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那个灯光摇曳的夏夜，鸣蝉逐渐噤声，暑热弥散在夜色中，白天的酷热正兀自消解。后海一条街正上演着各种吆喝、各种谈笑、各种觥筹交错。湖面上波光点点，那是周围许多灯光的倒影，在桨声、马达声里缠绵招摇。我们一船五人，在夜色的温柔里，荡漾在什刹海的湖面，悠然自得。北京的夏夜是凉爽的，此刻，阵阵凉风吹起我们的头发，让人不禁萌生了些许豪情。
同船的一位老师提议：“不要辜负这么好的场景，我们来个成语接龙吧，卡壳的就唱首歌。”好啊！好啊！大家连声附和。于是，一船的人开始你一词我一词地接起来。不过是成语接龙嘛，同船的三位语文老师自然信手拈来，还有两位英语老师也不甘示弱。但百密一疏，自然还是有人卡壳了。哈哈，于是我们得以在什刹海的湖面上欣赏起同行者动听的歌声——“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”
歌声乍停，一船人马上报以热烈的掌声。这时，不知谁笑着说：“我们是不是得了职业病啊？出门旅游，本是放松心情，我们却玩成语接龙，唱小孩儿唱的歌，时时放不下老师的身份啊。”大家不禁相视而笑，准备开启又一轮的“接龙”。我说：“这可是大家自觉自发的啊，没人干预，平时有这样的闲情也不会唱《让我们荡起双桨》啊！”我身边的一位老师接过我的话说：“唱什么并不重要，关键是开心，开心，想唱什么就唱什么。”话音刚落，大家马上拍手赞成，往日工作的繁琐似乎在这一刻得以释放，五个人的游兴似乎也更浓了。我忍不住想，如果我们不是老师，坐在船上漂在什刹海，我们可能会有怎样的表达方式呢？
上得岸来，大家似乎还未尽兴，我却在沿路的一家会馆门前驻足不前，因为那招牌上的一行字吸引了我——“后海漫生活”。看来，我们刚刚过了一场“漫生活”。
漫
那年从北京回来，“后海漫生活”成了我挥之不去的一个情结。在每个夏夜的霓虹灯下，我自然而然地就会想起我和我的老师们曾经在什刹海接龙放歌的一幕，美丽、生动，最难得的，是那份释放和闲适。“漫”的妙用正如字典上的解释：没有限制，没有约束。这对人当时当地的心情表达自是妥帖不过。不过，我也多次自问，除了旅游尝试“漫生活”，平日里就不行吗？“漫”不就是放下吗？把心放下。
我们做老师的人，总说心很累，那是因为我们有太多的放不下。上课的时候，我们放不下。我们担心学生不懂，不会，所以我们滔滔不绝地讲，争分夺秒地练，结果常常高耗低效；活动的时候，我们放不下，我们担心学生不会，不能，所以我们绞尽脑汁地设计，苦心积虑地调控，结果活动常常不能深入学生的心灵，很多时候还吃力不讨好。做老师的如此事无巨细，亲力亲为，又如何能够“漫”得起来？如果我们“给孩子空间”，而不是事事限制约束，岂不等于“给自己自由”？这个想法不久就在我的一堂综合实践活动课上被证实了。
那次综合实践活动的内容是：美化自己的房间。
一番交流之后，如何来设计“美化自己的房间”这个活动项目呢？
学生纷纷举手发表自己想到的点子。
有的说：“画平面图。”
有的说：“制作模型。”
两种答案被我书写在黑板上之后，我发现原先高举的小手纷纷放了下来。看来学生的意见还是比较集中的。
我看看才两种方式，未免太单调了些，并且这与我预设的设计方式也有一些差异，于是我对学生说：“老师再给大家提供两种方法。”
我在黑板上写下了：用文字描述，方案设计。相信学生会有兴趣。
接下来的环节是对以上四种方式进行投票，以便于激发学生积极参与的热情。
很快，投票的结果出来了。赞成“画平面图”的有28人，赞成“制作模型”的有13人，赞成“用文字描述”的人数为“0”，赞成“方案设计”的有7人。
学生看看黑板上投票的情况，有些同情地看着我。我虽然想到可能会有这样的结果，但还是有些意外。
这时，有学生举手“揭发”：“老师，我们全班一共有50人，但上面总的票数只有48，还有2人没有投票。”
我一看，果然是这样，于是我示意两位没投票的学生：“考虑好了吗？还是决定放弃投票？”
这两位都是女生，她们指指黑板：“我赞成用文字描述。”哦，“0”终于被打破了。
可能由于给我投票的人数低于给学生投的吧。50名学生的情绪这时已被调动了起来，这正是我预设这个投票活动的意图。其实我的目的很简单，就是想看看，如果孩子有了自主选择的机会，他们又当如何。我的本意不在于选择最佳，而在于观察学生整个参与选择的过程。显然，此时的学生很想知道接下来我会如何想办法说服他们接受我的建议。
我笑笑，随即扫视了一下全班学生：“看来蒋老师的fans不多啊。不过不要紧，只要你们喜欢就行。接下来，我们大家就根据自己的选择行动吧！”学生很快兴致勃勃地投入到设计中。
下课了，可我的眼前还不时回放着刚才投票的情形。
这次投票的结果能说明什么问题呢？是老师没有学生高明？还是教师的意志本来就不代表学生的意志？还是这样的投票让教师的威信大跌？
但是，这节课却让我感觉到前所未有的轻松。因为我不需要为了让学生接受我的建议而想方设法地说服他们，老师没必要事事向学生证明自己比学生高明。尊重来自于学生的正当需要反而更能赢得学生的尊重。
我不由轻思，有这样的心境，教学“漫生活”也许已经开启。
慢
“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来。”
作为华人世界最有影响力的一支笔，龙应台的文章有万丈豪气，然而《孩子你慢慢来》的文字也可以有款款深情。因为她是这本书里的母亲。
每每读到上面那段文字，我总会想起一年级的孩子刚刚入学一周时我所看到的一幕。午睡时间到了，孩子们在老师的护送下回到宿舍。我在巡视的过程中走到了一年级某班的女生宿舍，准备等孩子们休息了再离开。经过一周的磨合，这些孩子差不多已经适应了学校的寄宿生活。生活老师正在指挥孩子：“动作要快，抓紧时间休息。”动作快的女孩子已经坐上床了。我看着眼前这些刚刚离开父母怀抱的小小孩，想到她们能在短短的时间内适应学校的生活，心里颇感安慰。 这时，一个孩子仿佛想起了什么，她爬向一边的床头，从床头柜里很快地取出一个布制的玩具，然后抱着它躺了下来。似乎受了她的启发似的，接着，又有第二个第三个第四个第五个孩子也同样从床头柜里取出了类似的玩具。这次我看清了，原来是各种造型的“海宝”啊。我的心里不禁一紧，到底是孩子啊，在学校睡觉还要抱着娃娃。正出神着，耳边又响起生活老师的声音：“看谁动作快，抓紧午睡啊。”我想起这个宿舍还有两个小女孩还没拿玩具呢，是她们没有吗？还是不需要呢？正想着，我发现那两个正准备躺下的孩子听到生活老师的话似乎在犹豫着什么。我赶紧柔声对她们说：“是不是想拿海宝啊？拿吧，不急。”两个小女孩如释重负一般，取出了各自的海宝——果然又是海宝！我的眼圈一热，不忍再看下去。轻轻带上宿舍的门，走出宿舍区的那一刻，我真希望孩子们拥着她们各自的海宝永远都有好梦。
有人说，教育是一种慢的艺术。可惜，并不是每一个老师都懂得这个“慢”字。很多时候，我们总是强调速度。学生接受知识的速度，学生书写作业的速度，学生陋习改观的速度……我们甚至会以速度作为评判学生某些方面的标准。我们会责怪“慢”的学生迟钝、拖拉、拖后腿，因为我们往往更喜欢立竿见影，我们有时也会急功近利，我们通常找着“恨铁不成钢”“为你好”的借口，我们把学生当成了没有长大的大人。其实学生只是还没有长大的孩子，我们做老师的是不是该怀揣一颗等待的心，让我们的心情慢下来？
还记得参加工作的第一年，我所接的班里有一位很特殊的女生。说她特殊，主要是她年龄偏大，仅比我这个班主任小3岁（她是船户的女儿，船到哪里，她就到哪里读书，但每到一处并不能直升，而是要留级再读，所以17岁还在小学六年级）。她还因患有小儿麻痹症留下了腿疾。刚接这个班的时候，和我搭班的老师就好心提醒我，这个女生挺难教的，加上这个班里还有3个年龄偏大的女生，总之有点麻烦。这让我最初进班上课的时候很没底，极没安全感，就怕这个大女生会弄出什么状况。起初，上课的时候我基本不敢去和她的目光对视，但我眼睛的余光并不放过她。几天下来，我发现这个学生上我的课听得挺认真的，可不知什么原因，她的嘴角总是挂着一股不屑的神气，课后总是躲着我走。而每次看着她一脚高一脚低走路的背影，我就很不忍，很有压力。我只得一再告诫自己要认真准备课，并试着在课堂上请她回答问题，还努力寻找亮点表扬她，倒也相安无事。
快一个月了，为了做好班主任工作，我找了好多学生谈话。但对她，我很犹豫，一想到她只比我小3岁，我就莫名心虚，再想起她嘴角的不屑，我就忐忑——她到底要怎样的老师教呢？毕竟我是新老师啊。我考虑再三，觉得找她谈话的时机还不成熟，于是干脆不急于找她。
我想，我是在等待一个时机。日子一天天过去，一个月后，我正在教室外的走廊上和一个学生谈笑，她走来了，破天荒地主动开口对我说：“你上的课还不错嘛。”当时我就震惊了，这是我的学生对我说的话吗？不过，从她开口的那一刻开始，我就知道我终于等来了我要的结果。后来，故事的结局自然也没能逃脱俗套——我们成了好朋友，她对语文有了较大的兴趣。可惜，她的数学依然不太理想。后来，因为年龄的缘故她到底没能升入初中。
每每想起这个学生，我总会想，当初，那个刚刚踏上工作岗位，差不多也还是个孩子的自己，是怀着怎样的一种心情在等待着被这个学生接受啊？
“我站在讲台前，并不与她的目光相接。她嘴角浅浅的疑虑，让我无法忽略，她只是在审视，孩子气地，似乎为了证实什么，而我，正在等着被她接受——如果能够，我愿意等待。”如果可以，我想我是不是要用这样的句子表达？
曼
在写下这个“曼”字的时候，我首先想到的是后海人对这个字的定义：柔美、曼妙。
做教师的心情，这一刻应该是曼妙的。
学校舞蹈队的两个女孩被厦门艺术学校录取了，那可是全国重点的中等艺术专业学校。前不久，厦门艺术学校的几位主要领导来到了我们学校，对我们的学生赞不绝口。
而在今年6月份，舞蹈队的另一位小徐同学被常州市一所著名的中学作为唯一的艺术特长生录取。小徐同学除了舞蹈出色，学习、口才均是了得，曾面向上百名企业老总、全体毕业班学生、全体教职工做专门的演讲。孩子出色的表现以及礼仪修养获得了大家的高度评价。
如果你是她们的老师，这些还不足以打动你心底最柔软的地方，让你的心情曼妙无比吗？当然这样的体验在我们的教师生涯中绝不止于这些。
做教师的心情，这一刻也应该是曼妙的。
曾经有个小女孩写信问爱因斯坦“地球何时停止转动”。对于这样一个天真的问题，爱因斯坦竟然郑重其事地回了封信：“地球已经存在了10亿年有余，至于它何时终了的问题，我的意见是：等等看吧！”
孩子旺盛的好奇心令人感动，爱因斯坦对孩子好奇心的善待和呵护更让人感动。我们在日常的教育教学中，面对学生的好奇心常常也会用我们自己的方式加以呵护，这不也是让人感觉愉快美好的事吗？
做教师的心情，这一刻更应该是曼妙的。
我的一位学生平时性子比较慢，做什么都很定心。有次我忍不住笑着跟他开玩笑：“你是慢吞吞国来的吗？”孩子性格挺好，呵呵直笑。
某天我布置他们自找题材写童话故事。当我批到这个孩子的文章时，刚看了开头，我就乐翻了。他居然写着：
“我是从慢吞吞国来的。慢吞吞国是个很棒的国家……”
孩子想象丰富，诙谐有趣，写得真不错，难不成，我在无意中启迪了这个孩子的智慧？
做教师的心情，这一刻真的很美好。
那天，在去食堂吃饭的路上，我看见在路边一棵高大的樱花树下，两个低年级的小朋友正伸手在树干上比划着什么。四月的天，樱花正开，孩子是想摘樱花吗？似乎不像。我们走近了才发现两个孩子在用力掰开树上的硬壳动物。我挺好奇，问他们在干嘛。一个孩子说：“这是我们班认领的班树，蜗牛在树上，我们怕它搞破坏，想把它赶走。”
原来如此。我起初还偏狭地以为他们是想摘花呢，真是小瞧这些孩子了。多么有爱的一幕啊。
最近，我们政教处的周主任有些苦恼。她谈起她侄子在学校接受了习惯养成教育之后，见到垃圾就主动捡。有次家人带着孩子去商店，结果这孩子在店外看到垃圾就捡，而附近的垃圾也实在多，孩子就光顾着捡垃圾了。“你也知道一些场所的垃圾很多，孩子这么捡，哪里能捡干净？这边刚捡起，那边又有人扔了。你说，我们老师到底要怎样教育孩子？”
虽然这个问题并不轻松，但得知周主任的侄子能这么做，我的心里还是有一丝欣慰的。
漫，慢，曼，时空交织下的心理体验，是谓心情，不细说，就懂了。
而这些本源于“后海漫生活”的触动——慢饮、曼思、漫生活。
闲来读着木心的诗句，懂了就是懂了：
从前的日色变得慢/车，马，邮件都慢/一生只够爱一个人/
从前的锁也好看/钥匙精美有样子/你锁了 人家就懂了
（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）
同船的一位老师提议：“不要辜负这么好的场景，我们来个成语接龙吧，卡壳的就唱首歌。”好啊！好啊！大家连声附和。于是，一船的人开始你一词我一词地接起来。不过是成语接龙嘛，同船的三位语文老师自然信手拈来，还有两位英语老师也不甘示弱。但百密一疏，自然还是有人卡壳了。哈哈，于是我们得以在什刹海的湖面上欣赏起同行者动听的歌声——“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”
歌声乍停，一船人马上报以热烈的掌声。这时，不知谁笑着说：“我们是不是得了职业病啊？出门旅游，本是放松心情，我们却玩成语接龙，唱小孩儿唱的歌，时时放不下老师的身份啊。”大家不禁相视而笑，准备开启又一轮的“接龙”。我说：“这可是大家自觉自发的啊，没人干预，平时有这样的闲情也不会唱《让我们荡起双桨》啊！”我身边的一位老师接过我的话说：“唱什么并不重要，关键是开心，开心，想唱什么就唱什么。”话音刚落，大家马上拍手赞成，往日工作的繁琐似乎在这一刻得以释放，五个人的游兴似乎也更浓了。我忍不住想，如果我们不是老师，坐在船上漂在什刹海，我们可能会有怎样的表达方式呢？
上得岸来，大家似乎还未尽兴，我却在沿路的一家会馆门前驻足不前，因为那招牌上的一行字吸引了我——“后海漫生活”。看来，我们刚刚过了一场“漫生活”。
漫
那年从北京回来，“后海漫生活”成了我挥之不去的一个情结。在每个夏夜的霓虹灯下，我自然而然地就会想起我和我的老师们曾经在什刹海接龙放歌的一幕，美丽、生动，最难得的，是那份释放和闲适。“漫”的妙用正如字典上的解释：没有限制，没有约束。这对人当时当地的心情表达自是妥帖不过。不过，我也多次自问，除了旅游尝试“漫生活”，平日里就不行吗？“漫”不就是放下吗？把心放下。
我们做老师的人，总说心很累，那是因为我们有太多的放不下。上课的时候，我们放不下。我们担心学生不懂，不会，所以我们滔滔不绝地讲，争分夺秒地练，结果常常高耗低效；活动的时候，我们放不下，我们担心学生不会，不能，所以我们绞尽脑汁地设计，苦心积虑地调控，结果活动常常不能深入学生的心灵，很多时候还吃力不讨好。做老师的如此事无巨细，亲力亲为，又如何能够“漫”得起来？如果我们“给孩子空间”，而不是事事限制约束，岂不等于“给自己自由”？这个想法不久就在我的一堂综合实践活动课上被证实了。
那次综合实践活动的内容是：美化自己的房间。
一番交流之后，如何来设计“美化自己的房间”这个活动项目呢？
学生纷纷举手发表自己想到的点子。
有的说：“画平面图。”
有的说：“制作模型。”
两种答案被我书写在黑板上之后，我发现原先高举的小手纷纷放了下来。看来学生的意见还是比较集中的。
我看看才两种方式，未免太单调了些，并且这与我预设的设计方式也有一些差异，于是我对学生说：“老师再给大家提供两种方法。”
我在黑板上写下了：用文字描述，方案设计。相信学生会有兴趣。
接下来的环节是对以上四种方式进行投票，以便于激发学生积极参与的热情。
很快，投票的结果出来了。赞成“画平面图”的有28人，赞成“制作模型”的有13人，赞成“用文字描述”的人数为“0”，赞成“方案设计”的有7人。
学生看看黑板上投票的情况，有些同情地看着我。我虽然想到可能会有这样的结果，但还是有些意外。
这时，有学生举手“揭发”：“老师，我们全班一共有50人，但上面总的票数只有48，还有2人没有投票。”
我一看，果然是这样，于是我示意两位没投票的学生：“考虑好了吗？还是决定放弃投票？”
这两位都是女生，她们指指黑板：“我赞成用文字描述。”哦，“0”终于被打破了。
可能由于给我投票的人数低于给学生投的吧。50名学生的情绪这时已被调动了起来，这正是我预设这个投票活动的意图。其实我的目的很简单，就是想看看，如果孩子有了自主选择的机会，他们又当如何。我的本意不在于选择最佳，而在于观察学生整个参与选择的过程。显然，此时的学生很想知道接下来我会如何想办法说服他们接受我的建议。
我笑笑，随即扫视了一下全班学生：“看来蒋老师的fans不多啊。不过不要紧，只要你们喜欢就行。接下来，我们大家就根据自己的选择行动吧！”学生很快兴致勃勃地投入到设计中。
下课了，可我的眼前还不时回放着刚才投票的情形。
这次投票的结果能说明什么问题呢？是老师没有学生高明？还是教师的意志本来就不代表学生的意志？还是这样的投票让教师的威信大跌？
但是，这节课却让我感觉到前所未有的轻松。因为我不需要为了让学生接受我的建议而想方设法地说服他们，老师没必要事事向学生证明自己比学生高明。尊重来自于学生的正当需要反而更能赢得学生的尊重。
我不由轻思，有这样的心境，教学“漫生活”也许已经开启。
慢
“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来。”
作为华人世界最有影响力的一支笔，龙应台的文章有万丈豪气，然而《孩子你慢慢来》的文字也可以有款款深情。因为她是这本书里的母亲。
每每读到上面那段文字，我总会想起一年级的孩子刚刚入学一周时我所看到的一幕。午睡时间到了，孩子们在老师的护送下回到宿舍。我在巡视的过程中走到了一年级某班的女生宿舍，准备等孩子们休息了再离开。经过一周的磨合，这些孩子差不多已经适应了学校的寄宿生活。生活老师正在指挥孩子：“动作要快，抓紧时间休息。”动作快的女孩子已经坐上床了。我看着眼前这些刚刚离开父母怀抱的小小孩，想到她们能在短短的时间内适应学校的生活，心里颇感安慰。 这时，一个孩子仿佛想起了什么，她爬向一边的床头，从床头柜里很快地取出一个布制的玩具，然后抱着它躺了下来。似乎受了她的启发似的，接着，又有第二个第三个第四个第五个孩子也同样从床头柜里取出了类似的玩具。这次我看清了，原来是各种造型的“海宝”啊。我的心里不禁一紧，到底是孩子啊，在学校睡觉还要抱着娃娃。正出神着，耳边又响起生活老师的声音：“看谁动作快，抓紧午睡啊。”我想起这个宿舍还有两个小女孩还没拿玩具呢，是她们没有吗？还是不需要呢？正想着，我发现那两个正准备躺下的孩子听到生活老师的话似乎在犹豫着什么。我赶紧柔声对她们说：“是不是想拿海宝啊？拿吧，不急。”两个小女孩如释重负一般，取出了各自的海宝——果然又是海宝！我的眼圈一热，不忍再看下去。轻轻带上宿舍的门，走出宿舍区的那一刻，我真希望孩子们拥着她们各自的海宝永远都有好梦。
有人说，教育是一种慢的艺术。可惜，并不是每一个老师都懂得这个“慢”字。很多时候，我们总是强调速度。学生接受知识的速度，学生书写作业的速度，学生陋习改观的速度……我们甚至会以速度作为评判学生某些方面的标准。我们会责怪“慢”的学生迟钝、拖拉、拖后腿，因为我们往往更喜欢立竿见影，我们有时也会急功近利，我们通常找着“恨铁不成钢”“为你好”的借口，我们把学生当成了没有长大的大人。其实学生只是还没有长大的孩子，我们做老师的是不是该怀揣一颗等待的心，让我们的心情慢下来？
还记得参加工作的第一年，我所接的班里有一位很特殊的女生。说她特殊，主要是她年龄偏大，仅比我这个班主任小3岁（她是船户的女儿，船到哪里，她就到哪里读书，但每到一处并不能直升，而是要留级再读，所以17岁还在小学六年级）。她还因患有小儿麻痹症留下了腿疾。刚接这个班的时候，和我搭班的老师就好心提醒我，这个女生挺难教的，加上这个班里还有3个年龄偏大的女生，总之有点麻烦。这让我最初进班上课的时候很没底，极没安全感，就怕这个大女生会弄出什么状况。起初，上课的时候我基本不敢去和她的目光对视，但我眼睛的余光并不放过她。几天下来，我发现这个学生上我的课听得挺认真的，可不知什么原因，她的嘴角总是挂着一股不屑的神气，课后总是躲着我走。而每次看着她一脚高一脚低走路的背影，我就很不忍，很有压力。我只得一再告诫自己要认真准备课，并试着在课堂上请她回答问题，还努力寻找亮点表扬她，倒也相安无事。
快一个月了，为了做好班主任工作，我找了好多学生谈话。但对她，我很犹豫，一想到她只比我小3岁，我就莫名心虚，再想起她嘴角的不屑，我就忐忑——她到底要怎样的老师教呢？毕竟我是新老师啊。我考虑再三，觉得找她谈话的时机还不成熟，于是干脆不急于找她。
我想，我是在等待一个时机。日子一天天过去，一个月后，我正在教室外的走廊上和一个学生谈笑，她走来了，破天荒地主动开口对我说：“你上的课还不错嘛。”当时我就震惊了，这是我的学生对我说的话吗？不过，从她开口的那一刻开始，我就知道我终于等来了我要的结果。后来，故事的结局自然也没能逃脱俗套——我们成了好朋友，她对语文有了较大的兴趣。可惜，她的数学依然不太理想。后来，因为年龄的缘故她到底没能升入初中。
每每想起这个学生，我总会想，当初，那个刚刚踏上工作岗位，差不多也还是个孩子的自己，是怀着怎样的一种心情在等待着被这个学生接受啊？
“我站在讲台前，并不与她的目光相接。她嘴角浅浅的疑虑，让我无法忽略，她只是在审视，孩子气地，似乎为了证实什么，而我，正在等着被她接受——如果能够，我愿意等待。”如果可以，我想我是不是要用这样的句子表达？
曼
在写下这个“曼”字的时候，我首先想到的是后海人对这个字的定义：柔美、曼妙。
做教师的心情，这一刻应该是曼妙的。
学校舞蹈队的两个女孩被厦门艺术学校录取了，那可是全国重点的中等艺术专业学校。前不久，厦门艺术学校的几位主要领导来到了我们学校，对我们的学生赞不绝口。
而在今年6月份，舞蹈队的另一位小徐同学被常州市一所著名的中学作为唯一的艺术特长生录取。小徐同学除了舞蹈出色，学习、口才均是了得，曾面向上百名企业老总、全体毕业班学生、全体教职工做专门的演讲。孩子出色的表现以及礼仪修养获得了大家的高度评价。
如果你是她们的老师，这些还不足以打动你心底最柔软的地方，让你的心情曼妙无比吗？当然这样的体验在我们的教师生涯中绝不止于这些。
做教师的心情，这一刻也应该是曼妙的。
曾经有个小女孩写信问爱因斯坦“地球何时停止转动”。对于这样一个天真的问题，爱因斯坦竟然郑重其事地回了封信：“地球已经存在了10亿年有余，至于它何时终了的问题，我的意见是：等等看吧！”
孩子旺盛的好奇心令人感动，爱因斯坦对孩子好奇心的善待和呵护更让人感动。我们在日常的教育教学中，面对学生的好奇心常常也会用我们自己的方式加以呵护，这不也是让人感觉愉快美好的事吗？
做教师的心情，这一刻更应该是曼妙的。
我的一位学生平时性子比较慢，做什么都很定心。有次我忍不住笑着跟他开玩笑：“你是慢吞吞国来的吗？”孩子性格挺好，呵呵直笑。
某天我布置他们自找题材写童话故事。当我批到这个孩子的文章时，刚看了开头，我就乐翻了。他居然写着：
“我是从慢吞吞国来的。慢吞吞国是个很棒的国家……”
孩子想象丰富，诙谐有趣，写得真不错，难不成，我在无意中启迪了这个孩子的智慧？
做教师的心情，这一刻真的很美好。
那天，在去食堂吃饭的路上，我看见在路边一棵高大的樱花树下，两个低年级的小朋友正伸手在树干上比划着什么。四月的天，樱花正开，孩子是想摘樱花吗？似乎不像。我们走近了才发现两个孩子在用力掰开树上的硬壳动物。我挺好奇，问他们在干嘛。一个孩子说：“这是我们班认领的班树，蜗牛在树上，我们怕它搞破坏，想把它赶走。”
原来如此。我起初还偏狭地以为他们是想摘花呢，真是小瞧这些孩子了。多么有爱的一幕啊。
最近，我们政教处的周主任有些苦恼。她谈起她侄子在学校接受了习惯养成教育之后，见到垃圾就主动捡。有次家人带着孩子去商店，结果这孩子在店外看到垃圾就捡，而附近的垃圾也实在多，孩子就光顾着捡垃圾了。“你也知道一些场所的垃圾很多，孩子这么捡，哪里能捡干净？这边刚捡起，那边又有人扔了。你说，我们老师到底要怎样教育孩子？”
虽然这个问题并不轻松，但得知周主任的侄子能这么做，我的心里还是有一丝欣慰的。
漫，慢，曼，时空交织下的心理体验，是谓心情，不细说，就懂了。
而这些本源于“后海漫生活”的触动——慢饮、曼思、漫生活。
闲来读着木心的诗句，懂了就是懂了：
从前的日色变得慢/车，马，邮件都慢/一生只够爱一个人/
从前的锁也好看/钥匙精美有样子/你锁了 人家就懂了
（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）