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【摘要】在培训阅读技能的同时，也要重视综合技能的训练。因为各项技能的发展是相互影响和促进的。根据“接受信息—加工处理—创造输出”的语言习得规律，我们可以通过对不同特点的文章设计教学程序，实现提高学生综合技能的目的。
【关键词】阅读课 综合技能 教学过程
英语听、说、读、写技能的发展是相互影响和促进的。为了提高学生综合运用英语的能力，我们在培训单项语言技能的同时，不应忽略了综合技能训练。从学习的长效性来看，教材中的文章只用于阅读训练，还会影响学生阅读水平的进步。加入了语言综合能力练习设计的英语阅读课，可以补齐语言运用的短板，提高学生综合运用英语的水平。
在教学实践中，由于不同类型文章在题材、篇章结构和词句难易程度等方面的差异，我们需要依此设计相应不同的综合技能训练方法。
一、利用文章进行英语综合技能训练应遵循的原则
英国著名语言教育专家Jeremy Harmer 把听、说、读、写四种基本语言技能分为两类：接受（ receptive ）技能和产出（ productive ）技能。其中听和读为接受技能，说和写为产出技能。因为英语的学习行为是双向的，既要理解，也要表达。在以阅读材料为基础的综合技能训练过程中，应该顺应“接受信息—加工处理—创造输出”的语言学习规律，有目的的进行语言训练。我们可以根据文章的选材立意及谋篇布局，指导和训练学生如何在写作时选择和应用有效的表达方法和技巧，最终使用学到的语言规则和知识，用说或写的方式来表达自己的思想。
二、根据文章题材、结构和难易程度等方面的不同确定综合技能训练方法
在教学实践中，我们可以利用文章这一载体，并根据其类型的不同，采用与之相适应的方法，把听、说、写活动也调动起来，实现培养英语综合应用能力的目的。
1.叙述类文章。
（1）如果文章中的词汇和句子结构简单，故事性强，可以按照“听—说—写”顺序开展综合技能训练。
方法与步骤：在Warming up环节，使用设问激发求知兴趣，唤醒学生头脑中与文章内容相关的知识；依据学生听力水平、文章难度和录音的语速组织听力练习；教师根据故事的主要情节进行提问，要求学生说出关键词或主题句；最后在说的基础上，缩写、改写或续写故事。
（2）对于一般叙事型的文章，则可以采用“看—说—写—读”法进行训练。
方法与步骤：教师在课前根据文章内容制作图画或简笔画，供上课时看图说话使用；在呈现图画过程中，教师可以要求学生逐个就每一幅图片进行描述。也可以一次性展示多幅反映文章内容的图画。指导学生通过写作的方式完成对文章内容的表述；最后通过阅读对比分析自己描述内容与文章内容的差异。
该方法还可以应用于文章阅读任务完成之后，即“读—看—说—写”法。教师选用与文章内容相关的材料，制作内容清晰连贯的图片或简笔画，通过讨论图示内容中时间、地点、人物和事件进行口头练习。最后以看图写作收尾。
（3）对于含有叙事或描述内容的文章，也可以采用“听—读—析—说—写”的方法进行综合语言技能训练
方法与步骤：首先由教师引导进行听力训练，要求学生记下影响理解内容大意的词句的位置。然后通过阅读解答听力训练过程中遇到的问题，并进一步准确理解文章内容。接下来，教师通过分析文章的结构布局和表达方法，指导学生进行模仿，并通过教师引导完成写作任务。
在表达阶段，可以根据文章特点要求学生采用不同的表达方法。比如，教师可以引导学生按照时间顺序进行表达。有意识的采用英语中用于表达时间顺序的单词和短语，如first，next，then，later，at the same time，afterward，eventually 等等。这些单词和短语可视不同情况细分归类使用。教师还可以引导学生采用空间顺序表达法，比如由远及近，由外至内，自下而上等等。还可以采用事物发展顺序表达法，比如（风暴等的）形成过程，动物的生长发育或进化过程等。
在学生阅读过程中，教师应提示和引导学生注意该手法中的用词特点，并在此之后模仿说、写训练。
2.科技或传记类文章。该类文章的特点是生词较多且句子结构复杂，听力训练难于进行。可以采用“读—说—写”法。
方法与步骤：在快速阅读或精读后，教师提出问题。问题可通过“T or F”和“ Wh-questions ”的方式呈现；了解了文章内容后，可以安排讨论文章结构，主题句或写作特点。此后可以根据讨论的文章结构对文章进行复述。复述可以采用分段复述以降低难度；在学生复述练习后，教师可以引导学生就事件或人物进行描述和评价，并通过写作的方式学习自由表达思想观点和情感态度。
三、方法设计过程中需注意的问题
1.教学活动的设计应以教学目的为依据。只有适合教学目的的活动才会收到最佳的教学效果。
2.教学过程应以学生为主体。教师作为主导者，发挥组织、帮助、监控和评价作用。
3.设计中应采用先说后写的顺序。因为对“写”的语言要求比“说”高，先“说”有助于搭建阶梯，使学生能更高质量的完成写作任务。
参考文献：
[1]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2009.
[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，2000.
【关键词】阅读课 综合技能 教学过程
英语听、说、读、写技能的发展是相互影响和促进的。为了提高学生综合运用英语的能力，我们在培训单项语言技能的同时，不应忽略了综合技能训练。从学习的长效性来看，教材中的文章只用于阅读训练，还会影响学生阅读水平的进步。加入了语言综合能力练习设计的英语阅读课，可以补齐语言运用的短板，提高学生综合运用英语的水平。
在教学实践中，由于不同类型文章在题材、篇章结构和词句难易程度等方面的差异，我们需要依此设计相应不同的综合技能训练方法。
一、利用文章进行英语综合技能训练应遵循的原则
英国著名语言教育专家Jeremy Harmer 把听、说、读、写四种基本语言技能分为两类：接受（ receptive ）技能和产出（ productive ）技能。其中听和读为接受技能，说和写为产出技能。因为英语的学习行为是双向的，既要理解，也要表达。在以阅读材料为基础的综合技能训练过程中，应该顺应“接受信息—加工处理—创造输出”的语言学习规律，有目的的进行语言训练。我们可以根据文章的选材立意及谋篇布局，指导和训练学生如何在写作时选择和应用有效的表达方法和技巧，最终使用学到的语言规则和知识，用说或写的方式来表达自己的思想。
二、根据文章题材、结构和难易程度等方面的不同确定综合技能训练方法
在教学实践中，我们可以利用文章这一载体，并根据其类型的不同，采用与之相适应的方法，把听、说、写活动也调动起来，实现培养英语综合应用能力的目的。
1.叙述类文章。
（1）如果文章中的词汇和句子结构简单，故事性强，可以按照“听—说—写”顺序开展综合技能训练。
方法与步骤：在Warming up环节，使用设问激发求知兴趣，唤醒学生头脑中与文章内容相关的知识；依据学生听力水平、文章难度和录音的语速组织听力练习；教师根据故事的主要情节进行提问，要求学生说出关键词或主题句；最后在说的基础上，缩写、改写或续写故事。
（2）对于一般叙事型的文章，则可以采用“看—说—写—读”法进行训练。
方法与步骤：教师在课前根据文章内容制作图画或简笔画，供上课时看图说话使用；在呈现图画过程中，教师可以要求学生逐个就每一幅图片进行描述。也可以一次性展示多幅反映文章内容的图画。指导学生通过写作的方式完成对文章内容的表述；最后通过阅读对比分析自己描述内容与文章内容的差异。
该方法还可以应用于文章阅读任务完成之后，即“读—看—说—写”法。教师选用与文章内容相关的材料，制作内容清晰连贯的图片或简笔画，通过讨论图示内容中时间、地点、人物和事件进行口头练习。最后以看图写作收尾。
（3）对于含有叙事或描述内容的文章，也可以采用“听—读—析—说—写”的方法进行综合语言技能训练
方法与步骤：首先由教师引导进行听力训练，要求学生记下影响理解内容大意的词句的位置。然后通过阅读解答听力训练过程中遇到的问题，并进一步准确理解文章内容。接下来，教师通过分析文章的结构布局和表达方法，指导学生进行模仿，并通过教师引导完成写作任务。
在表达阶段，可以根据文章特点要求学生采用不同的表达方法。比如，教师可以引导学生按照时间顺序进行表达。有意识的采用英语中用于表达时间顺序的单词和短语，如first，next，then，later，at the same time，afterward，eventually 等等。这些单词和短语可视不同情况细分归类使用。教师还可以引导学生采用空间顺序表达法，比如由远及近，由外至内，自下而上等等。还可以采用事物发展顺序表达法，比如（风暴等的）形成过程，动物的生长发育或进化过程等。
在学生阅读过程中，教师应提示和引导学生注意该手法中的用词特点，并在此之后模仿说、写训练。
2.科技或传记类文章。该类文章的特点是生词较多且句子结构复杂，听力训练难于进行。可以采用“读—说—写”法。
方法与步骤：在快速阅读或精读后，教师提出问题。问题可通过“T or F”和“ Wh-questions ”的方式呈现；了解了文章内容后，可以安排讨论文章结构，主题句或写作特点。此后可以根据讨论的文章结构对文章进行复述。复述可以采用分段复述以降低难度；在学生复述练习后，教师可以引导学生就事件或人物进行描述和评价，并通过写作的方式学习自由表达思想观点和情感态度。
三、方法设计过程中需注意的问题
1.教学活动的设计应以教学目的为依据。只有适合教学目的的活动才会收到最佳的教学效果。
2.教学过程应以学生为主体。教师作为主导者，发挥组织、帮助、监控和评价作用。
3.设计中应采用先说后写的顺序。因为对“写”的语言要求比“说”高，先“说”有助于搭建阶梯，使学生能更高质量的完成写作任务。
参考文献：
[1]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2009.
[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，2000.