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摘要:本文围绕“如何培养阅读能力”这一中心论点，通过对数年有关阅读的教学经验和相关资料查找，从课堂教学、课外阅读和阅读方法与技巧三个方面加以论证，从而回答了“如何培养”的问题。
关键词:如何；教材；课外阅读；点拨方法
高中英语教学大纲要求在发展学生听、说、读、写基本技能的基础上，侧重阅读能力的培养。阅读能力主要指理解和吸收英语书面信息的能力。近几年高考英语阅读题有题材新、体裁广、题型全、问题巧、语言活等特点。针对这些特点，我们可以从以下方面来培养和提高学生的阅读能力。
一、 利用教材，培养阅读理解能力
高中英语新教材所选的课文本身就有题材新、体裁广、文章长、语言活等特点。教学时，可按以下步骤处理教材：
(1)整体感知。教师运用启发手段，如问答、讨论等形式引出本课话题，可就课文内容提出关键性的问题，引导学生思考，预测课文内容；也可利用图片，如课文插图或教学挂图进行问答或讨论，从而激发学生的阅读兴趣和求知欲，使他们初步感知课文内容，并对其大概内容有个整体了解。
(2)概括和归纳。布置学生寻找或归纳段落和全文的主题句。坚持不懈地训练学生的概括归纳能力，阅读能力才能得到有效的提高。
要求学生在把握全文主旨大意的基础上找出文章的主题句（topic sentence）。主题句一般具有以下几个特点：a）表述的句子比较概括；b）句子较为简单；c）段落中其他句子必定是用来解释、支持或扩大主题句所表述的主题思想；d）主题句在文章中位置較明显，最常见的是在段落开头，有时也在段落的中间或结尾。
二、 加强课外阅读训练，拓宽学生视野
阅读有助于学生提高学习英语的兴趣，同时也可以拓展学生视野。例如：阅读狄更斯的作品可以了解19世纪的英国社会；阅读现代文学作品，可了解现当代外国社会对个性的追求；通过阅读杂志性英文资料可以了解外国人的生活情况。这样就可以培养学生对英文阅读的兴趣及对英语学习的兴趣。
阅读可以还可以提高理解能力。首先，通过大量阅读，学生可以丰富自己的词汇量。在阅读中,学生可以大量接触词汇,这样既可以巩固已经学过的词汇,又可以掌握新词汇。第二,通过阅读，学生可以进一步了解语法，在语言环境中体会掌握语法。通过设身处地的阅读，在语言环境中才能体会到语法的实质，才能将公式化的语法规则形象灵活地转化成一种自然的语言规则，从而在阅读、写作、翻译中自觉、自然地运用。第三，阅读是提高英语听、说、读、写的基础性工作。有了通过阅读建立起来的语法能力、词汇量和语意，其他方面技能的培养就更容易、更有效，更何况是阅读理解本身呢？
那么如何组织学生进行课外阅读呢？
首先，教师可为学生营造一个阅读的空间。把教室布置成阅览室，四周摆放英文小说、杂志、报纸。学生走进教室，挑一本自己感兴趣的书，开始阅读。期间，可播放一些优美、舒缓的音乐，学生完全是在毫无压力的环境下读自己爱读的书。
其次，教师应根据学生阅读的进程给予恰当的指导。对于英语程度较低的初读者，可帮其选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物；随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐渐过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。课外阅读和课堂教学是紧密联系的。因此，可指导学生参照课本内容选择低于、相当或高于所学语言的材料。阅读开始阶段，注意指导学生选择自己喜欢的读物，这样易于入境；掌握了一定的阅读方法和技巧，具备了一定的阅读能力之后，应该不拘泥于一般的读物，而是接触各种各样的题材和体裁。
再次，为了使阅读具有较强的针对性，教师可以根据不同的材料给学生布置阅读任务。对于世界名著类，可要求学生写读书笔记、读后感、概括总结等，训练写作能力；对于通俗易懂，集知识性和趣味性于一体的故事幽默类材料，可要求学生在课上或课下讲述，练习听说能力；而对于时政、科技类（包括时事新闻、热门话题、最新科技等），则要求学生小组或全班讨论，培养语言交际能力，思维能力和合作精神。
最后，在学生的阅读能力达到一定程度之后，可对学生作出阅读速度的要求。要求学生以默读为主，可根据不同材料，不同兴趣采用浏览、略读、扫读等方式，克服不良阅读习惯。在阅读英汉对照读物时，要求学生一定要尽力避免参照汉语。限定学生阅读时间，以求效率和专心，尽可能在短时间内获得效益。
三、 点拨方法，提高解题能力
英语阅读理解题，题型众多，从不同的角度，不同的程度来检查学生对文章的理解情况。在纷繁的题型中，无外乎下列五种题型。教师要针对不同的题型，指导学生采用不同的解题方法。
(1)事实细节题。指导学生在阅读过程中学会抓以下的细节要点：
A.数字与日期。
B.几个含W的问题。
C.表示附带说明的词及句型，如：besides, in addition to ,by the way, moreover, what’s more, what makes things worse is ……等。
D.表示举例的词和短语： forexample, such as, for instance等。
E.表示解释的词及句子。That is to say, just as ,in other words, in the same manner等。
F.表示对照的词及短语：through, although, however, on the other hand, but, yet, still, despite等。
G.表示否定及包含全部的词及短语：always,entirely,every,neither,not,seldom,nev-er,scarcely,rarely,hardly,forever,all等。
(2)推理判断题。指导学生在解这类题前要仔细阅读，寻找作者在文章中已告诉了我们什么；其次，要把握文章的结构或情节线索；再次，推断时一定要以文章已给出的事实作为依据。
(3)理解题。解这类题时要求学生在文章中先找到有关问题内容的一个或几个句子，经过仔细分析，然后找到相应的文字或相关的部分，即可以把正确的答案筛选出来。
(4)中心题。学生在做此题时要注意寻找主题句。当然，并不是每篇文章都有主题句。碰到没有主题句的文章时，就要通读全文，把握每段文章的主题；然后，把段落主题综合、归纳，即可确认文章的中心。
(5)语义题。解语义题的方法很多，主要有以下几种：
A.利用定义。(要求理解的词或短语后面跟着它的定义)
B.利用对比。(在句子中一些有对比含义的词如：while, instead, instead of 等)
C.利用同义词或近义词。(有时，要求解释的词后跟着有该词的同义词或近义词。)
D.利用因果关系。 （注意句中“because, so, because of ,for the cause of ,for the reason, why”等）
E.利用上下文。(有时，在所考查的词的上下文往往会有一些关键词或短语，这些词或短语是解题的关键。)
参考文献：
[1]山西师范大学. 英语周报（高中教师版）.2002.
[2] 杜丕英.高考命题趋向及解读.机械工业出版社.
关键词:如何；教材；课外阅读；点拨方法
高中英语教学大纲要求在发展学生听、说、读、写基本技能的基础上，侧重阅读能力的培养。阅读能力主要指理解和吸收英语书面信息的能力。近几年高考英语阅读题有题材新、体裁广、题型全、问题巧、语言活等特点。针对这些特点，我们可以从以下方面来培养和提高学生的阅读能力。
一、 利用教材，培养阅读理解能力
高中英语新教材所选的课文本身就有题材新、体裁广、文章长、语言活等特点。教学时，可按以下步骤处理教材：
(1)整体感知。教师运用启发手段，如问答、讨论等形式引出本课话题，可就课文内容提出关键性的问题，引导学生思考，预测课文内容；也可利用图片，如课文插图或教学挂图进行问答或讨论，从而激发学生的阅读兴趣和求知欲，使他们初步感知课文内容，并对其大概内容有个整体了解。
(2)概括和归纳。布置学生寻找或归纳段落和全文的主题句。坚持不懈地训练学生的概括归纳能力，阅读能力才能得到有效的提高。
要求学生在把握全文主旨大意的基础上找出文章的主题句（topic sentence）。主题句一般具有以下几个特点：a）表述的句子比较概括；b）句子较为简单；c）段落中其他句子必定是用来解释、支持或扩大主题句所表述的主题思想；d）主题句在文章中位置較明显，最常见的是在段落开头，有时也在段落的中间或结尾。
二、 加强课外阅读训练，拓宽学生视野
阅读有助于学生提高学习英语的兴趣，同时也可以拓展学生视野。例如：阅读狄更斯的作品可以了解19世纪的英国社会；阅读现代文学作品，可了解现当代外国社会对个性的追求；通过阅读杂志性英文资料可以了解外国人的生活情况。这样就可以培养学生对英文阅读的兴趣及对英语学习的兴趣。
阅读可以还可以提高理解能力。首先，通过大量阅读，学生可以丰富自己的词汇量。在阅读中,学生可以大量接触词汇,这样既可以巩固已经学过的词汇,又可以掌握新词汇。第二,通过阅读，学生可以进一步了解语法，在语言环境中体会掌握语法。通过设身处地的阅读，在语言环境中才能体会到语法的实质，才能将公式化的语法规则形象灵活地转化成一种自然的语言规则，从而在阅读、写作、翻译中自觉、自然地运用。第三，阅读是提高英语听、说、读、写的基础性工作。有了通过阅读建立起来的语法能力、词汇量和语意，其他方面技能的培养就更容易、更有效，更何况是阅读理解本身呢？
那么如何组织学生进行课外阅读呢？
首先，教师可为学生营造一个阅读的空间。把教室布置成阅览室，四周摆放英文小说、杂志、报纸。学生走进教室，挑一本自己感兴趣的书，开始阅读。期间，可播放一些优美、舒缓的音乐，学生完全是在毫无压力的环境下读自己爱读的书。
其次，教师应根据学生阅读的进程给予恰当的指导。对于英语程度较低的初读者，可帮其选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物；随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐渐过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。课外阅读和课堂教学是紧密联系的。因此，可指导学生参照课本内容选择低于、相当或高于所学语言的材料。阅读开始阶段，注意指导学生选择自己喜欢的读物，这样易于入境；掌握了一定的阅读方法和技巧，具备了一定的阅读能力之后，应该不拘泥于一般的读物，而是接触各种各样的题材和体裁。
再次，为了使阅读具有较强的针对性，教师可以根据不同的材料给学生布置阅读任务。对于世界名著类，可要求学生写读书笔记、读后感、概括总结等，训练写作能力；对于通俗易懂，集知识性和趣味性于一体的故事幽默类材料，可要求学生在课上或课下讲述，练习听说能力；而对于时政、科技类（包括时事新闻、热门话题、最新科技等），则要求学生小组或全班讨论，培养语言交际能力，思维能力和合作精神。
最后，在学生的阅读能力达到一定程度之后，可对学生作出阅读速度的要求。要求学生以默读为主，可根据不同材料，不同兴趣采用浏览、略读、扫读等方式，克服不良阅读习惯。在阅读英汉对照读物时，要求学生一定要尽力避免参照汉语。限定学生阅读时间，以求效率和专心，尽可能在短时间内获得效益。
三、 点拨方法，提高解题能力
英语阅读理解题，题型众多，从不同的角度，不同的程度来检查学生对文章的理解情况。在纷繁的题型中，无外乎下列五种题型。教师要针对不同的题型，指导学生采用不同的解题方法。
(1)事实细节题。指导学生在阅读过程中学会抓以下的细节要点：
A.数字与日期。
B.几个含W的问题。
C.表示附带说明的词及句型，如：besides, in addition to ,by the way, moreover, what’s more, what makes things worse is ……等。
D.表示举例的词和短语： forexample, such as, for instance等。
E.表示解释的词及句子。That is to say, just as ,in other words, in the same manner等。
F.表示对照的词及短语：through, although, however, on the other hand, but, yet, still, despite等。
G.表示否定及包含全部的词及短语：always,entirely,every,neither,not,seldom,nev-er,scarcely,rarely,hardly,forever,all等。
(2)推理判断题。指导学生在解这类题前要仔细阅读，寻找作者在文章中已告诉了我们什么；其次，要把握文章的结构或情节线索；再次，推断时一定要以文章已给出的事实作为依据。
(3)理解题。解这类题时要求学生在文章中先找到有关问题内容的一个或几个句子，经过仔细分析，然后找到相应的文字或相关的部分，即可以把正确的答案筛选出来。
(4)中心题。学生在做此题时要注意寻找主题句。当然，并不是每篇文章都有主题句。碰到没有主题句的文章时，就要通读全文，把握每段文章的主题；然后，把段落主题综合、归纳，即可确认文章的中心。
(5)语义题。解语义题的方法很多，主要有以下几种：
A.利用定义。(要求理解的词或短语后面跟着它的定义)
B.利用对比。(在句子中一些有对比含义的词如：while, instead, instead of 等)
C.利用同义词或近义词。(有时，要求解释的词后跟着有该词的同义词或近义词。)
D.利用因果关系。 （注意句中“because, so, because of ,for the cause of ,for the reason, why”等）
E.利用上下文。(有时，在所考查的词的上下文往往会有一些关键词或短语，这些词或短语是解题的关键。)
参考文献：
[1]山西师范大学. 英语周报（高中教师版）.2002.
[2] 杜丕英.高考命题趋向及解读.机械工业出版社.