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【关键词】物理教学；教学策略；主体地位；学习
兴趣；个体差异
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）09—0119—01
物理是一门抽象性较强的学科，对于学生的思维能力以及理解能力等都有较高的要求，很容易造成初中学生对物理学习的困难，使初中学生对物理学习产生抵触心理。所以，对于初中物理教学而言，教师应改变传统单一的教学模式，为初中物理课堂注入无限生机，以吸引学生在物理课堂中的注意力，调动学生在物理教学中的积极性，从而使初中物理课堂的教学效率获得切实提升。
一、发挥学生主体地位
在传统初中物理课堂的教学中，教师多采用理论灌输的方式，来实现对初中学生的物理教学，使得初中物理课堂变成教师的“一言堂”，学生只能被动地进行物理知识的学习，长此以往，势必会降低初中学生对物理学习的兴趣，使初中学生的物理学习水平出现停滞的现象。针对这一情况，在现阶段初中物理教学中，教师应充分发挥学生在课堂的主体地位，做到一切以学生为中心，充分提升初中学生在物理课堂中的参与性与主动性，使初中学生发现物理课堂蕴藏的无限魅力。另外，教师可以对学生进行有效分组，让初中学生以小组为单位，而进行物理知识的自主探究，使初中学生能够在小组合作中充分迸发出学习的灵感，进而使学生在物理课堂中的主体地位能够真正获得彰显。并且，通过这种方式，还有助于培养初中学生拥有良好的自主学习能力，提高初中学生的合作探究能力，让初中学生掌握到物理学习的有效方法，以实现初中学生物理学习能力的进步。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是远航的风帆，只有让学生对物理学习产生浓厚的兴趣，才能够借助风帆找到远航的方向。因此，在初中物理教学中，教师应采用积极有效的方式，充分激发学生的学习兴趣，让初中学生能够挖掘出物理学习的闪光点，并将其无限的放大，使整个教室都能够映照出光亮。细致来说，教师可以为学生创设有趣的问题情境，以引发学生的思考，让初中学生能够饶有兴趣地进行物理知识的探索，促进初中学生物理知识体系的形成，使初中学生能够真正爱上物理。另外，教师应以初中物理教材内容为基础，将其中的重点知识梳理出来，并依据此而设计出有趣的课堂提问，让学生可以在回答问题的过程中，强化对重点知识的理解，使初中学生能够勇于攻克物理学习中的阻碍。
例如，在学习《声现象》一课时，教师可为学生创设有趣的问题情境，以激发学生的学习兴趣。如可以提出：大家在电影院看电影时，影院的墙壁是什么样的？这时学生一定会感到疑惑，但也会在无形之中激发学生对问题的探索欲望，让初中学生能够带着兴趣，去参与到物理课堂的学习与探索之中，使学生可以对声现象的课程内容有一个深刻的理解，以促进初中学生对物理知识的掌握。
三、 尊重学生个体差异
由于不同层次学生之间存在着一定的个体差异，因而会导致他们在物理学习中学习能力的差异，针对此情况，若教师未能采取有效的对策，就很容易造成初中学生物理学习的两极分化现象，使初中学生难以实现物理学习水平的总体进步。因此，在初中物理教学中，教师应充分尊重学生之间的个体差异，制定行之有效的教学手段，做到因材施教，使学生都能够在物理课堂中掌握知识。
除此之外，教师应多和学生沟通，促进师生之间的情感交流，打破师生之间的固有芥蒂，让初中学生能够将自身的所思所想阐述给教师听，以促进教师对学生身心状态的了解，这样教师才能制定教学方案，以使不同层次学生的内心需求获得较好的满足，从而使初中物理课堂的教学目标能够快速达成。
例如，在学习《光的折射》一课时，由于不同层次学生的学习能力、理解能力有所不同，所以在实际教学中，教师应充分關注到学生之间的差异，而有针对性地进行物理教学。对于“光的折射”教学而言，为顾及到物理学习能力较弱的学生，教师就可以在课堂中拿出一只盛满水的透明水杯，随后将一支铅笔放入其中，而让学生观察其变化，以使初中学生能够对光的折射概念有一个整体、深入的了解。
总而言之，在新课改背景下，初中物理教学应不断寻求突破，以推动新课改实施的进程，使广大初中学生能够受到新课改的裨益。另外，教师应充分提升自身的教学素养，运用科学合理的教学手段，来促进初中学生对物理知识的学习，使他们能够对物理学习产生浓厚的兴趣，激发学习潜能，使物理学习水平获得质的飞跃，以实现学生物理学习上不断进步。
（注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2016年度课题《新课程理念下初中物理教学策略研究》研究成果，课题编号：ZYLX[2016]133）
编辑：张 昀
兴趣；个体差异
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）09—0119—01
物理是一门抽象性较强的学科，对于学生的思维能力以及理解能力等都有较高的要求，很容易造成初中学生对物理学习的困难，使初中学生对物理学习产生抵触心理。所以，对于初中物理教学而言，教师应改变传统单一的教学模式，为初中物理课堂注入无限生机，以吸引学生在物理课堂中的注意力，调动学生在物理教学中的积极性，从而使初中物理课堂的教学效率获得切实提升。
一、发挥学生主体地位
在传统初中物理课堂的教学中，教师多采用理论灌输的方式，来实现对初中学生的物理教学，使得初中物理课堂变成教师的“一言堂”，学生只能被动地进行物理知识的学习，长此以往，势必会降低初中学生对物理学习的兴趣，使初中学生的物理学习水平出现停滞的现象。针对这一情况，在现阶段初中物理教学中，教师应充分发挥学生在课堂的主体地位，做到一切以学生为中心，充分提升初中学生在物理课堂中的参与性与主动性，使初中学生发现物理课堂蕴藏的无限魅力。另外，教师可以对学生进行有效分组，让初中学生以小组为单位，而进行物理知识的自主探究，使初中学生能够在小组合作中充分迸发出学习的灵感，进而使学生在物理课堂中的主体地位能够真正获得彰显。并且，通过这种方式，还有助于培养初中学生拥有良好的自主学习能力，提高初中学生的合作探究能力，让初中学生掌握到物理学习的有效方法，以实现初中学生物理学习能力的进步。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是远航的风帆，只有让学生对物理学习产生浓厚的兴趣，才能够借助风帆找到远航的方向。因此，在初中物理教学中，教师应采用积极有效的方式，充分激发学生的学习兴趣，让初中学生能够挖掘出物理学习的闪光点，并将其无限的放大，使整个教室都能够映照出光亮。细致来说，教师可以为学生创设有趣的问题情境，以引发学生的思考，让初中学生能够饶有兴趣地进行物理知识的探索，促进初中学生物理知识体系的形成，使初中学生能够真正爱上物理。另外，教师应以初中物理教材内容为基础，将其中的重点知识梳理出来，并依据此而设计出有趣的课堂提问，让学生可以在回答问题的过程中，强化对重点知识的理解，使初中学生能够勇于攻克物理学习中的阻碍。
例如，在学习《声现象》一课时，教师可为学生创设有趣的问题情境，以激发学生的学习兴趣。如可以提出：大家在电影院看电影时，影院的墙壁是什么样的？这时学生一定会感到疑惑，但也会在无形之中激发学生对问题的探索欲望，让初中学生能够带着兴趣，去参与到物理课堂的学习与探索之中，使学生可以对声现象的课程内容有一个深刻的理解，以促进初中学生对物理知识的掌握。
三、 尊重学生个体差异
由于不同层次学生之间存在着一定的个体差异，因而会导致他们在物理学习中学习能力的差异，针对此情况，若教师未能采取有效的对策，就很容易造成初中学生物理学习的两极分化现象，使初中学生难以实现物理学习水平的总体进步。因此，在初中物理教学中，教师应充分尊重学生之间的个体差异，制定行之有效的教学手段，做到因材施教，使学生都能够在物理课堂中掌握知识。
除此之外，教师应多和学生沟通，促进师生之间的情感交流，打破师生之间的固有芥蒂，让初中学生能够将自身的所思所想阐述给教师听，以促进教师对学生身心状态的了解，这样教师才能制定教学方案，以使不同层次学生的内心需求获得较好的满足，从而使初中物理课堂的教学目标能够快速达成。
例如，在学习《光的折射》一课时，由于不同层次学生的学习能力、理解能力有所不同，所以在实际教学中，教师应充分關注到学生之间的差异，而有针对性地进行物理教学。对于“光的折射”教学而言，为顾及到物理学习能力较弱的学生，教师就可以在课堂中拿出一只盛满水的透明水杯，随后将一支铅笔放入其中，而让学生观察其变化，以使初中学生能够对光的折射概念有一个整体、深入的了解。
总而言之，在新课改背景下，初中物理教学应不断寻求突破，以推动新课改实施的进程，使广大初中学生能够受到新课改的裨益。另外，教师应充分提升自身的教学素养，运用科学合理的教学手段，来促进初中学生对物理知识的学习，使他们能够对物理学习产生浓厚的兴趣，激发学习潜能，使物理学习水平获得质的飞跃，以实现学生物理学习上不断进步。
（注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2016年度课题《新课程理念下初中物理教学策略研究》研究成果，课题编号：ZYLX[2016]133）
编辑：张 昀