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【摘要】素质教育倡导在小学英语课堂教学中重视对学生听、说、读、写等能力的全面培养与提升，这就对其教学过程提出了新的更高要求。而传统的教学模式过于生硬、保守，难以激发学生的学习积极性，不利于教学资源的拓展与丰富。而生成性教学模式被应用到小学英语教学中，可为学生营造出生动的、动态的教学环境，有助于教学资源丰富性的提升，有利于教学质量的优化。本文就小学英语生成性教学中存在的误区与对策，进行了详细的探究。
【关键词】小学英语 生成性教学 误区 有效对策
新课改理念将提高课堂教学的有效性作为小学英语教学活动的主要目标，重视对学生创新能力、思维能力、协作能力的发展。而传统的过于保守与单一的教学模式不利于新的教学目标的实现，而将生成性教学模式应用到小学英语教学中，充分尊重了学生的学习地位，有利于学生主观能动性的充分发挥，有助于教学成效的显著提升。那么，在小学英语课堂教学中如何应用生成性教学模式组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、小学英语生成性教学中存在的误区
生成性教学法作为一种新兴的教学模式被应用到小学英语教学中，在带来一定教学成效的同时，还暴露出一定的应用误区，制约了教学质量的显著提升，不利于该教学模式积极作用的充分发挥。现将其应用误区总结如下：1.教师对学生的学习主体地位缺乏科学的认识，把学生的主体性理解成充分的自由，从而用放任自流的形式让学生天马行空地思考。在教学中我们发现，虽然在小学英语生成性教学活动中学生的思维始终处于活跃状态，但是他们大多进行的是一些不切实际的、天马行空的思考与想象，而教师在教学中也未对学生的生成性学习进行有效的检查与监督，从而造成教学中存在较多的漏洞，制约了教学质量的显著提高。2.教师对生成性教学的方向没有全面的了解与精准的把握，从而使得学生在课堂中的思维极易脱离甚至背离教学目标。在实际教学活动中，有些小学英语教师只是为了追求教学形式的独特与新颖，而淡化了对学生具体情况的全面分析，导致学生的学习成效不高、思维始终处于混乱状态。在这种情况下，生成性教学方法的优势作用就无法充分凸显出来，从而制约了其教学成效的优化与提升。
二、高效应用生成性教学法的有效对策
依据上文归纳的当前小学英语生成性教学中存在的一些应用误区问题，笔者在深度剖析出现这些误区原因的基础上，凭借自身多年小学英语课堂教学经验，特提出了几点应对策略。
1.加大检查与监督力度。生成性教学倡导让学生通过自我理解的方式牢固掌握英语知识，并充分尊重了学生的学习主体地位。但是，为了有效预防学生过于自由而导致教学无序、无效状况的出现，在日常教学中，教师应充分发挥自身的教学组织者与引导者作用，不断提高自身的观察能力，以便及时发现学生在生成性学习中出现的问题与纰漏，从而最大限度发挥生成性学习的优势作用，进而为小学英语高效教学目标的实现提供有利条件。比如，在学习人教版小学英语五年级上册《What’s your favourite food？》一课时，教师可将学生两两分组进行对话练习。一个学生先提问“Has you had your lunch today ？”另一学生则答“NO！”虽然这一问一答与教材内容十分相符，有助于学生对教材内容的学习与掌握。但是，只要教师留心就会发现，以上的学生对话中存在一些错误，正确的问句应该为“Have you had your lunch today？”学生在学习英语知识的过程中难免会出现错误，而教师应积极承担起引导其学习的责任，这就需要教师加大对学生生成性学习过程的检查与监督力度，以及时发现学生的错误，以便对其进行科学的指导与纠正，从而不断优化生成性教学质量。
2.制定明确的教学目标。生成性教学法迎合了新课改倡导的以学生为中心的教学理念，这就决定了其教学活动中必定存在很多不可预知的因素，究其原因，是因为每个学生的思维方式不同，其在教学中看待知识的角度不同、理解能力不同，从而就会生成千差万别、个性十足的问题。在面对学生生成的多元化的思想面前，很多教师都易于迷失方向，无法及时找到有效的解决问题的方法。其实，教师出现这种情况的最根本原因，是其淡忘了教材内容的核心是什么、教学目标是什么。比如，在学习人教版小学英语五年级上册《My new room》一课时，教师就可用生成性教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可引导学生对自己房间中的布置进行描述，并与同桌之间进行对话。但是在具体教学中，很多学生只对自己房间中的特定摆设进行讨论，像谈到电视时，学生这样描述“here’s a TV set in the new room。”接着可能谈“There’s a computer in the new room。”虽然这两种表示方式都是正确的，但是句型完全一样，而运用一致的句型不利于学生思维能力的丰富与发展，只能表明学生还未熟练掌握其他类似句型。为了确保学生尽可能多地获得知识及生成性教学活动的高效进行，教师在课前应明确教学目标，并将其作为一切教学活动开展的中心与依据，无论学生的思维多么天马行空，都不能跳出教学目标的界限，即便学生思维跳出去了也应被教师及时拉回来，以健全生成性教学。
参考文献：
[1]蔡丽丹.基于小学英语生成性教学的误区及措施的分析[J].内蒙古教育，2015，05：40.
[2]姚红.小学英语生成性教学的误区及对策研究[J].新课程导学，2015，13：84.
[3]周艳.小学英语生成性教学的误区及对策[J].内蒙古教育，2015，27：27.
【关键词】小学英语 生成性教学 误区 有效对策
新课改理念将提高课堂教学的有效性作为小学英语教学活动的主要目标，重视对学生创新能力、思维能力、协作能力的发展。而传统的过于保守与单一的教学模式不利于新的教学目标的实现，而将生成性教学模式应用到小学英语教学中，充分尊重了学生的学习地位，有利于学生主观能动性的充分发挥，有助于教学成效的显著提升。那么，在小学英语课堂教学中如何应用生成性教学模式组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、小学英语生成性教学中存在的误区
生成性教学法作为一种新兴的教学模式被应用到小学英语教学中，在带来一定教学成效的同时，还暴露出一定的应用误区，制约了教学质量的显著提升，不利于该教学模式积极作用的充分发挥。现将其应用误区总结如下：1.教师对学生的学习主体地位缺乏科学的认识，把学生的主体性理解成充分的自由，从而用放任自流的形式让学生天马行空地思考。在教学中我们发现，虽然在小学英语生成性教学活动中学生的思维始终处于活跃状态，但是他们大多进行的是一些不切实际的、天马行空的思考与想象，而教师在教学中也未对学生的生成性学习进行有效的检查与监督，从而造成教学中存在较多的漏洞，制约了教学质量的显著提高。2.教师对生成性教学的方向没有全面的了解与精准的把握，从而使得学生在课堂中的思维极易脱离甚至背离教学目标。在实际教学活动中，有些小学英语教师只是为了追求教学形式的独特与新颖，而淡化了对学生具体情况的全面分析，导致学生的学习成效不高、思维始终处于混乱状态。在这种情况下，生成性教学方法的优势作用就无法充分凸显出来，从而制约了其教学成效的优化与提升。
二、高效应用生成性教学法的有效对策
依据上文归纳的当前小学英语生成性教学中存在的一些应用误区问题，笔者在深度剖析出现这些误区原因的基础上，凭借自身多年小学英语课堂教学经验，特提出了几点应对策略。
1.加大检查与监督力度。生成性教学倡导让学生通过自我理解的方式牢固掌握英语知识，并充分尊重了学生的学习主体地位。但是，为了有效预防学生过于自由而导致教学无序、无效状况的出现，在日常教学中，教师应充分发挥自身的教学组织者与引导者作用，不断提高自身的观察能力，以便及时发现学生在生成性学习中出现的问题与纰漏，从而最大限度发挥生成性学习的优势作用，进而为小学英语高效教学目标的实现提供有利条件。比如，在学习人教版小学英语五年级上册《What’s your favourite food？》一课时，教师可将学生两两分组进行对话练习。一个学生先提问“Has you had your lunch today ？”另一学生则答“NO！”虽然这一问一答与教材内容十分相符，有助于学生对教材内容的学习与掌握。但是，只要教师留心就会发现，以上的学生对话中存在一些错误，正确的问句应该为“Have you had your lunch today？”学生在学习英语知识的过程中难免会出现错误，而教师应积极承担起引导其学习的责任，这就需要教师加大对学生生成性学习过程的检查与监督力度，以及时发现学生的错误，以便对其进行科学的指导与纠正，从而不断优化生成性教学质量。
2.制定明确的教学目标。生成性教学法迎合了新课改倡导的以学生为中心的教学理念，这就决定了其教学活动中必定存在很多不可预知的因素，究其原因，是因为每个学生的思维方式不同，其在教学中看待知识的角度不同、理解能力不同，从而就会生成千差万别、个性十足的问题。在面对学生生成的多元化的思想面前，很多教师都易于迷失方向，无法及时找到有效的解决问题的方法。其实，教师出现这种情况的最根本原因，是其淡忘了教材内容的核心是什么、教学目标是什么。比如，在学习人教版小学英语五年级上册《My new room》一课时，教师就可用生成性教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可引导学生对自己房间中的布置进行描述，并与同桌之间进行对话。但是在具体教学中，很多学生只对自己房间中的特定摆设进行讨论，像谈到电视时，学生这样描述“here’s a TV set in the new room。”接着可能谈“There’s a computer in the new room。”虽然这两种表示方式都是正确的，但是句型完全一样，而运用一致的句型不利于学生思维能力的丰富与发展，只能表明学生还未熟练掌握其他类似句型。为了确保学生尽可能多地获得知识及生成性教学活动的高效进行，教师在课前应明确教学目标，并将其作为一切教学活动开展的中心与依据，无论学生的思维多么天马行空，都不能跳出教学目标的界限，即便学生思维跳出去了也应被教师及时拉回来，以健全生成性教学。
参考文献：
[1]蔡丽丹.基于小学英语生成性教学的误区及措施的分析[J].内蒙古教育，2015，05：40.
[2]姚红.小学英语生成性教学的误区及对策研究[J].新课程导学，2015，13：84.
[3]周艳.小学英语生成性教学的误区及对策[J].内蒙古教育，2015，27：27.