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摘要：现代教育家认为，思维是智力的核心。“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学中，通过设疑、创设情境、提出问题、引导思辩，能激发学生、引导学生不断探索，从而完成学习任务。课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法，是教师最重要的基本功和教学素养，是完成教学任务的重要手段。
关键词：课堂；有效提问；趣味性
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0123-02
课堂有效提问，能激发学生的思维，活跃课堂气氛，培养学生阅读感悟理解能力和想象能力，养成边读边想不断探索的好习惯。教师会不会问、问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的教师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考。
一、课堂提问要有趣味性
低年级学生的特点是好奇、好动、好玩，教师要尊重儿童文化、儿童心理特点和年龄特征，所提问题要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思考问题寻找答案时觉得有趣和快乐，在快乐中学习。因此，教学中可采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把枯燥的知识和生动的实物联系起来，激发学生求知的欲望，使学生在乐中学，在玩中学，在学中玩。
二、课堂提问要激发学生探究的欲望
好奇与探究心理是人类的自然属性，当学生被问题所引发，他们就会有寻求资源、寻求途径解决问题的动机，当一个人面临挑战，他的认知兴趣、好奇心会得到充分激发，他的智力潜能会得到充分调动。课堂有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，教师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。
三、课堂提问要给学生充分思考、自我探索的时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。有人说，教育是一门等待的艺术，更有人说，语文教育是等待艺术中的等待艺术。在语文教学中，教师提问后，一定要留给学生足够的思考时间，学会等待，增加等待时间往往会收到事半功倍的结果。时间增加了，学生回答的内容也会增加，做出正确回答的人数也大为增加，同时学生的自信心增强，回答问题会更踊跃，尤其是还能吸引更多的成绩较差的学生参与，何乐而不为呢？如果提问时不给学生充分思考、自我探索的时间，那问了也是白问，达不到预期的课堂教学效果。
四、课堂提问要让学生有互动的交流空间
儿童深层次的认知发展既需独立思考，更需合作交流。因此，教学中不仅要把个别学习和合作学习结合起来，更要为学生提供广阔的交流空间。
五、如何设计低年级语文课堂的有效提问
在当今教学活动中，学生已不是被动的，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对客体进行具体分析，从而科学地设计出高质量的“问题”上。好的课堂提问能激起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生畅所欲言。
1.抓好备课。一节课上得好与坏，在很大程度上取决于课前教师的准备工作。备课就是要使教师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法。”备教材体现在对文本的尊重，被学生体现在对学生的尊重。新课程理念的核心：一切为了学生的发展。那就要求我们备课时不是把心思放在教材、教参、教法上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。备课应先备学生，再备教材，最后备教学方法。因此备课时，教师应考虑学生的认知基础、知识基础及个性差异，努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2.根据文本学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被教师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着这课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想象并描述“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着教师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
3.教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动探究学习的兴趣，随着教师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。
4.引导课后拓展和延伸。拓展和延伸是新课程改革提出的新理念，它给我们的课堂注入了新的生机与活力，使课堂教学不再拘泥于课本。教学中做好课堂提问的拓展与延伸，真正让学生在教师的引导下，会举一反三，会自主运用，将学习与生活、学习与成长紧密结合，从而使语文教学突破原来仅仅局限于课堂、书本的狭窄范围。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限，拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间获得尽可能多、新、奇的答案，又能助于学生创新能力和探索能力的养成，是促进学生可持续发展的“良药”。
总之，要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维活动过程，才能有高质量的课堂教学效果。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学波澜起伏，使学生真正体会到学习的乐趣。
关键词：课堂；有效提问；趣味性
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0123-02
课堂有效提问，能激发学生的思维，活跃课堂气氛，培养学生阅读感悟理解能力和想象能力，养成边读边想不断探索的好习惯。教师会不会问、问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的教师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考。
一、课堂提问要有趣味性
低年级学生的特点是好奇、好动、好玩，教师要尊重儿童文化、儿童心理特点和年龄特征，所提问题要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思考问题寻找答案时觉得有趣和快乐，在快乐中学习。因此，教学中可采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把枯燥的知识和生动的实物联系起来，激发学生求知的欲望，使学生在乐中学，在玩中学，在学中玩。
二、课堂提问要激发学生探究的欲望
好奇与探究心理是人类的自然属性，当学生被问题所引发，他们就会有寻求资源、寻求途径解决问题的动机，当一个人面临挑战，他的认知兴趣、好奇心会得到充分激发，他的智力潜能会得到充分调动。课堂有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，教师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。
三、课堂提问要给学生充分思考、自我探索的时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。有人说，教育是一门等待的艺术，更有人说，语文教育是等待艺术中的等待艺术。在语文教学中，教师提问后，一定要留给学生足够的思考时间，学会等待，增加等待时间往往会收到事半功倍的结果。时间增加了，学生回答的内容也会增加，做出正确回答的人数也大为增加，同时学生的自信心增强，回答问题会更踊跃，尤其是还能吸引更多的成绩较差的学生参与，何乐而不为呢？如果提问时不给学生充分思考、自我探索的时间，那问了也是白问，达不到预期的课堂教学效果。
四、课堂提问要让学生有互动的交流空间
儿童深层次的认知发展既需独立思考，更需合作交流。因此，教学中不仅要把个别学习和合作学习结合起来，更要为学生提供广阔的交流空间。
五、如何设计低年级语文课堂的有效提问
在当今教学活动中，学生已不是被动的，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对客体进行具体分析，从而科学地设计出高质量的“问题”上。好的课堂提问能激起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生畅所欲言。
1.抓好备课。一节课上得好与坏，在很大程度上取决于课前教师的准备工作。备课就是要使教师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法。”备教材体现在对文本的尊重，被学生体现在对学生的尊重。新课程理念的核心：一切为了学生的发展。那就要求我们备课时不是把心思放在教材、教参、教法上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。备课应先备学生，再备教材，最后备教学方法。因此备课时，教师应考虑学生的认知基础、知识基础及个性差异，努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2.根据文本学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被教师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着这课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想象并描述“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着教师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
3.教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动探究学习的兴趣，随着教师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。
4.引导课后拓展和延伸。拓展和延伸是新课程改革提出的新理念，它给我们的课堂注入了新的生机与活力，使课堂教学不再拘泥于课本。教学中做好课堂提问的拓展与延伸，真正让学生在教师的引导下，会举一反三，会自主运用，将学习与生活、学习与成长紧密结合，从而使语文教学突破原来仅仅局限于课堂、书本的狭窄范围。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限，拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间获得尽可能多、新、奇的答案，又能助于学生创新能力和探索能力的养成，是促进学生可持续发展的“良药”。
总之，要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维活动过程，才能有高质量的课堂教学效果。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学波澜起伏，使学生真正体会到学习的乐趣。