“具身学习”的概念来源于第二代认知科学理论——具身认知，即强调身体、环境和大脑在认知中的作用。从字面看，具身学习就是在学习过程中让身体动起来，参与到学习活动中。向前追溯，具身学习与杜威倡导的“从做中学”是一脉相承的。
　　小学语文新课标提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程应该是开放而富有创新活力的。”笔者以为，无论是“独特体验”还是“创新活力”，一个显著的特征就是促使学生“动起来”，并且以学生的“动”来推动课堂上“儿童立场”的落地。
　　结合语文学科的实际需要和具身学习的内在要求，广大小学语文教师需要重新审视教学内容、教学方式以及学生实际的学习需求，在“儿童立场”这一基本理念的指引下对课堂进行调适和优化。
　　一、精准研读教材，牢固树立文体意识
　　学生通过学科学习，在理论与实践不断的交织融合中逐步掌握语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，并在思维能力、人文素养等短期不能看出成效的方面有所长进。这是语文学习的目标，也是课堂教学的指向。素养的形成和巩固不是凭空而来的，要有方式方法和具体内容，而教材就是最好的载体。
　　教师首先要吃透教材，特别要厘清不同文体的边界，针对文本特点采取精准的教学策略，让语言活动、语文综合活动、语文知识积累等素养构成元素有侧重点地获得巩固和提升。从“知道教什么”走向“知道怎么教”，从而生成契合文本、学生以及教师实际的教学方法，也能有效避免为“动”而“动”的尴尬。
　　同时，教师还需要把握文本，对不同的文体采用不同的教学方法，避免“一招鲜”的简单重复和机械教学。在此前提下，根据不同的文体和内容，在常规教学的基础上适当融入符合教师驾驭水平的课堂活动，让学生在语文课上恰如其分地“动起来”。
　　二、聚焦学习主体，充分激发课堂活力
　　随着课改的深入和课堂模式的迭代，学生的主体性地位已经成为共识。随着一批批具有现代教育思维的年轻教师加入，“独角戏”“满堂灌”的课堂逐步消失，体验式教学、沉浸式课堂成为语文教学的潮流，课内与课外、校内与校外、学科与生活的关联日益紧密。但是，基于具身学习的要求，现有的不少体验式学习流于表面，学生看似“动起来”，学习成效却并不明显，有效学习、深度思维依然只发生在少数学生身上。教师需思考如何让学生真正在课堂里“动起来”。
　　以古诗文教学为例，统编版教材中一年级开始就有古诗，整个小学阶段共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右。古诗词是传统文化的重要瑰宝，教学时要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，要引导学生在有限的文字内领略到无限的情思。结合小学生特别是低年级学生的身心实际，在教学目标的设置和教学方式的选择上，要防止人为“拔高”，尤其不能在所谓的主题思想、意义价值、艺术手法上过多停留，一旦陷入“知作者，解诗意，想画面”的三部曲，教学就会僵硬。
　　在课堂巩固阶段，背诵是学生绕不过去的环节。对低年级学生来说，单纯的背诵无疑是枯燥无味的，教师可以结合儿童喜欢游戏的天性，以小组为单位，通过“你说我组”的方式极大地激发学生背诵的热情。教师课前明确学生对应诗文中的汉字，请家长协助制作相应的生字卡片，一个学生代表一个或几个汉字。课堂检验环节，教师出示诗句，学生在背诵的同时要通过排队来组成完整的诗句，小组之间比速度、比准确率，形成你争我赶的氛围。动脑的同时身也动，对提高学习积极性有较大的促进作用。
　　三、营造创新情境，密切关联学习生活
　　对中高年级学生来说，其身体和心智发育都较成熟，生活阅历较丰富，对文字的理解力也更强。教师要利用好有利条件，特别要注重学习的关联性，开展基于具身的、有明确导向的建构性活动，课本剧就是非常适合的形式之一。如统编版小学语文五年级上册的《将相和》 《父爱之舟》，六年级的《腊八粥》《骑鹅旅行记》等课文，有人物、有情节，且人物个性鲜明，具有很好的舞台呈现意义和价值。通过角色分配、排练、表演及后续的总结反思等环节，单纯的语言文字学习变成全景式学习，让学生在交流与互动中不仅说而且写，不仅接收而且输出，更重要是的全方位动起来、思起来，整个人都投身到学习活动中。
　　探索学生喜闻乐见的课堂教学，是所有教师需要研究和实践的课题。对教师而言，要吃透不同学段的教材，针对不同的文本开展不同的教学，组织不同的活動，把文本与生活打通，只有这样，语文课堂才是学生的课堂，也才是推动教师自身专业发展的课堂。