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[摘要]统计学是高职院校经济管理类专业的基础课程，但由于其理论抽象、计算繁杂，也是教学难度较大的课程之一。如何加强高职统计学的实践教学，改革现有的统计教学体系和教学方法，是广大高职统计教师面临的一项迫切且艰巨的任务。教师应针对不同的学生群体，采用不同的教学方法，培养高职学生统计技术的综合运用能力。
[关键词]高职 统计学 教学特点
统计作为一种定量分析问题的工具，其重要性与应用性都在逐步增强，而统计学也与越来越多的学科有相互融合促进的趋势。统计学是高职院校经济管理类专业的基础课程，但由于其理论抽象、计算繁杂，也是教学难度较大的课程之一。如何贯彻高职院校“理论适度，强化技能，重在应用”的教学理念，改革现有的统计教学体系和教学方法，培养既懂理论又能实践的高素质人才，是我国高职教育的基本目标之一，也是广大高职统计教师面临的一项迫切且艰巨的任务。针对不同的学生群体，教师应采用不同的教学方法。高职教学和普通本科教学存在很大区别，本科院校在具体授课过程中主要以理论为主，而高职院校则以实践为主，强调学生学有所用。
一、重构统计学课程体系
重视统计课程基础性作用，增加授课学时。高职院校非统计专业的统计课程一般为72个学时。由于统计学包含了大量概念及计算，需要较为充足的理论教学时间，同时由于其应用性较强，教师又要重视实践教学的安排，这样授课时间显得捉襟见肘，使理论教学和实践教学难以兼顾。鉴于统计课程的学时量与其难度和重要性不符，各院校可以根据实际情况适当增加授课学时。
二、教学内容案例化
采用案例教学可将教学内容具体化，从而便于学生吸收并参照运用。无疑，案例的主体背景应是培养目标中的工作岗位，教师要从目标工作岗位的实际工作过程出发采编案例。在教学中，我们也不难发现，如果所举案例远离学生的认知范围，多数学生依然会不知所云，理解十分困难。在这种情况下，教师不妨多将学生自身作为案例的主角，用统计的视角来审视学生的日常学习生活。笔者就常以学生所在的班集体(或学校)作为案例的研究对象，引导学生正确理解统计学的基本理论，全面实践各种统计方法，这样不仅使教学变得容易，而且学生参与学习的积极性异常高涨，总能收到意想不到的效果。为开阔学生的思路与视野，教师在采编案例时还应注意与相关课程的学习相衔接，并适度关注社会经济生活领域中的相关问题。通过分析案例，激发学生参与讨论、分析，让学生从自己的亲身体验中理解理论知识。这个方法在高职高专的授课过程中运用非常广泛，普遍反映效果良好，具有很高的推广价值。
做好案例教学，需要从以下几个方面着手。
首先，做好准备工作，精心选择适当的案例。所谓的适当是指：一是和所讲述的理论知识联系密切。二是难度适中，又兼具综合性，不能只对某个具体定义而编写，因为案例太容易就没有挑战性，不深入讨论就学不到东西，太难就会让一部分学生知难而退。三是尽量选择学生感兴趣的题材，所选的案例必须是真实发生过的事件，而不能是一个虚构的故事。
其次，组织好案例的课堂教学。教师的角色需要发生变化，要从教师的角色转化为一个普通学生，让自己参与其中，充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，放手让学生自由讨论。当学生提出问题时，教师无需直接作答，而是引导学生互答问题和辩论，让学生通过讨论、分析，自觉地运用所学的理论知识，自觉地归纳总结。
最后，在案例课结束以后，要让学生写总结，把课上所运用的理论知识、在讨论中领悟到的东西全部总结出来，以便加深印象。
三、多媒体教学
如今，多媒体教学以其不可替代的优越性正在逐步取代传统的黑板、粉笔的教学模式。多媒体教学的关键是教学课件的制作，为了达到更好的教学效果，教师应自觉地学习并掌握教学课件的制作。
首先，学会运用PowerPoint，并且充分运用PowerPoint的动画功能，这些动画功能可以吸引学生的注意力。
其次，由于运用多媒体演示课件或幻灯片信息量大、速度快，学生接受起来有些难度，教师可以要求学生不再记笔记，只将不明白的作标记，课件也可以容许学生课下拷贝，便于复习。
在教学实践中，教师还可以选择一些分析软件，如Excel办公软件。Excel是《计算机文化基础知识》中的一部分，高职高专的课程普遍把《计算机文化基础知识》这门课程安排在大一上学期，而《统计学》这门专业基础课则安排在大一下学期或大二开设，所以在学习《统计学》时学生都已对Excel的使用比较熟悉，在具体授课时教师只需把其中的统计分析功能介绍给学生，再演示一些实例，学生一般就能很快掌握。教师也可以通过让学生操作来检查教学效果。
四、给予学生动手做的机会
对于有难度的案例操作，教师在演示操作的过程中，每操作完一定的步骤，就应给予相应的时间让学生完成相同的操作，同时观察学生的操作情况，对于不正确的给予纠正。若多数学生操作不正确，则有必要重复操作并讲解要领。对于较容易的案例操作，教师可安排学生按步骤自行操作，并对学生的操作过程及结果进行点评。
针对重点及难点布置作业，要求学生独立操作。对学生的作业批而不改，并根据具体情况做出相应的处理：可指出学生作业中存在的错误，并讲解正确的做法，要求并督促学生自己改正，也可组织学生分组讨论，让学生通过讨论找出存在的错误并加以改正，教师在学生讨论的基础上进行点评等。随着教学进程的推进，教师要善于引导学生连贯并融合各个知识点，完成由点到线、由线到面、由面到体的转化，使学生在学习新内容的进程中不断强化巩固已学的相关内容，并融会贯通，全面掌握统计学的方法体系。此外，教师还要充分利用学校给学生联系的实训基地，让学生真正接触现实，了解所学知识在实际工作中的运用。
[关键词]高职 统计学 教学特点
统计作为一种定量分析问题的工具，其重要性与应用性都在逐步增强，而统计学也与越来越多的学科有相互融合促进的趋势。统计学是高职院校经济管理类专业的基础课程，但由于其理论抽象、计算繁杂，也是教学难度较大的课程之一。如何贯彻高职院校“理论适度，强化技能，重在应用”的教学理念，改革现有的统计教学体系和教学方法，培养既懂理论又能实践的高素质人才，是我国高职教育的基本目标之一，也是广大高职统计教师面临的一项迫切且艰巨的任务。针对不同的学生群体，教师应采用不同的教学方法。高职教学和普通本科教学存在很大区别，本科院校在具体授课过程中主要以理论为主，而高职院校则以实践为主，强调学生学有所用。
一、重构统计学课程体系
重视统计课程基础性作用，增加授课学时。高职院校非统计专业的统计课程一般为72个学时。由于统计学包含了大量概念及计算，需要较为充足的理论教学时间，同时由于其应用性较强，教师又要重视实践教学的安排，这样授课时间显得捉襟见肘，使理论教学和实践教学难以兼顾。鉴于统计课程的学时量与其难度和重要性不符，各院校可以根据实际情况适当增加授课学时。
二、教学内容案例化
采用案例教学可将教学内容具体化，从而便于学生吸收并参照运用。无疑，案例的主体背景应是培养目标中的工作岗位，教师要从目标工作岗位的实际工作过程出发采编案例。在教学中，我们也不难发现，如果所举案例远离学生的认知范围，多数学生依然会不知所云，理解十分困难。在这种情况下，教师不妨多将学生自身作为案例的主角，用统计的视角来审视学生的日常学习生活。笔者就常以学生所在的班集体(或学校)作为案例的研究对象，引导学生正确理解统计学的基本理论，全面实践各种统计方法，这样不仅使教学变得容易，而且学生参与学习的积极性异常高涨，总能收到意想不到的效果。为开阔学生的思路与视野，教师在采编案例时还应注意与相关课程的学习相衔接，并适度关注社会经济生活领域中的相关问题。通过分析案例，激发学生参与讨论、分析，让学生从自己的亲身体验中理解理论知识。这个方法在高职高专的授课过程中运用非常广泛，普遍反映效果良好，具有很高的推广价值。
做好案例教学，需要从以下几个方面着手。
首先，做好准备工作，精心选择适当的案例。所谓的适当是指：一是和所讲述的理论知识联系密切。二是难度适中，又兼具综合性，不能只对某个具体定义而编写，因为案例太容易就没有挑战性，不深入讨论就学不到东西，太难就会让一部分学生知难而退。三是尽量选择学生感兴趣的题材，所选的案例必须是真实发生过的事件，而不能是一个虚构的故事。
其次，组织好案例的课堂教学。教师的角色需要发生变化，要从教师的角色转化为一个普通学生，让自己参与其中，充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，放手让学生自由讨论。当学生提出问题时，教师无需直接作答，而是引导学生互答问题和辩论，让学生通过讨论、分析，自觉地运用所学的理论知识，自觉地归纳总结。
最后，在案例课结束以后，要让学生写总结，把课上所运用的理论知识、在讨论中领悟到的东西全部总结出来，以便加深印象。
三、多媒体教学
如今，多媒体教学以其不可替代的优越性正在逐步取代传统的黑板、粉笔的教学模式。多媒体教学的关键是教学课件的制作，为了达到更好的教学效果，教师应自觉地学习并掌握教学课件的制作。
首先，学会运用PowerPoint，并且充分运用PowerPoint的动画功能，这些动画功能可以吸引学生的注意力。
其次，由于运用多媒体演示课件或幻灯片信息量大、速度快，学生接受起来有些难度，教师可以要求学生不再记笔记，只将不明白的作标记，课件也可以容许学生课下拷贝，便于复习。
在教学实践中，教师还可以选择一些分析软件，如Excel办公软件。Excel是《计算机文化基础知识》中的一部分，高职高专的课程普遍把《计算机文化基础知识》这门课程安排在大一上学期，而《统计学》这门专业基础课则安排在大一下学期或大二开设，所以在学习《统计学》时学生都已对Excel的使用比较熟悉，在具体授课时教师只需把其中的统计分析功能介绍给学生，再演示一些实例，学生一般就能很快掌握。教师也可以通过让学生操作来检查教学效果。
四、给予学生动手做的机会
对于有难度的案例操作，教师在演示操作的过程中，每操作完一定的步骤，就应给予相应的时间让学生完成相同的操作，同时观察学生的操作情况，对于不正确的给予纠正。若多数学生操作不正确，则有必要重复操作并讲解要领。对于较容易的案例操作，教师可安排学生按步骤自行操作，并对学生的操作过程及结果进行点评。
针对重点及难点布置作业，要求学生独立操作。对学生的作业批而不改，并根据具体情况做出相应的处理：可指出学生作业中存在的错误，并讲解正确的做法，要求并督促学生自己改正，也可组织学生分组讨论，让学生通过讨论找出存在的错误并加以改正，教师在学生讨论的基础上进行点评等。随着教学进程的推进，教师要善于引导学生连贯并融合各个知识点，完成由点到线、由线到面、由面到体的转化，使学生在学习新内容的进程中不断强化巩固已学的相关内容，并融会贯通，全面掌握统计学的方法体系。此外，教师还要充分利用学校给学生联系的实训基地，让学生真正接触现实，了解所学知识在实际工作中的运用。