我由于工作原因，曾先后在中学和小学各工作了一段时间，从小学到中学的过渡中，我发现许多学生在语文学习方面，出现脱节的现象。这引发了我的思考：是什么原因使孩子在过渡中失去学习的方向，我们应如何引导孩子进入新的阶段的学习。我想大概有以下几个方面：
　　一、针对教材内容衔接不够紧密的情况，做好学生学习观念的衔接
　　小学语文教材内容比较简单，知识点少，教学要求多为简单识记和浅层理解，思维难度不大。而中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，更侧重与分析理解，思维难度增大。小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲练，对作业精批细改，使学生的每个知识点都可以掌握。而中学教师的讲课速度一般比较快，课堂容量也大。由于一般中学语文教师都要承担两个班级的语文教学工作，所以对作业也不可能精批细改，这就要求学生自觉、认真、独立地学习。同时，小学语文测验题量少，难度小，时间较为宽裕。学生只要平时上课认真听，按时作业，一般都能保持比较好的成绩。而中学测试题量大，试卷的阅读量就大大增多，思维难度增大，时间比较紧张，随着课改的深入，还出现许多主观题、变形题，要得高分就非常难，甚至不少学生到了中学挂起红灯这些状况必然导致学生进入中学后感到很无措，难以调整的学生便失去学习语文的兴趣。因此，初一新生上课前，要让其明确，转变学习语文的观念很重要。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解的少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目曾多，相应的学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲的少，学生自己动手动脑多，学生的主动性，自觉性应大大加强。同时教师在教学时要结合小学高年级教学的特点，帮助其逐渐过渡适应，多点感性的成分，理性的程式化的东西少一点，帮助学生顺利过渡。
　　二、针对中学语文教材的特点，做好教学方法的衔接
　　中学语文教学提倡的是教师主导，学生主体，以学生自学为主，而小学语文教师课堂上充满着激情充满着引导。听小学老师上课既被感染着又被引导着，是一种享受，所以中学语文教学课时当增加帮扶的成分，初一语文课堂上大多是教师唱独角戏，师生互动不多。学生更多的就像一个书记员。把老师讲解的内容记录下来。这样学生就失去了更多的独立思考的机会，语文思维训练的机会就欠缺。所以，如果七年级老师上课时与学生一同来讨论语文话题，增加语文研究性学习的成分，适当地进行引导，那么，学生就会从被动式的学习过渡到主动的学习。与小学里的教学模式就不会脱节。
　　另外，小学的语文课对朗读非常重视，通过朗读引导学生感悟确实能收到很好的效果。本校曾有这样一个语文教学实例，六年级的语文老师拿七年级课文《济南的冬天》作为课外拓展教学，效果却比七年级要好的多。通过比较发现，朗读教学的恰当运用起了关键作用。因此，在初中的语文教学中也千万不能忽略了朗读这一教学手段。
　　三、针对小学学生学习较被动的情况，做好学习方法的衔接
　　初一新生的学法要和六年级衔接，小学也可以增加“自学”的因素，向七年级过渡。因教材编排的特点，七年级课文便于学生自学，很多课文都有“感悟品味赏析”，学生模仿便可以边看边学。要让学生在学习方法上顺利过渡，小学六年级要做好两项工作：一是预习，二是写简单的批注。要把预习当作规范的作业来对待。不能看作是一个附带性的作业。写批注在各省市的小学毕业试卷中都已显现，但从学生的批注质量看，还是有提高空间的。绝大部分学生都是泛泛而谈，唱高调，套词语，因为这比较容易得分，但真正的批注是要来自于自身的真切感受，来自于对字词句段的深刻理解的。
　　四、根据学生年龄的特点，做好学习习惯的衔接
　　初一新生要适当引导他们预习和复习的方法，让其养成良好的习惯，首先，预习应有明确的目标，我刚开始时学习小学老师的做法，把任务分条列出让课代表抄写在黑板上并让他们记下去。结合课堂对他们发现、分析、解决问题能力的培养，逐渐改变学生依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。其次，要指导学生及时复习巩固，开始时要布置具体任务，然后在帮扶的过程中掌握方法，以致不完全依赖老师，另外，对于字词及书写教育，我认为初中不应该放松，这不仅是一种技能也是一种学习的态度。为了不放任学生，老师依然要像小学老师那样督促检查，不可高估初一学生的积极性。这样也利于他们好习惯的养成。
　　五、激励学生学习兴趣，做好评价方式要衔接
　　经常听到初一学生和家长抱怨，小学时语文成绩很好，怎么一上初中就突然下降了，特别是作文，到了初中分数扣的相当多。初中学生语文测试失分最多的就是阅读理解和作文，小学阅读理解特别是对主观题的判断，是百花齐放，只要讲得有道理，就给学生相应的分数。但是，从七年级起，学生的答题讲究的是答题点，必须答到这几个点才能算正确，学生不能充分发表自己的观点了。小学生的作文一般最多扣3、4分，而初中生的作文好的也要扣3、4分，中等的则要被扣掉8分左右。可见中学语文教学评价制度是较严格的，大都是采点给分。我觉得在这一点上学学小学，多一些肯定和鼓励。作文评价可以松一松，扣学生的作文分应看到面对的是刚刚升入初中的学生，应给学生一个适应的过程。如果我们本着每一个学生都能获得成功的理念，那么，我们就会适当地手下留情，同样的一篇作文，学生得到9O分和得到8O分的感觉是截然不同的。再说，严厉地扣学生的作文得分对提高学生的作文水平又有多少帮助呢？所以，我以为七年级的作文评分应以鼓励为主。以适合这个年龄段学生的心理特征。虽然说初中生年龄大了些，可是他们仍然对老师的肯定和鼓励充满着渴望。
　　以上是我对中小学语文教学衔接的一些思考，希望广大的语文教师能在今后的工作中积累更多的经验，引导孩子顺利实现过渡，在语文的天地里快乐的成长。