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小学数学是数学学科启蒙的开始，如何培养学生对小学数学的兴趣，对今后学好数学乃至一生的发展至关重要。
一、关爱学生，培养师生感情
在教学中，教师不能板着面孔，使学生心里上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。使學生感到老师不是来训斥我们，而是给我们传授知识来的。我们都有这样的生活经验，和朋友搭档做事会更有兴趣、更默契、更愉快。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，都会让学生体验到老师的平易近人、和蔼可亲。它能带给学生欢愉和力量，其作用是难以估量的。学生喜欢你的人，自然就会喜欢你的课。常言道：“亲其师而信其道。”但是要想让学生亲其师，教师本身首先要管其生，想方设法让学生亲近你，而不能让学生“敬而远之”。这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。对待学困生，不讽刺，不挖苦，和他们一起找根源耐心辅导。这样增进了我和学生间的感情，融洽师生关系。让孩子对每次来上老师的课有所期待，教学活动是师生间的双边活动，是在情感交融中进行的，它主要由教师构建和维系。教师要对每位学生持积极肯定的态度，以赞许的目光给学生恰如其分的鼓励，对那些注意力分散的学生，教师应不厌其烦地给予引导。这些做法都能对学生起到激励和带动作用。兴趣常常是伴着愉快的情绪体验而产生和发展的。
二、开展愉快教学，激发兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这里就强调了兴趣是学习的内在动力。只有“乐之”，才能“乐学”。“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。” 学习数学，应该是体验现实，感悟生活的真谛。而数学学习则以问题为中心的学习，问题是改变数学学习方式的核心。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。实践证明，学生的心情越愉快，思维就越活跃，聪明才智就越能有效发挥，教学效果就会越好。在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
三、要化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。由于单调不变的教学模式很容易使学生产生视觉疲劳、听觉疲劳，学生学习的注意力就会逐渐分散。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。 我们在讲课时有意地结合课本的相关知识点，从一些与实际生活有关的趣味题出发，解决这些问题并不需要多末高深的数学知识，也不需要太多的解题技巧，而是通过问题的提出激发学生的好奇心和求知欲，通过对问题的分析引出或归结为本节课所要学习的知识点，与此同时，在每节课的作业里，除了课本上的习题外，还经常布置一些有趣的与实际有关的思考题， 这些题目除了巩固本节课的知识点外，更重要的是培养学生把实际问题转化为纯数学问题的能力与技巧，对智力要求较高，通过对问题的分析和解决来提高分析和解决实际问题的能力，使学生认识到数学是有用的、是有趣的、是美的，学习数学可以使自己更聪明，加深他们对数学重要性的理解，提高学习数学的积极性和主动性。
实践证明：学生对于学习越感兴趣，思维就越活跃，思维发展也越充分。
四、让数学更生活化
“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而素质教育难以深化。在数学教学中，不能照本宣科，而应将问题放入生活情景中来讲。这样，就避免了空洞，增加了学习兴趣。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。
丰富多彩的活动过程必然会孕育和凝聚出实实在在的活动成果。对学生来说，通过全员、全程地主动参与，多角度、多侧面、多方式地诠释数学、表现数学，感受到数学科学之“真”，享受到数学活动之“趣”，体验到数学工具之“用”，品位到数学独特之“美”，不断滋生积极的数学情感，蓄积起数学学习的信心和力量。而于教师，奉献精神得到了弘扬，组织能力得到了磨砺，教育观念得到了提升，教育智慧得到了彰显。
【作者单位：廊坊市广阳区九州中心小学 河北】
一、关爱学生，培养师生感情
在教学中，教师不能板着面孔，使学生心里上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。使學生感到老师不是来训斥我们，而是给我们传授知识来的。我们都有这样的生活经验，和朋友搭档做事会更有兴趣、更默契、更愉快。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，都会让学生体验到老师的平易近人、和蔼可亲。它能带给学生欢愉和力量，其作用是难以估量的。学生喜欢你的人，自然就会喜欢你的课。常言道：“亲其师而信其道。”但是要想让学生亲其师，教师本身首先要管其生，想方设法让学生亲近你，而不能让学生“敬而远之”。这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。对待学困生，不讽刺，不挖苦，和他们一起找根源耐心辅导。这样增进了我和学生间的感情，融洽师生关系。让孩子对每次来上老师的课有所期待，教学活动是师生间的双边活动，是在情感交融中进行的，它主要由教师构建和维系。教师要对每位学生持积极肯定的态度，以赞许的目光给学生恰如其分的鼓励，对那些注意力分散的学生，教师应不厌其烦地给予引导。这些做法都能对学生起到激励和带动作用。兴趣常常是伴着愉快的情绪体验而产生和发展的。
二、开展愉快教学，激发兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这里就强调了兴趣是学习的内在动力。只有“乐之”，才能“乐学”。“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。” 学习数学，应该是体验现实，感悟生活的真谛。而数学学习则以问题为中心的学习，问题是改变数学学习方式的核心。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。实践证明，学生的心情越愉快，思维就越活跃，聪明才智就越能有效发挥，教学效果就会越好。在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
三、要化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。由于单调不变的教学模式很容易使学生产生视觉疲劳、听觉疲劳，学生学习的注意力就会逐渐分散。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。 我们在讲课时有意地结合课本的相关知识点，从一些与实际生活有关的趣味题出发，解决这些问题并不需要多末高深的数学知识，也不需要太多的解题技巧，而是通过问题的提出激发学生的好奇心和求知欲，通过对问题的分析引出或归结为本节课所要学习的知识点，与此同时，在每节课的作业里，除了课本上的习题外，还经常布置一些有趣的与实际有关的思考题， 这些题目除了巩固本节课的知识点外，更重要的是培养学生把实际问题转化为纯数学问题的能力与技巧，对智力要求较高，通过对问题的分析和解决来提高分析和解决实际问题的能力，使学生认识到数学是有用的、是有趣的、是美的，学习数学可以使自己更聪明，加深他们对数学重要性的理解，提高学习数学的积极性和主动性。
实践证明：学生对于学习越感兴趣，思维就越活跃，思维发展也越充分。
四、让数学更生活化
“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而素质教育难以深化。在数学教学中，不能照本宣科，而应将问题放入生活情景中来讲。这样，就避免了空洞，增加了学习兴趣。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。
丰富多彩的活动过程必然会孕育和凝聚出实实在在的活动成果。对学生来说，通过全员、全程地主动参与，多角度、多侧面、多方式地诠释数学、表现数学，感受到数学科学之“真”，享受到数学活动之“趣”，体验到数学工具之“用”，品位到数学独特之“美”，不断滋生积极的数学情感，蓄积起数学学习的信心和力量。而于教师，奉献精神得到了弘扬，组织能力得到了磨砺，教育观念得到了提升，教育智慧得到了彰显。
【作者单位：廊坊市广阳区九州中心小学 河北】