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【关键词】三项训练 朗读 书写语言
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.033
国家实行九年义务教育免收学杂费，学生不担心没书读了，家长减轻了经济负担。可是，农村有些学生学习不主动，其中有一部分是留守儿童，他们基础未打好，越来越不会学习。这些学生很诚实，老师叫他读书，他说：“我不会读。”老师叫他写字，有的不会按笔顺写。面对学生这种状况，教师应当采取怎样的教育方式、教学方法，才能有效地提高学生的语文能力呢?两年来，我加强了如下三项训练。
一、加强朗读训练。提高学生的朗读能力
我把对学生朗读训练的要求从全册课文细化到每组课文，从每组课文细化到每篇课文，从每篇课文细化到每段课文，让学生在整体把握课文的基础上认真读好每一段课文，循序渐进，学会朗读每篇课文。如，读《草丛的村落》《鸟的天堂》《桂林三水》，用热爱欢快的语调读出作者对大自然的喜爱、向往；读《凡卡》《卖火柴的小女孩》，用难过的语调、悲愤的语调读出对文中主人公的同情和对当时社会的憎恨。特别注意指导学生读出句子的语气。比如，“这不是伟大的奇观吗?”要读出反问的语气；“嘿，我回来了啦，桑娜!”要读出欣喜的语气；“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?……揍我一顿也好。”要读出忐忑不安的语气；“同志们，为了最后的胜利冲啊!”要读出豪迈的语气。此外有悲伤、惊恐、憧憬、向往、感动、自豪、疑惑、感恩等语气。
当然，朗读训练应当有所侧重，对课文重点段、重点句要细致指导与反复训练。如，朱自清《匆匆》一文“燕子去了，有再来的时候；桃花……我们的日子为什么一去不复返呢?”作者用排比句列举了三种事物与日子形成对比，以表面问句形式表达对时光逝去的无奈和思念。朗读“去了、枯了、谢了”三个词，语气要低沉、下降；读“再来、再青、再开，一去不复返”语气要加重、上升；读“呢”字声音延长一点。整个句子放慢语速，读出无奈和惋惜的语气，进入作者创设的那种意境。让学生朗读每一篇课文，就像演一部戏、一部电影，力求身临其境，深有体会。
朗读训练可以采用多种方式：有时老师范读、学生试读；有时学生齐读、自读；多让学生站起来有感情地读，老师加以指导。这样持之以恒地进行朗读训练，学生朗读流利、有感情，就能够较好地体会和学习课文的语言文字。
二、加强按笔顺书写的训练，提高学生写字能力
有部分学生不按笔顺书写汉字。书写有“走之底”的字，如“过、边、这”等，他们不先写“走之底”。书写“民、屋、户、房”，他们先写“口”字，再加竖钩或一撇；书写“辩”字，他们先写中间再写两边；书写“忠”字，他们从下写到上，等等。他们书写汉字不按照笔顺，能画成就不错了。我深知：要把字写好写快，按照笔顺书写是非常重要的，有利于提高识字能力。为了指导与训练学生按笔顺写字，我教学生识字时坚持把每个生字笔顺书写在黑板上，让学生按照笔顺书写生字，并把笔顺抄在课文生字格周围，以便他们随时查看。我适时地进行全班或个别检查，使之巩固落实。我平时与学生们共同观察，发现谁写错笔顺，就及时辅导。如，有的学生写“义”，先写撇捺再写点；我就教他先写点再写撇捺，让他反复写几遍再交给我检查。对比较难写的字如“鼎、凹、凸、馅、那、官、丸、垂、巨、乃”等的笔顺，指导学生掌握要领。经过两年多的训练，很多学生提高了正确书写汉字的能力。
三、加强语文知识的训练。提高学生运用语言的能力
有些学生学习主动性比较差，我就让学生平时多积累多应用所学的语文知识。诸如，积累多音字、修改病句、给句子换一个说法、用关联词造句等。我要求每个学生从试卷、练习册或其他资料搜集二三十条病句，学生之间互通有无，扩大搜集的数量。然后我和学生们共同进行修改，教会学生使用修改符号，如改正号、增添号、删除号、对调号等；引导学生们分析病句错在哪里，有针对性进行修改。刚开始时，学生们对病句形成的原因不够理解，不知所以然；修改病句次数多了，学生们渐渐地摸着了门路，懂得了病句形成的病因。例如：1，语文课上，我专心致志、聚精会神地听老师讲课。其病因是词语重复。2，听了这消息，我的心热烈地跳动着。其病因是词语搭配不当。3，游泳运动员打破了一次又一次地世界纪录。其病因是词序颠倒位置。4，造纸术是我国的四大发明。其病因前后词语搭配失当。这样修改病句的训练，提高了学生正确地运用语言的能力。
总之，在农村语文教学中，对学生加强朗读、书写、运用语言能力的训练，引导学生学习与运用所学的语文知识，可以有效地提高学生的语文能力。
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.033
国家实行九年义务教育免收学杂费，学生不担心没书读了，家长减轻了经济负担。可是，农村有些学生学习不主动，其中有一部分是留守儿童，他们基础未打好，越来越不会学习。这些学生很诚实，老师叫他读书，他说：“我不会读。”老师叫他写字，有的不会按笔顺写。面对学生这种状况，教师应当采取怎样的教育方式、教学方法，才能有效地提高学生的语文能力呢?两年来，我加强了如下三项训练。
一、加强朗读训练。提高学生的朗读能力
我把对学生朗读训练的要求从全册课文细化到每组课文，从每组课文细化到每篇课文，从每篇课文细化到每段课文，让学生在整体把握课文的基础上认真读好每一段课文，循序渐进，学会朗读每篇课文。如，读《草丛的村落》《鸟的天堂》《桂林三水》，用热爱欢快的语调读出作者对大自然的喜爱、向往；读《凡卡》《卖火柴的小女孩》，用难过的语调、悲愤的语调读出对文中主人公的同情和对当时社会的憎恨。特别注意指导学生读出句子的语气。比如，“这不是伟大的奇观吗?”要读出反问的语气；“嘿，我回来了啦，桑娜!”要读出欣喜的语气；“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?……揍我一顿也好。”要读出忐忑不安的语气；“同志们，为了最后的胜利冲啊!”要读出豪迈的语气。此外有悲伤、惊恐、憧憬、向往、感动、自豪、疑惑、感恩等语气。
当然，朗读训练应当有所侧重，对课文重点段、重点句要细致指导与反复训练。如，朱自清《匆匆》一文“燕子去了，有再来的时候；桃花……我们的日子为什么一去不复返呢?”作者用排比句列举了三种事物与日子形成对比，以表面问句形式表达对时光逝去的无奈和思念。朗读“去了、枯了、谢了”三个词，语气要低沉、下降；读“再来、再青、再开，一去不复返”语气要加重、上升；读“呢”字声音延长一点。整个句子放慢语速，读出无奈和惋惜的语气，进入作者创设的那种意境。让学生朗读每一篇课文，就像演一部戏、一部电影，力求身临其境，深有体会。
朗读训练可以采用多种方式：有时老师范读、学生试读；有时学生齐读、自读；多让学生站起来有感情地读，老师加以指导。这样持之以恒地进行朗读训练，学生朗读流利、有感情，就能够较好地体会和学习课文的语言文字。
二、加强按笔顺书写的训练，提高学生写字能力
有部分学生不按笔顺书写汉字。书写有“走之底”的字，如“过、边、这”等，他们不先写“走之底”。书写“民、屋、户、房”，他们先写“口”字，再加竖钩或一撇；书写“辩”字，他们先写中间再写两边；书写“忠”字，他们从下写到上，等等。他们书写汉字不按照笔顺，能画成就不错了。我深知：要把字写好写快，按照笔顺书写是非常重要的，有利于提高识字能力。为了指导与训练学生按笔顺写字，我教学生识字时坚持把每个生字笔顺书写在黑板上，让学生按照笔顺书写生字，并把笔顺抄在课文生字格周围，以便他们随时查看。我适时地进行全班或个别检查，使之巩固落实。我平时与学生们共同观察，发现谁写错笔顺，就及时辅导。如，有的学生写“义”，先写撇捺再写点；我就教他先写点再写撇捺，让他反复写几遍再交给我检查。对比较难写的字如“鼎、凹、凸、馅、那、官、丸、垂、巨、乃”等的笔顺，指导学生掌握要领。经过两年多的训练，很多学生提高了正确书写汉字的能力。
三、加强语文知识的训练。提高学生运用语言的能力
有些学生学习主动性比较差，我就让学生平时多积累多应用所学的语文知识。诸如，积累多音字、修改病句、给句子换一个说法、用关联词造句等。我要求每个学生从试卷、练习册或其他资料搜集二三十条病句，学生之间互通有无，扩大搜集的数量。然后我和学生们共同进行修改，教会学生使用修改符号，如改正号、增添号、删除号、对调号等；引导学生们分析病句错在哪里，有针对性进行修改。刚开始时，学生们对病句形成的原因不够理解，不知所以然；修改病句次数多了，学生们渐渐地摸着了门路，懂得了病句形成的病因。例如：1，语文课上，我专心致志、聚精会神地听老师讲课。其病因是词语重复。2，听了这消息，我的心热烈地跳动着。其病因是词语搭配不当。3，游泳运动员打破了一次又一次地世界纪录。其病因是词序颠倒位置。4，造纸术是我国的四大发明。其病因前后词语搭配失当。这样修改病句的训练，提高了学生正确地运用语言的能力。
总之，在农村语文教学中，对学生加强朗读、书写、运用语言能力的训练，引导学生学习与运用所学的语文知识，可以有效地提高学生的语文能力。