论文部分内容阅读
【摘要】语文学科的评价有其特殊性，所以我们必须选择合理而又力求接近科学的评价方法。本文试着从听说和读写两方面做了些尝试。
【关键词】听说；读写；评价方式
我国目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。我就此问题曾经跟学生交流过，在他们的认知里，语文课是解剖课，老师是个称职的医生，冷静而冷漠的带着他们去肢解文章。这样的状态下又怎么可能产生审美愉悦？
我觉得语文教学目前最为难堪的是评价的效度难以测定，即有时考试成绩并不能反映学生的真实水平。语文知识的考核较容易，而语文能力的评价则较难。什么样的学生是语文水平高的学生？通常的解释是，听说读写四方面能力强的学生，从母语教育角度看主要是阅读与写作能力强的学生。如果语文教学有效的话，应该是知识积累丰富的学生，能力也较强；阅读能力强的话，写作水平也会提高。但事实上未必如此。
由于语文学科性质不同于其它学科，因为语文学科的评价有其特殊性，我们必须选择合理而又力求接近科学的评价方法。我试着从听说和读写两方面做了些简单的尝试。
一、听说
之所以把听说放到一起，是因为在我看来，学习语言时人的感官必须是合作的，这样才能事半功倍。现代社会对捕捉信息、表达信息的要求比较高。所以，一定的听说训练对学生是必要的，其中势必要引入口语评价。
口语评价，是常见的一种教学评价方法，口语评价有以下两种方式：一为口试，在语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式；一为问问题，教师在教学过程问问题是常见的师生互动模式，只是较少教师将问问题纳入教学评价，并将其视为教学评价的一部分。这是由于受传统观念的影响，或者习惯使然，不少教师往往是不自觉的把对话理解或演绎成师生之间的一问一答，师生问答。在这种问答式的对话中，学生基本上没有获得人格的平等和精神的自由，常常是一个接一个的连环问牵着鼻子走，从而最终降低甚至牺牲教学的效率，这是不可取的。
我尝试过让学生用故事接龙的方法讲故事来锻炼听说能力，效果不好，常常冷场。在这个时候，教师应更多充当组织者和推动者的角色，发挥自己的影响力，鼓励同学踊跃发言，也可以通过自己对同学的评价，进行正确的引导。在平时，我还设有“五分钟论坛”，即每节课的开头五分钟，安排一名学生上台演说，学生可以根据自己的状态和水平，选择即兴或脱稿，或联系实际或根据自己想象写成稿件，放在班级档案中，然后安排另一名学生对演说或档案中的稿件进行评述。这样的训练下，学生的表达能力有很大进步。而在这个过程当中，学生也进行了自评与互评。另外也可以用学习经验交流会等形式，为学生提供和创造自评与互评的机会和平台。
二、读写
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由于学生的差异，他们在阅读文本，体验、感悟文本时就会产生不同的理解，特别是阅读教学，强调学生的自由理解以及对独特性、差异性的尊重，就要求教师的教学必须也有个性。
但我们有时也会遭遇尴尬。比如对一般性说明文、议论文、消息、通讯的理解，以及对文体特征、文化知识、语文基础知识的特点等的理解。这些语言材料，主旨集中、单一，信息明确、具体，情感态度就会呈现出共性，而任何读了这些材料的读者个体都会最后呈现出感悟后的“共性”。因此，我们如果在教学过分“求异”，而忽视教学中的“求同”，泯灭文本中的共同规律，就是从一个极端走向了另一个极端。我们经常说“求同存异”。说的就是对理解差异性、独特性的尊重，当然更隐含了对“共性的肯定”，这种肯定就是评价。
至于写作，长期以来，学生作文的唯一目的是给教师评价，这种做法，背离了作文的真正目的，写作是什么？它应该是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。如果写作异化为求得教师评价时，学生的写作行为也就会随之变异。作文的语言形式和行文风格也会变得年少老成，失去了年轻学生特有的鲜嫩而充满活力的特点，在这种压抑和分裂的人格中，学生感受不到写作给他们带来的乐趣。
《新课程标准》指出：“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工、汇编成册，回顾和交流学习成果。”“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”这种做法，是要把学生的作文面向公众开放，在相互展示和交流的过程中，学生可以一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作的技巧和方法，一同享受写作的快感和乐趣，比起教师简单的，缺乏针对性的套话评语，学生的共同切磋对写作兴趣的提升和写作水平的提高作用更大。
学期教学中，可采用“面批”、“全批”、“略批”等方式。其中面批是采用最经常的方法，尽量做到每位同学一学期一次机会。我最注重的还是让学生仿写优秀段落和优秀作文，由于学生的表达能力和卷面的整理和技巧安排的欠缺，所以我同样选择学生的作品，让学生自己去模仿和分析，这也是评价的过程。另外，我在批改的过程中，对优秀的作文，往往会鼓励他们去投稿，不能在杂志上发表的文章，我会将它贴在班级宣传栏上。经过一个学期的坚持，我将这些作文装订成册，题为“班级作文选”。学生的互评过程实际也是相互学习和借鉴的过程。所以这些作文也可以在学生之间进行交流，学生也可以附页于其中作为“文章评论”。
作为评价主体的我们应该有宽广的胸怀，对学生中出现的各种思想观点、风格特点采取包容的态度，特别是对那些叛逆的观点和风格更要宽容一些。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。如果教师不采取宽容的态度，学生的观点就很可能被教师“封杀”掉；如果能对其宽容，哪怕学生的观点有些偏激，我们也是宽大为怀的话，学生的个性就会得到尊重和保护。所以在各种评价上台之前，我们一线的老师应该学会不断的回忆：当年的我们是怎么当学生的？我想这也是一种隐性评价。
【关键词】听说；读写；评价方式
我国目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。我就此问题曾经跟学生交流过，在他们的认知里，语文课是解剖课，老师是个称职的医生，冷静而冷漠的带着他们去肢解文章。这样的状态下又怎么可能产生审美愉悦？
我觉得语文教学目前最为难堪的是评价的效度难以测定，即有时考试成绩并不能反映学生的真实水平。语文知识的考核较容易，而语文能力的评价则较难。什么样的学生是语文水平高的学生？通常的解释是，听说读写四方面能力强的学生，从母语教育角度看主要是阅读与写作能力强的学生。如果语文教学有效的话，应该是知识积累丰富的学生，能力也较强；阅读能力强的话，写作水平也会提高。但事实上未必如此。
由于语文学科性质不同于其它学科，因为语文学科的评价有其特殊性，我们必须选择合理而又力求接近科学的评价方法。我试着从听说和读写两方面做了些简单的尝试。
一、听说
之所以把听说放到一起，是因为在我看来，学习语言时人的感官必须是合作的，这样才能事半功倍。现代社会对捕捉信息、表达信息的要求比较高。所以，一定的听说训练对学生是必要的，其中势必要引入口语评价。
口语评价，是常见的一种教学评价方法，口语评价有以下两种方式：一为口试，在语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式；一为问问题，教师在教学过程问问题是常见的师生互动模式，只是较少教师将问问题纳入教学评价，并将其视为教学评价的一部分。这是由于受传统观念的影响，或者习惯使然，不少教师往往是不自觉的把对话理解或演绎成师生之间的一问一答，师生问答。在这种问答式的对话中，学生基本上没有获得人格的平等和精神的自由，常常是一个接一个的连环问牵着鼻子走，从而最终降低甚至牺牲教学的效率，这是不可取的。
我尝试过让学生用故事接龙的方法讲故事来锻炼听说能力，效果不好，常常冷场。在这个时候，教师应更多充当组织者和推动者的角色，发挥自己的影响力，鼓励同学踊跃发言，也可以通过自己对同学的评价，进行正确的引导。在平时，我还设有“五分钟论坛”，即每节课的开头五分钟，安排一名学生上台演说，学生可以根据自己的状态和水平，选择即兴或脱稿，或联系实际或根据自己想象写成稿件，放在班级档案中，然后安排另一名学生对演说或档案中的稿件进行评述。这样的训练下，学生的表达能力有很大进步。而在这个过程当中，学生也进行了自评与互评。另外也可以用学习经验交流会等形式，为学生提供和创造自评与互评的机会和平台。
二、读写
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由于学生的差异，他们在阅读文本，体验、感悟文本时就会产生不同的理解，特别是阅读教学，强调学生的自由理解以及对独特性、差异性的尊重，就要求教师的教学必须也有个性。
但我们有时也会遭遇尴尬。比如对一般性说明文、议论文、消息、通讯的理解，以及对文体特征、文化知识、语文基础知识的特点等的理解。这些语言材料，主旨集中、单一，信息明确、具体，情感态度就会呈现出共性，而任何读了这些材料的读者个体都会最后呈现出感悟后的“共性”。因此，我们如果在教学过分“求异”，而忽视教学中的“求同”，泯灭文本中的共同规律，就是从一个极端走向了另一个极端。我们经常说“求同存异”。说的就是对理解差异性、独特性的尊重，当然更隐含了对“共性的肯定”，这种肯定就是评价。
至于写作，长期以来，学生作文的唯一目的是给教师评价，这种做法，背离了作文的真正目的，写作是什么？它应该是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。如果写作异化为求得教师评价时，学生的写作行为也就会随之变异。作文的语言形式和行文风格也会变得年少老成，失去了年轻学生特有的鲜嫩而充满活力的特点，在这种压抑和分裂的人格中，学生感受不到写作给他们带来的乐趣。
《新课程标准》指出：“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工、汇编成册，回顾和交流学习成果。”“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”这种做法，是要把学生的作文面向公众开放，在相互展示和交流的过程中，学生可以一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作的技巧和方法，一同享受写作的快感和乐趣，比起教师简单的，缺乏针对性的套话评语，学生的共同切磋对写作兴趣的提升和写作水平的提高作用更大。
学期教学中，可采用“面批”、“全批”、“略批”等方式。其中面批是采用最经常的方法，尽量做到每位同学一学期一次机会。我最注重的还是让学生仿写优秀段落和优秀作文，由于学生的表达能力和卷面的整理和技巧安排的欠缺，所以我同样选择学生的作品，让学生自己去模仿和分析，这也是评价的过程。另外，我在批改的过程中，对优秀的作文，往往会鼓励他们去投稿，不能在杂志上发表的文章，我会将它贴在班级宣传栏上。经过一个学期的坚持，我将这些作文装订成册，题为“班级作文选”。学生的互评过程实际也是相互学习和借鉴的过程。所以这些作文也可以在学生之间进行交流，学生也可以附页于其中作为“文章评论”。
作为评价主体的我们应该有宽广的胸怀，对学生中出现的各种思想观点、风格特点采取包容的态度，特别是对那些叛逆的观点和风格更要宽容一些。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。如果教师不采取宽容的态度，学生的观点就很可能被教师“封杀”掉；如果能对其宽容，哪怕学生的观点有些偏激，我们也是宽大为怀的话，学生的个性就会得到尊重和保护。所以在各种评价上台之前，我们一线的老师应该学会不断的回忆：当年的我们是怎么当学生的？我想这也是一种隐性评价。