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摘要 口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。本文从教学实践出发，来探寻一下低年级口语交际的训练途径。
关键词 小学语文教学 低年级 口语交际
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
分析“大纲”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
1 利用教材训练低年级学生的口语交际能力。
为了强化口语交际训练，2000年秋季开始启用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可想而知的。
例如，《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，提高口语交际能力。
2 创设交际情境，让学生乐于表达。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考，想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于观察。
如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯其语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
二、立足课堂，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
1 捕捉生活现象，提供说话机会。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外。还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等。给予恰到好处的指导。
2 抓住活动机会，进行口语训练。
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动。教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力，班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“如何玩电子游戏”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
关键词 小学语文教学 低年级 口语交际
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
分析“大纲”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
1 利用教材训练低年级学生的口语交际能力。
为了强化口语交际训练，2000年秋季开始启用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可想而知的。
例如，《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，提高口语交际能力。
2 创设交际情境，让学生乐于表达。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考，想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于观察。
如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯其语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
二、立足课堂，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
1 捕捉生活现象，提供说话机会。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外。还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等。给予恰到好处的指导。
2 抓住活动机会，进行口语训练。
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动。教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力，班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“如何玩电子游戏”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。