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《全日制小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻思考问题，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢?
策略一 创设情境，确定探究方向
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我就精心设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”我的话还没说完，孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后，我当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给我解答。大家都非常热心地告诉我：因为你是哺乳动物，不是鱼。所以不能参加鱼类运动会。接着举出了“用肺呼吸”，“胎生”等证据，还细心地给我讲了鲸的演化过程，他们说得头头是道，看来真正读懂课文了。通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。
策略二 自主选择，激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1．让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。如在教学《鲸》一课时，当学生学习《鲸》的生活习性时，可让学生自主选择学习，或“鲸”的吃食。或“鲸”的呼吸、或“鲸”的睡觉、或“鲸”的成长，让学生选择自己最喜欢的内容去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。
2．让学生自主选择探究伙伴
虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作学习形式单一，时间久了就会使学生没有新鲜感，丧失兴趣。所以在语文课堂上，探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作。如教学《鲸》一课，探究“鲸”的生活习性时，可组成四个小组，若人数太多，再分小小组，这样每堂课的探究伙伴都可能会不同，就有了多元的优势互补，真正达到“1+l>2”的效果。
策略三 给予支持，重视探究过程
探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会。让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在学生探究过程中。教师要适时地、必要地、有效地进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。
如在教学《鲸》一文时，对“鲸”的进化过程的教学时，为了让学生了解“鲸”的进化过程，我设计了两题填空题让学生填空，抓住“陆地”、“浅海”、“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变。自身体型及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子；抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生清楚地了解“鲸”的进化过程，突破了难点。
就这样在探究过程中。教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来越广泛。越来越深入，知识在探究中获得，思维在探究发展。素质在探究中提高。
策略四 进行展示，享受探究乐趣
探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验。对问题也会出现独特的理解，即使是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该适当肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台。它体现了学生在探究中对成功的需要。绘画是培养孩子形象思维能力的最好方法。自由自在地绘画能使孩子的想像力得到充分发展，同时在画画过程中，又会对事物有新的认识，这样就形成了孩子智力发展的良好循环，因而，几乎所有的孩子都喜欢绘画。鉴于此，我在教学课文《鲸》时，为了使学生了解不同种类的鲸喷出的气形成的水柱也不一样，设计了这样一个情景。让学生通过画出鲸呼吸时不同水柱的样子和鲸睡觉时，围成一圈，浮在水面的样子。这样，真正把学生学习的积极性调动起来。不断提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的提高。
探究性学习的天地大得很，新课标大力倡导各科要面向全体学生，开展多样化的探究性学习。作为一名教师，我深感任重而道远，虽然“路漫漫其修远兮”。但我必将“上下而求索”。
(作者单位：港北区县西小学，广西贵港537100)
策略一 创设情境，确定探究方向
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，我就精心设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”我的话还没说完，孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后，我当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给我解答。大家都非常热心地告诉我：因为你是哺乳动物，不是鱼。所以不能参加鱼类运动会。接着举出了“用肺呼吸”，“胎生”等证据，还细心地给我讲了鲸的演化过程，他们说得头头是道，看来真正读懂课文了。通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。
策略二 自主选择，激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1．让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。如在教学《鲸》一课时，当学生学习《鲸》的生活习性时，可让学生自主选择学习，或“鲸”的吃食。或“鲸”的呼吸、或“鲸”的睡觉、或“鲸”的成长，让学生选择自己最喜欢的内容去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。
2．让学生自主选择探究伙伴
虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作学习形式单一，时间久了就会使学生没有新鲜感，丧失兴趣。所以在语文课堂上，探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作。如教学《鲸》一课，探究“鲸”的生活习性时，可组成四个小组，若人数太多，再分小小组，这样每堂课的探究伙伴都可能会不同，就有了多元的优势互补，真正达到“1+l>2”的效果。
策略三 给予支持，重视探究过程
探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会。让学生对学习充满无限激情，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在学生探究过程中。教师要适时地、必要地、有效地进行指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。
如在教学《鲸》一文时，对“鲸”的进化过程的教学时，为了让学生了解“鲸”的进化过程，我设计了两题填空题让学生填空，抓住“陆地”、“浅海”、“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变。自身体型及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子；抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生清楚地了解“鲸”的进化过程，突破了难点。
就这样在探究过程中。教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来越广泛。越来越深入，知识在探究中获得，思维在探究发展。素质在探究中提高。
策略四 进行展示，享受探究乐趣
探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验。对问题也会出现独特的理解，即使是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该适当肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等，总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台。它体现了学生在探究中对成功的需要。绘画是培养孩子形象思维能力的最好方法。自由自在地绘画能使孩子的想像力得到充分发展，同时在画画过程中，又会对事物有新的认识，这样就形成了孩子智力发展的良好循环，因而，几乎所有的孩子都喜欢绘画。鉴于此，我在教学课文《鲸》时，为了使学生了解不同种类的鲸喷出的气形成的水柱也不一样，设计了这样一个情景。让学生通过画出鲸呼吸时不同水柱的样子和鲸睡觉时，围成一圈，浮在水面的样子。这样，真正把学生学习的积极性调动起来。不断提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的提高。
探究性学习的天地大得很，新课标大力倡导各科要面向全体学生，开展多样化的探究性学习。作为一名教师，我深感任重而道远，虽然“路漫漫其修远兮”。但我必将“上下而求索”。
(作者单位：港北区县西小学，广西贵港537100)