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《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”因此，在教学中要将阅读还给学生，让学生读懂文章，读出独特的感受、体验。
如何能实现这一目标呢？下面以《故乡》为案例谈谈自己的想法。
一、教学背景
《故乡》以“我”回乡的经历为线索，描述了当时中国农民的生活遭遇与精神痛苦，抒发人与人之间相互隔膜的深沉忧虑，以及希望打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
由于篇幅较长，学生对时代背景的疏远，要读懂文章，教师得从历史背景作点拨和指导。于是，我收集了相关的历史资料，第一课时介绍作者，并从历史角度介绍背景，让学生对当时的中国社会有一定的了解后，进入文本阅读，梳理“回故乡—忆故乡—离故乡”三大部分。第二、三课时重点抓住“变”字分析典型环境中的典型人物：闰土、杨二嫂、“我”。我想通过“情节把握—分析典型人物—理解主题”这一模式，应该能取得较好的效果。
二、迥异的教学过程
按预先的教学思路，介绍作者、历史背景，用时15分钟，其中10分钟是教师讲授，学生听和笔记。接着提问：小说以时间为序，围绕我回乡的所见所闻展开故事情节。朗读课文，按“（回）故乡—（ ）故乡—（ ）故乡”将全文分为三部分。
第一课结束后，学生满身倦怠，趴倒在桌上，教师也身心疲惫。教学内容和目标虽然完成，但课堂缺少动态生成。
为何？是不是教学环节出了问题？利用课间活动时间，我与同事交流并做了调整。由于晨间活动，第二节课铃声响后，学生难以静下心来，我在黑板上写了“故乡”二字，转身说：“同学们，心静自然凉，读书也一样，心静便能读出感受。请大家静静阅读，用一个字或词概括你的感受。”
学生纷纷翻开书本，静下心来阅读。教室一下子安静下来，静得只剩翻书声，连平时不爱听课的学生也一页页翻看，我有点被他们的认真而感动。
约摸十来分钟，我轻问：“看完了吗？”学生点点头。
学生1迫不及待地回答：“我用‘变’来概括。少年闰土，年轻、活泼、可爱；而文中的中年闰土，麻木呆滞。不仅是他变了，杨二嫂也变了。”
旁边同学插嘴：“豆腐西施。”
师：“对，原先是豆腐西施，而现在……”
学生1：“两脚圆规。”
学生2：“由美丽漂亮变得势力，爱占便宜！”
师：“很好，故乡的人变了。”
学生3：“我发现小说写了‘我’回故乡、忆故乡、离故乡三个阶段，但我不知道用什么词概括？”
学生4忙说：“三个故乡。”
学生5：“不对，文中没讲三个故乡。记忆中的故乡是美好的，现在的故乡是悲凉的。”
师：“有没有第三个故乡？”教室里一时议论纷纷。
师：“请给出依据。”教室再次安静下来，学生静静浏览。
学生6：“第86段‘我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的’，说明有第三个故乡，是一个美好的‘我们’未经的故乡。”
师：“很棒！善于发现蛛丝马迹，第三个故乡是未来而美好的。
学生7高高地举手：“老师，我能用数字来概括吗？”
师：“当然。”
“我用‘8’表示。首先课文有88节，其次我把‘8’横放，成为数学中无限循环符号。课文中年轻的‘我’与闰土是那么情深义重，相隔30年后却有隔膜了，而他们的下一代呢？86段写到宏儿和水生刚分开就开始想念了。宏儿与水生不就像当年的‘我’与闰土。而如今他们分离了，他们的未来呢，可以想象，30年之后他们也会像中年的闰土和‘我’一样，情淡了，隔膜更深了。再下一代呢，循环往复，让我不禁感叹人世悲凉。”当这位学生款款落座后，全班报以热烈的掌声。
我亦竖起大拇指：“高！一为你的精彩发言，二为你与著名的鲁迅研究学者钱理群的思想不谋而合。他说《故乡》完成的是‘离去—归来—再离去’的人生循环，小说的外在形式表现为‘始于蓬船，终于蓬船’的一个圆，而你把这个圆用在这代人以及他们后代的人生联系上，很棒！”
学生发言越来越精彩，积极性也提高，课堂氛围轻松愉悦。
三、教学反思
两堂课的教学思路完全不同，课堂氛围也截然不同，我想效果也是有差别的。第一节课试图让学生了解背景，希望少走弯路，结果教师的解读代替了学生的个体体验，课堂主体倒置。
而第二节课利用学生的躁动，让学生静静阅读，还时间、阅读于学生，让学生在积极的思维与情感中，深入文本，加深感悟，因此学生的发言精彩、独特、个性化，我尤其赞赏用“8”来解读文本，不拘一格，相当精辟。
反思这两节课，我想阅读课要尊重学生个体体验，还阅读以本色。退去一切浮华的形式，实实在在地让学生有时间去阅读，自主与文本、作者对话，调动已有的情感，获得属于自己的独特感受，我想这样的课堂也是最有效的。叶圣陶说：“他们没有尝试过的事物，我决不滔滔的一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐句逐句的讲书，我只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合。”因此，教师不能成为教参与学生之间的搬运工，而是要撇开教参，立足学情，并能灵敏地捕捉学生對文本的感受，相信一定能起到点石成金的效果，学生也会越来越喜欢语文的。
（作者单位 浙江省杭州滨兴学校）
如何能实现这一目标呢？下面以《故乡》为案例谈谈自己的想法。
一、教学背景
《故乡》以“我”回乡的经历为线索，描述了当时中国农民的生活遭遇与精神痛苦，抒发人与人之间相互隔膜的深沉忧虑，以及希望打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
由于篇幅较长，学生对时代背景的疏远，要读懂文章，教师得从历史背景作点拨和指导。于是，我收集了相关的历史资料，第一课时介绍作者，并从历史角度介绍背景，让学生对当时的中国社会有一定的了解后，进入文本阅读，梳理“回故乡—忆故乡—离故乡”三大部分。第二、三课时重点抓住“变”字分析典型环境中的典型人物：闰土、杨二嫂、“我”。我想通过“情节把握—分析典型人物—理解主题”这一模式，应该能取得较好的效果。
二、迥异的教学过程
按预先的教学思路，介绍作者、历史背景，用时15分钟，其中10分钟是教师讲授，学生听和笔记。接着提问：小说以时间为序，围绕我回乡的所见所闻展开故事情节。朗读课文，按“（回）故乡—（ ）故乡—（ ）故乡”将全文分为三部分。
第一课结束后，学生满身倦怠，趴倒在桌上，教师也身心疲惫。教学内容和目标虽然完成，但课堂缺少动态生成。
为何？是不是教学环节出了问题？利用课间活动时间，我与同事交流并做了调整。由于晨间活动，第二节课铃声响后，学生难以静下心来，我在黑板上写了“故乡”二字，转身说：“同学们，心静自然凉，读书也一样，心静便能读出感受。请大家静静阅读，用一个字或词概括你的感受。”
学生纷纷翻开书本，静下心来阅读。教室一下子安静下来，静得只剩翻书声，连平时不爱听课的学生也一页页翻看，我有点被他们的认真而感动。
约摸十来分钟，我轻问：“看完了吗？”学生点点头。
学生1迫不及待地回答：“我用‘变’来概括。少年闰土，年轻、活泼、可爱；而文中的中年闰土，麻木呆滞。不仅是他变了，杨二嫂也变了。”
旁边同学插嘴：“豆腐西施。”
师：“对，原先是豆腐西施，而现在……”
学生1：“两脚圆规。”
学生2：“由美丽漂亮变得势力，爱占便宜！”
师：“很好，故乡的人变了。”
学生3：“我发现小说写了‘我’回故乡、忆故乡、离故乡三个阶段，但我不知道用什么词概括？”
学生4忙说：“三个故乡。”
学生5：“不对，文中没讲三个故乡。记忆中的故乡是美好的，现在的故乡是悲凉的。”
师：“有没有第三个故乡？”教室里一时议论纷纷。
师：“请给出依据。”教室再次安静下来，学生静静浏览。
学生6：“第86段‘我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的’，说明有第三个故乡，是一个美好的‘我们’未经的故乡。”
师：“很棒！善于发现蛛丝马迹，第三个故乡是未来而美好的。
学生7高高地举手：“老师，我能用数字来概括吗？”
师：“当然。”
“我用‘8’表示。首先课文有88节，其次我把‘8’横放，成为数学中无限循环符号。课文中年轻的‘我’与闰土是那么情深义重，相隔30年后却有隔膜了，而他们的下一代呢？86段写到宏儿和水生刚分开就开始想念了。宏儿与水生不就像当年的‘我’与闰土。而如今他们分离了，他们的未来呢，可以想象，30年之后他们也会像中年的闰土和‘我’一样，情淡了，隔膜更深了。再下一代呢，循环往复，让我不禁感叹人世悲凉。”当这位学生款款落座后，全班报以热烈的掌声。
我亦竖起大拇指：“高！一为你的精彩发言，二为你与著名的鲁迅研究学者钱理群的思想不谋而合。他说《故乡》完成的是‘离去—归来—再离去’的人生循环，小说的外在形式表现为‘始于蓬船，终于蓬船’的一个圆，而你把这个圆用在这代人以及他们后代的人生联系上，很棒！”
学生发言越来越精彩，积极性也提高，课堂氛围轻松愉悦。
三、教学反思
两堂课的教学思路完全不同，课堂氛围也截然不同，我想效果也是有差别的。第一节课试图让学生了解背景，希望少走弯路，结果教师的解读代替了学生的个体体验，课堂主体倒置。
而第二节课利用学生的躁动，让学生静静阅读，还时间、阅读于学生，让学生在积极的思维与情感中，深入文本，加深感悟，因此学生的发言精彩、独特、个性化，我尤其赞赏用“8”来解读文本，不拘一格，相当精辟。
反思这两节课，我想阅读课要尊重学生个体体验，还阅读以本色。退去一切浮华的形式，实实在在地让学生有时间去阅读，自主与文本、作者对话，调动已有的情感，获得属于自己的独特感受，我想这样的课堂也是最有效的。叶圣陶说：“他们没有尝试过的事物，我决不滔滔的一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐句逐句的讲书，我只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合。”因此，教师不能成为教参与学生之间的搬运工，而是要撇开教参，立足学情，并能灵敏地捕捉学生對文本的感受，相信一定能起到点石成金的效果，学生也会越来越喜欢语文的。
（作者单位 浙江省杭州滨兴学校）