此，在教学设计时，因充分考虑学生的兴趣点，有的放矢地进行引导，让学生提出他们自己感兴趣的或者关心的问题。
1.创设任务情境，引导提问，点拨思维。在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
如：在教PEP五下第三单元Read and write“Easter Party”时， 首先，我播放了一段关于复活节的视频，要求学生认真、仔细地观看视频，了解国外复活节孩子们有些什么活动。之后，根据视频，学生提出了以下问题：What can you see in the Easter？ When is Easter？ What do they often do in the Easter？ 等，对于学生提出的这些问题，教师并没有直接给予回答，而是先请同学回答，再引导学生阅读课文，小组讨论并用明确的语言表达出来。
因此，好的问题情境能够将学生引入课堂，也能够吸引学生的注意力，为了解决问题，学生会想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
2.创设任务质疑点，按思而问，启发思维。“疑”是探索知识的起点，也是启发学生思维的支点。教师在课堂上充分关注到从“疑”入手，从“问”铺开，巧设悬念，让学生既感兴趣，又想表达，既有思维梯度，又能够有量输出。这样的问题梳理充分激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。
例如，在学习“Whose coat is this？”这一课时的时候，教师在课堂过半时，通过show the photos of the daily clothes ，设问：Can you guess whose coat is this？ 学生纷纷猜测众多的teachers and classmates.最后揭晓It’s the English teacher’s. 接著教师将图片镜头拉到大家熟悉的同班同学的服装图片，学生置疑：Is this my/your…？ 再次让学生思维灵动起来。学生通过这样的问题思维，轻松理解本课的难点词汇mine和yours，并进行有意义的思维操练。学生在整个现场教学中，表现出了极高的参与热情，并且在一个个的疑问中，学生逐层的进行思维的整理、积奠、课堂的输出自然、踊跃整个对话过程也充满了“交际味”。
3.抓住任务生成，挖掘新的提问，碰撞思维。语言的交流要体现互动性，僵硬的一问一答是大忌。我们应让师生的交流在新的语轮中继续，在学生提出问题后，教师若能抓住教学生成，智慧地引导学生产生更多的问题，进行新的提问，如此，就避免了一问一答的僵硬局面。
如在教学PEP五年级下册Unit5 Whose dog is it？ 的Let’s talk时，教师引导学生提问： T： I have a dog in my room.. Can you guess， what is he doing？
S1：Is he sleeping？
S2：Is he swimming？
S3：Is he drinking/…？
T： Yes./No.
S4：Is he near the table？
S5：Is he wearing a yellow skirt/…？
………….
在这里，当老师抛出一个问题后，并没有让学生马上回答，而是说：Can you guess？把问题再一次抛向学生，抓住教学生成，调动学生大面积地参与了提问，不仅充分巩固了本课所学句型，还很好地体现了已学知识在交际中的运用，真正体现了双方思维交流的互动性。
三、深化创新思维——会问
课堂上，教师转变了观念，将提问的机会给予了学生，但是学生会不会问呢？如果学生不会问，那么所有的计划、准备一切都只是徒劳。很多时候学生学过的语言知识只要经老师轻轻一点拨，就能够在一定的情景中运用起来，由此联想开一些相关的问题。因此课堂中，教师要给予学生一定的帮助，引导学生提问，让他们“会问”，只有想问了，会问了，学生的思维才能打开并不断深化。
1.引导学生从困惑处提问。六下Unit4 Read and write主要学习过去和现在的不同，在说到Mike的变化时有一位孩子说：Before，he was thin. Now，he is strong.这时就有学生有疑问了，于是老师引导孩子大胆说出自己的疑问：How do you know he was th-in？ Maybe before he was strong.一石激起千层浪，孩子们大胆提出了疑问，并都有了提问的欲望，通过不断深入的提问，激发学生的思考和求知欲，学生的思维得到发展，学生在探索活动中也培养了创新能力。
2.引导学生从生活细节中提问。英语的教学要体现生活化，要引导学生将所学知识运用于生活实际，并试着从生活中寻找问题。
在一节英语课上，教师穿着一身新衣服，学生的目光全部聚集在老师的衣服上，有学生还私下表示惊叹：“Wow，how beautiful！”教师及时抓住这一瞬间，让学生围绕老师的新衣服展开话题讨论：
T：Ok，any questions？
S1：Miss Chen，your clothes are so pretty！ （T：Thank you.）
S2：How much is your sweater？ （T：Can you guess？）
S2：Is it one hundred？ （T：No.）
S2：Is it…？
S3：Do you like jackets？
S4：How much are your jeans/shoes？
S5：What clour are your socks？
S6：Where did you buy them？
S7：When did you buy them？
Did you go with your friend？ ……
学生提出的问题越来越多。
如此，学生不仅不需要刻意去思考如何提问，而是在这样的生活情境中，滚动旧知，重组成新的语言，体验了一次真实交际。
3.引导学生抓住关键词，进行发散性提问。英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力，而学生的思维过程往往是从问题开始的，因此，提问时应重点增加开放性激发思维的问题。
在教学PEP Book 8 Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk时，教师先抛出一个问题：How was your weekend？ S：It was good.
引导学生继续深入提问：
S1：What did you do last weekend？ S2：I took a trip.
S1：Where did you go ？ S2：I went to the Weat Lake.
S1：Who did you go with？ S2：I went with my parents.
S1：What did you see？
S2：I saw a dinosaur and many old things. The dinosaur is very big and tall. It’s funny.
……
不少教师在得到学生的“I took a trip.”回答后就没有了下文，但笔者顺势引导学生抓住what，where，who，what，how等关键词，继续话题，深入提问，从学生的情感体验、思想动态、兴趣爱好等入手引出新话题。学生情绪变化明显，英语表达热情被激发，其英语思维也在教师的提问中一步步深化。
四、引导学生在意外处提问
抓住课堂意外，积极回应，巧妙设疑，以睿智的引导，激活语言思维，拓展智慧空间，让提问绽放出思维碰撞的火花。我在五年级下册学习season主题单词时，课前我让学生观看了有关春天的很多图片且由感受spring的美好。
T：I s it beautiful in spring？
Ss：Yes.
S1：No.
T：Why？ You can ask some questions？
S1：What’s the weather like in spring？ Usually it’s rainy. I don’t like rai-ny.
这里其他同学就针对该同学的不同意见进行了提问：
S2：What can you wear in spring？ （ I can wear…）
S3：What can you see in spring？ （I can see…）
S4：What can we eat in spring？ （I can eat…）
S5：What can you listen in spring？（I can listen to the birds…）
S6：What can you do in spring？ （I can plant/ climb/fly…）
意外的生成可以成為课堂教学的润滑剂，这样的提问不仅锻炼了学生的思维，也使得学生的回答丰富多彩，之后，在教学summer，fall和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些问题展开了激烈的讨论，引导学生根据自己的喜好及对每个季节的感悟，将学过的知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
五、结束语
“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，小学英语教师要重视英语课堂上的提问，精心设计提问，竭力启迪学生，抓住时机，适时有效地为他们发现疑难和解决疑难问题铺路搭桥，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。
参考文献 ：
[1]赵洋.创造性思维培养与课堂提问[J].浙江树人大学学报，2011， 11.
[2]徐玉文，伊林.让学生学会提问[OL].中国教育先锋网.
[3]小学英语课堂提问的设计方法[J].英语周报——小学教师版， 2005，48.