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【中图分类号】G623.2
多年来，学生写作能力相对低下已经成为我们语文教学的一大弊病，孩子不会写作文成了家长、老师心中永远的痛！究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。如何让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，则成了语文教学中一个永恒的话题。
一、降低门槛自然过渡
造成学生写作害怕作文的一个主要原因就是我们的作文教学门槛太高，让人望而生畏，致使许多孩子到了小学毕业的时候，仍然进不了这个大门，甚至不懂写作是什么回事。尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的，但是学生习作能力的养成并非从三年级起步。他们在进入校园之前就已经能够比较清楚地表达他们内心的一些想法，只不过不是用书面的形式表现出来而已，这应该就是原始的习作能力。等到了学校，在掌握了一定汉字的基础上，学生开始试着用已学过的一些汉字和拼音，表达自己的一些最简单的想法，这就是一二年级的写话。从三年级开始，国家课程计划中把习作列入语文教学内容，并安排相应的课时，于是就有了习作的训练。不难看出，这一过程应该是一个自然顺畅、逐步提高的过程，没有任何突兀脱节的地方。而造成写话与习作之间断层的，则是我们的语文教学！过去我们往往在习作教学的启动阶段，就用"文章"的要求去制定目标、去评价学生，并在指导的过程中不厌其烦讲述写作的方法，从而导致了学生的畏难心理，厌倦和抵触情绪产生也就再自然不过了。那么，怎样降低门槛，让学生顺利"入门"呢？我们应努力做到：从观察入手，让学生知道，写作是从眼睛、耳朵开始的，而并不是从手开始的；以激励为主，注意培养孩子的自信心和求知欲；根据学生的年龄特点，在写作的内容上尽可能不要求篇幅，毕竟三年级的孩子写字的速度还不是很快，没有必要让他们觉得写作还是一项艰苦的"体力活儿"；培养把学到的词语用到文章中去的习惯；把标点符号的运用看作是作文教学的一部分；学会基本的写作要求。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，一般的应用文的格式，把字写端正等等；写完要复看，学会基本的修改符号并运用这些符号进行修改；平时如果想到什么可以写下来，培养动笔的习惯。
二、写作源于生活，取之于生活
作文成功的关键是对生活美要有所发现，必须依赖学生双眼背后的心灵。因此教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，多给学生介绍一些课外书籍，并与学生一起讨论时事，让学生多了解社会，使书本知识与社会实践相结合。
（一）再现生活
对于小学生而言，作文的起步无非就是把自己看到的、想到的、听到的写出来，也就是对于生活的再现。然而这看似简单的东西在具体的操作过程中却能遇到意想不到的困难。学生经历了生活，却没有用笔再现生活的经验，所以无意识记的零碎造成语言表达的无序。很多时候，学生的习作与生活是两张皮，于是，假话、空话充斥了学生的作品。为了解决好这一问题，在学生习作之前，带领孩子有目的地观察生活就非常重要而且很有必要，并且要将这种方法作为习惯来培养！
（二）提炼生活
习作描写的是生活，但并非生活的简单重复。小学生写作文不同于作家写小说，但是道理应该是相同的。写作不可能简单地重复生活，关键是要抓住心灵的感受，知道自己感受到了什么，想要表达什么，然后取舍生活的信息，为我所用。所以，作为学生习作的指导者、引路人，更多的要站在学生的角度去感受，思考，提炼生活，培养孩子的敏锐的感受力。有必要时我们甚至可以用自己的语言表达内心对于同一事物的感受，来弥补孩子表达能力的滞后性，毕竟孩子学习语言还是从模仿开始的。
（三）回归生活
1.把生活的感受写进文章
人在社会活动中有着丰富的心理感受和体验：兴奋、紧张、刺激、妒忌、颓废、失望、向往、欣喜、惊讶......而这些感受、体验随着生活情境的不断变化稍纵即逝。而恰恰正是这些东西才显得尤为珍贵！它不仅可以让自己追溯感受的由来，同时还可以把这种感受传递给读者，成为文章的亮点！所以，《课标》非常强调小学生作文要有真情实感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这种捕捉能力应该贯穿于整个小学阶段作文训练之中。
2.从写作的视角观察生活
一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动的告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此，用一颗敏锐的心去观察生活，是一个人写作素养的重要组成部分。一个会观察、会思考的人，往往能够比别人获得更多信息来源。培养学生的观察力将毫无疑问成为培养孩子习作能力的基点。
3.写作本身应该成为生活的一部分
写作本身应该成为生活的一部分不仅是因为写作是生活的需要（主要针对写作的交际功能），更重要的是写作本身应该成为一种生活的习惯来培养！所以，我们应安排写日记的训练，让学生及时记录生活中给自己留下深刻印象的内容和感受。乐于书面表达是《课标》提出的首要目标，它是关乎到学生的可持续发展的，比掌握一些技巧的东西更为重要。
三、迁移运用，精明模仿
强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的"源头活水"，学会迁移，并运用到作文中去。迁移运用很重要，但还要在潜移默化中学会模仿。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，而对于许多学生来说，模仿是他们驾轻就熟的。模仿的特点在于针对性强，有法可循，结合学生的特点，让学生进行适当的模仿，既降低了学习的难度，又能收到了明显的效果。因此，积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也可适当加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句"落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色"就是从庾信的"落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色"脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求"与古人合"，接着"与古人神似"，其后必须"与古人离"，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，使文章具有自己独特的风格。
"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。"长期持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，使学生爱上写作，提高写作能力。
多年来，学生写作能力相对低下已经成为我们语文教学的一大弊病，孩子不会写作文成了家长、老师心中永远的痛！究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。如何让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，则成了语文教学中一个永恒的话题。
一、降低门槛自然过渡
造成学生写作害怕作文的一个主要原因就是我们的作文教学门槛太高，让人望而生畏，致使许多孩子到了小学毕业的时候，仍然进不了这个大门，甚至不懂写作是什么回事。尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的，但是学生习作能力的养成并非从三年级起步。他们在进入校园之前就已经能够比较清楚地表达他们内心的一些想法，只不过不是用书面的形式表现出来而已，这应该就是原始的习作能力。等到了学校，在掌握了一定汉字的基础上，学生开始试着用已学过的一些汉字和拼音，表达自己的一些最简单的想法，这就是一二年级的写话。从三年级开始，国家课程计划中把习作列入语文教学内容，并安排相应的课时，于是就有了习作的训练。不难看出，这一过程应该是一个自然顺畅、逐步提高的过程，没有任何突兀脱节的地方。而造成写话与习作之间断层的，则是我们的语文教学！过去我们往往在习作教学的启动阶段，就用"文章"的要求去制定目标、去评价学生，并在指导的过程中不厌其烦讲述写作的方法，从而导致了学生的畏难心理，厌倦和抵触情绪产生也就再自然不过了。那么，怎样降低门槛，让学生顺利"入门"呢？我们应努力做到：从观察入手，让学生知道，写作是从眼睛、耳朵开始的，而并不是从手开始的；以激励为主，注意培养孩子的自信心和求知欲；根据学生的年龄特点，在写作的内容上尽可能不要求篇幅，毕竟三年级的孩子写字的速度还不是很快，没有必要让他们觉得写作还是一项艰苦的"体力活儿"；培养把学到的词语用到文章中去的习惯；把标点符号的运用看作是作文教学的一部分；学会基本的写作要求。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，一般的应用文的格式，把字写端正等等；写完要复看，学会基本的修改符号并运用这些符号进行修改；平时如果想到什么可以写下来，培养动笔的习惯。
二、写作源于生活，取之于生活
作文成功的关键是对生活美要有所发现，必须依赖学生双眼背后的心灵。因此教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，多给学生介绍一些课外书籍，并与学生一起讨论时事，让学生多了解社会，使书本知识与社会实践相结合。
（一）再现生活
对于小学生而言，作文的起步无非就是把自己看到的、想到的、听到的写出来，也就是对于生活的再现。然而这看似简单的东西在具体的操作过程中却能遇到意想不到的困难。学生经历了生活，却没有用笔再现生活的经验，所以无意识记的零碎造成语言表达的无序。很多时候，学生的习作与生活是两张皮，于是，假话、空话充斥了学生的作品。为了解决好这一问题，在学生习作之前，带领孩子有目的地观察生活就非常重要而且很有必要，并且要将这种方法作为习惯来培养！
（二）提炼生活
习作描写的是生活，但并非生活的简单重复。小学生写作文不同于作家写小说，但是道理应该是相同的。写作不可能简单地重复生活，关键是要抓住心灵的感受，知道自己感受到了什么，想要表达什么，然后取舍生活的信息，为我所用。所以，作为学生习作的指导者、引路人，更多的要站在学生的角度去感受，思考，提炼生活，培养孩子的敏锐的感受力。有必要时我们甚至可以用自己的语言表达内心对于同一事物的感受，来弥补孩子表达能力的滞后性，毕竟孩子学习语言还是从模仿开始的。
（三）回归生活
1.把生活的感受写进文章
人在社会活动中有着丰富的心理感受和体验：兴奋、紧张、刺激、妒忌、颓废、失望、向往、欣喜、惊讶......而这些感受、体验随着生活情境的不断变化稍纵即逝。而恰恰正是这些东西才显得尤为珍贵！它不仅可以让自己追溯感受的由来，同时还可以把这种感受传递给读者，成为文章的亮点！所以，《课标》非常强调小学生作文要有真情实感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这种捕捉能力应该贯穿于整个小学阶段作文训练之中。
2.从写作的视角观察生活
一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动的告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此，用一颗敏锐的心去观察生活，是一个人写作素养的重要组成部分。一个会观察、会思考的人，往往能够比别人获得更多信息来源。培养学生的观察力将毫无疑问成为培养孩子习作能力的基点。
3.写作本身应该成为生活的一部分
写作本身应该成为生活的一部分不仅是因为写作是生活的需要（主要针对写作的交际功能），更重要的是写作本身应该成为一种生活的习惯来培养！所以，我们应安排写日记的训练，让学生及时记录生活中给自己留下深刻印象的内容和感受。乐于书面表达是《课标》提出的首要目标，它是关乎到学生的可持续发展的，比掌握一些技巧的东西更为重要。
三、迁移运用，精明模仿
强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的"源头活水"，学会迁移，并运用到作文中去。迁移运用很重要，但还要在潜移默化中学会模仿。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，而对于许多学生来说，模仿是他们驾轻就熟的。模仿的特点在于针对性强，有法可循，结合学生的特点，让学生进行适当的模仿，既降低了学习的难度，又能收到了明显的效果。因此，积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也可适当加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句"落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色"就是从庾信的"落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色"脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求"与古人合"，接着"与古人神似"，其后必须"与古人离"，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，使文章具有自己独特的风格。
"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。"长期持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，使学生爱上写作，提高写作能力。