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【摘要】中职语文教学应摆脱传统模式，根据中职生喜欢动嘴、动手、爱玩的特点，发挥他们的主观能动性，让他们做课堂的主人。不管是自学讨论、角色扮演还是场景模拟，都是中职语文教学方法的一种有效尝试。
“老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡”是在中职语文课堂中常见的一幕。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”发达国家的职业学校教师可以一次给百人授课，而且效果很好，其奥秘就在于学生是学习的主角。在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，中职学生不愿充当被动灌输的对象，而是喜欢动嘴、动手、操作，喜欢当主角，因此中职学校语文课也应成为在教师指导下学生自己学习语文的实践活动课。在教学课堂上，学生是主角，教师则是做好组织、引导，因势利导、从旁协助的任务。结合平时的教学实际，我认为下列“三式”教学能让学生当个称职的“主人”。
一、自学讨论式
教授《天赐芳邻》这课时，我就采用了这种教学方法，取得了很好的效果，学生通过这堂课的学习，对人与人之间的关系有了新的认识，他们的人际交往能力也获得了很大的提高。
首先给学生几分钟的时间快速阅读课文，以求对文章的内容先有个大致的了解。与此同时，教师在黑板上书写几个问题（设计的问题必须具有引导性），让学生带着问题再次细读课文，找出答案。在这个过程中，学生个体是作为一个发现者、研究者、参与者去参与课堂教学活动的。在给学生足够的时间和空间独立思考后，教师把学生分为若干个小组，以小组为活动单位，让学生和自己的小组成员分享自己思考的成果，这是一个说服与被说服的过程，也是一个思想火花激烈碰撞的过程。下一个环节是小组之间相互交流，这是小组活动的延伸和发展，是培养学生思维能力运用语言进行交流的重要环节。哈马斯说过：“真理概念是由共识构成的，而共识是由参与讨论的人在没有内在、外在制约下参加讨论所达成的。”教师作为引导者，组织各小组之间进行广泛深入的讨论，鼓励各小组成员积极发言，以对课文的重点、难点知识达成一致意见。最后，教师要按照一定的评价标准，对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，对表现好的小组进行表扬，同时，指出活动中存在的问题，并对讨论的知识作出归纳，检查目标完成情况。
二、角色扮演式
英国教育家洛克曾经说过:“最好是把学生的学习变成一种游戏似的，使学生在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”语文教学中的课本剧表演就是这样一种游戏，以表演的形式，把单调的书本知识变得鲜活可感，一方面能强化学生对课文的理解和记忆，另一方面可以培养他们的创造性思维，增强自信心、使命感和合作意识，有利于学生追求和实现自我价值。
如教授《威尼斯商人》时，我将本班的学生分成6组，让学生根据剧本的情节、人物设置，分角色扮演，以小组为单位展开竞赛。学生对此非常感兴趣，在角色确定后，每个小组还根据自己组的特点对剧本进行了改编，使得同样的剧本在学生的润色后变得五花八门，各具特色。接着的时间，学生找背景资料、揣摩角色、体会人物的内心与情感世界，并在课余时间自行组织排练，投入了大量的精力。结果在课堂上呈现了各种面貌的夏洛克、鲍西亚，让我们看到了剧中人物复杂多变的性格，也让我看到了学生身上蕴藏着的无穷潜力。比赛结束后，大家一起讨论，对各组的表演进行评判，最后总结。不用强行灌输，学生在轻松愉悦的氛围中了解人物的性格，领会了文章的主旨。
三、场景模拟式
现如今社会竞争日趋激烈，几乎所有的毕业生都要自谋职业或是在招聘面试时学会推销自己，在工作中与人交流，“一副好口才”尤显重要。场景模拟训练就能满足新形势下的学生需求。
我在教授应用文《求职信》时，就根据学生的专业在课堂上开展了模拟面试训练。首先要提前通知学生准备，以小组为单位，让组员自由选择担任应聘者或面试官。面试官必须从互联网或其他渠道找一些将来有可能就业的单位的资料，以及该单位要招聘的岗位、招聘条件；应聘者则根据自己选择应聘的岗位进行求职前的准备。接着在课堂上布置一个面试现场，每组选出的几个同学作为面试官进行提问，让应聘该单位的小组其他成员一一进行回答，给学生创设一种招聘现场的情境。每完成一组的招聘，现场其他小组成员就对这一小组同学们的表现进行现场点评，教师及时总结。
这堂模拟面试课让同学们亲身感受到了如何表现才是一个优秀的应聘者，也能更清楚地认识到自身的优点和不足。同学们的准备、参与过程就是一个听、说、读、写、思维能力的训练过程，而且在模拟训练中可提高学生的实际应聘能力，为成功走上职场做好准备。
总之，“三式”教学的核心是学生，其目的是打破传统教学的沉闷，寻求一种活中求实的教学效果，把学生推向学习舞台的中心，在确立学生主体地位的同时，老师是桥梁，然而理想和现实中始终存在着差距，中职语文教学仍有很长的路要走，吾将上下而求索。
【参考文献】
［1］刘必雷.情景教学在中职语文教学中的应用［J］.科技信息，2009（15）.
［2］张莹裙，“演”活课堂体验创造［J］.素质教育，2010（12）.
［3］张化.谈中职语文教学中互动式教学的应用［J］.科技信息，2008（26）.
［4］刘涌源.探究学生心理寻觅激趣良方［J］.新课程，2005（10）.
［5］谢玉聪.注重中职语文教学的实用性［J］.卫生职业教育，2010（2）.
“老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡”是在中职语文课堂中常见的一幕。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”发达国家的职业学校教师可以一次给百人授课，而且效果很好，其奥秘就在于学生是学习的主角。在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，中职学生不愿充当被动灌输的对象，而是喜欢动嘴、动手、操作，喜欢当主角，因此中职学校语文课也应成为在教师指导下学生自己学习语文的实践活动课。在教学课堂上，学生是主角，教师则是做好组织、引导，因势利导、从旁协助的任务。结合平时的教学实际，我认为下列“三式”教学能让学生当个称职的“主人”。
一、自学讨论式
教授《天赐芳邻》这课时，我就采用了这种教学方法，取得了很好的效果，学生通过这堂课的学习，对人与人之间的关系有了新的认识，他们的人际交往能力也获得了很大的提高。
首先给学生几分钟的时间快速阅读课文，以求对文章的内容先有个大致的了解。与此同时，教师在黑板上书写几个问题（设计的问题必须具有引导性），让学生带着问题再次细读课文，找出答案。在这个过程中，学生个体是作为一个发现者、研究者、参与者去参与课堂教学活动的。在给学生足够的时间和空间独立思考后，教师把学生分为若干个小组，以小组为活动单位，让学生和自己的小组成员分享自己思考的成果，这是一个说服与被说服的过程，也是一个思想火花激烈碰撞的过程。下一个环节是小组之间相互交流，这是小组活动的延伸和发展，是培养学生思维能力运用语言进行交流的重要环节。哈马斯说过：“真理概念是由共识构成的，而共识是由参与讨论的人在没有内在、外在制约下参加讨论所达成的。”教师作为引导者，组织各小组之间进行广泛深入的讨论，鼓励各小组成员积极发言，以对课文的重点、难点知识达成一致意见。最后，教师要按照一定的评价标准，对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，对表现好的小组进行表扬，同时，指出活动中存在的问题，并对讨论的知识作出归纳，检查目标完成情况。
二、角色扮演式
英国教育家洛克曾经说过:“最好是把学生的学习变成一种游戏似的，使学生在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”语文教学中的课本剧表演就是这样一种游戏，以表演的形式，把单调的书本知识变得鲜活可感，一方面能强化学生对课文的理解和记忆，另一方面可以培养他们的创造性思维，增强自信心、使命感和合作意识，有利于学生追求和实现自我价值。
如教授《威尼斯商人》时，我将本班的学生分成6组，让学生根据剧本的情节、人物设置，分角色扮演，以小组为单位展开竞赛。学生对此非常感兴趣，在角色确定后，每个小组还根据自己组的特点对剧本进行了改编，使得同样的剧本在学生的润色后变得五花八门，各具特色。接着的时间，学生找背景资料、揣摩角色、体会人物的内心与情感世界，并在课余时间自行组织排练，投入了大量的精力。结果在课堂上呈现了各种面貌的夏洛克、鲍西亚，让我们看到了剧中人物复杂多变的性格，也让我看到了学生身上蕴藏着的无穷潜力。比赛结束后，大家一起讨论，对各组的表演进行评判，最后总结。不用强行灌输，学生在轻松愉悦的氛围中了解人物的性格，领会了文章的主旨。
三、场景模拟式
现如今社会竞争日趋激烈，几乎所有的毕业生都要自谋职业或是在招聘面试时学会推销自己，在工作中与人交流，“一副好口才”尤显重要。场景模拟训练就能满足新形势下的学生需求。
我在教授应用文《求职信》时，就根据学生的专业在课堂上开展了模拟面试训练。首先要提前通知学生准备，以小组为单位，让组员自由选择担任应聘者或面试官。面试官必须从互联网或其他渠道找一些将来有可能就业的单位的资料，以及该单位要招聘的岗位、招聘条件；应聘者则根据自己选择应聘的岗位进行求职前的准备。接着在课堂上布置一个面试现场，每组选出的几个同学作为面试官进行提问，让应聘该单位的小组其他成员一一进行回答，给学生创设一种招聘现场的情境。每完成一组的招聘，现场其他小组成员就对这一小组同学们的表现进行现场点评，教师及时总结。
这堂模拟面试课让同学们亲身感受到了如何表现才是一个优秀的应聘者，也能更清楚地认识到自身的优点和不足。同学们的准备、参与过程就是一个听、说、读、写、思维能力的训练过程，而且在模拟训练中可提高学生的实际应聘能力，为成功走上职场做好准备。
总之，“三式”教学的核心是学生，其目的是打破传统教学的沉闷，寻求一种活中求实的教学效果，把学生推向学习舞台的中心，在确立学生主体地位的同时，老师是桥梁，然而理想和现实中始终存在着差距，中职语文教学仍有很长的路要走，吾将上下而求索。
【参考文献】
［1］刘必雷.情景教学在中职语文教学中的应用［J］.科技信息，2009（15）.
［2］张莹裙，“演”活课堂体验创造［J］.素质教育，2010（12）.
［3］张化.谈中职语文教学中互动式教学的应用［J］.科技信息，2008（26）.
［4］刘涌源.探究学生心理寻觅激趣良方［J］.新课程，2005（10）.
［5］谢玉聪.注重中职语文教学的实用性［J］.卫生职业教育，2010（2）.