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摘要：本文分析了英语词汇教学的误区并提出了开展有效词汇教学的策略。
关键词：英语词汇教学；误区；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0115
误区一：词汇量掌握得越多，语法规则掌握得越清晰，英语就越好
现在的语言教学仍无法摆脱考试的阴影。在教学生的时候还是不由自主地将重点放在掌握语法规则和词汇上。我们到底该用什么来衡量学生的英语水平呢？“nice pronunciation”？（漂亮的发音） 或者“large vocabulary”？（大量的词汇）还是“correct grammatical logic” ？（正确的语法结构）你是不是认为上面几点做得不错就表明孩子的英语不错？其实，真正好的标准是：听、说、读、写流畅，能用英语交流。
误区二：语言输入的最小单位是单词
如果单词的含义都不了解又怎么去了解课文意思呢？所以，我们每次上课的步骤就是先播放一遍文章录音或者读一遍文章，针对刚听过的内容提几个问题让学生回答。然后就开始切入单词的讲解。带读单词，让学生边读边尝试记忆这些单词，接下来就是讲解这些单词的用法。讲完这些单词的“音”、“形”、“义”，教师还嫌不够，还要围绕这些单词的短语再费一些周折。于是，一堂课的三分之一就过去了，再花些时间去讲解句法，最后没有多少时间引导孩子输出了，只好草草收场。
语言输入的最小单位应该是什么？是句子！有这样一个事例：笔者的同学是一名英语教师，经常会教她的小女儿一些英语单词，比如apple，banana等。前几天我们小聚，闲暇之际逗小孩玩，问她，“香蕉用英语怎么说啊？”“banana”孩子回答得非常标准清晰响亮。我们再问，“apple是什么东西啊？”孩子愣在那里，最后从她嘴里吐出一个词“apple ple”（小孩子都喜欢用叠音字）。回家，笔者就在想，为什么不教给孩子句子呢？孩子正如一张白纸，你输入的是什么，他们输出的就会是什么。如果你从头至尾都在强调单词，以单词为单位进行输入，孩子说出的口语必然是不成句的单词或短语。即使在写文章时，孩子也会先想到用什么单词，然后和句式结构相捆绑，结果写出来的句子也多半是“中国式英语”。另外，离开了句子的单词无任何实际含义，谁敢说“as”这个单词是什么意思呢？
单词需要讲，但单词不是同样重要的。有些单词的学习对我们掌握英语非常重要，但有些单词的学习只是帮助我们能够更准确地表达自己，对掌握语言没有本质影响。对于语言交流来说，单词并不是掌握得越多越好，关键是我们运用词汇的技巧。据说美国农民的词汇量也不过2000，但他们用语言进行交流没有任何问题。
了解到教学的误区后，我们再来讨论如何进行有效词汇教学。传统的词汇教学方式，都是一步一步，罗列式程序。第一步，播放课文录音或朗读课文；第二步，讲解单词的音、形、义；第三步，讲解短语和句型……一步步都很清晰，但每一步之间似乎没有太紧密的联系。而单词离开了句子就没有任何实际含义。因此，我永远都是将单词放在句子中讲解，讲解它在句中的实际含义和用法。同时，如果这个句子涉及交际和语法也一并讲掉。这样，所有的讲解都是以句子为单位，是以句子形成的圆圈下完成的单词、短语和语法的环形式程序讲解。这样讲解的一个很大优点就是节约了课堂时间，笔者完全可以将节约出的时间用在孩子的输出引导上，提升学生的口语和写作水平。这时也有教师会问：“如果时时以句子为单位，句子中出现了生词，孩子又不认识，怎么理解句子呢？”笔者反问该教师一句：“为什么学生要先理解字词才能理解整个句子呢？为什么让孩子从一开始就学着汉语的思维来剖析每个句子呢？”如果是这样，我们还是沿袭了汉语教学的思维。
所以，试着在情景下给孩子一个句子，在句子中遇到单词问题解决单词；遇到语法问题解决语法；遇到交际问题就引导学生进行大量操练。如果先抛给孩子一个句子，笔者清楚教师的担忧是孩子单词不会，句子就不懂。一个单词有三角，分别是单词的“音——形——义”。如果孩子不会单词的“音”，整个句子就读不出。如果对单词的“义”不了解，句子的理解就有阻碍。如果孩子对句中出现的单词有陌生感，对于理解这个句子又会造成阻碍。所以，教师会坚持认为，在讲任何句子之前，先以单词为单位，讲这个单词的音、形、义。然而教师却忽略了一个问题，如果把句子放在情景中，甚至以图片作为辅助，用我们的肢体语言，语音语调，用我们的眼神，利用我们全身所有可以调动的资源，让学生去了解这个句子在讲什么，这样做不光是让孩子知道了原来这个句子在这个特定的场景中是这个意思，还让孩子知道了这个单词在句子中是这么用的。
单词问题的解决最主要不是去解决它的汉语意思，汉语意思我们可以通过它所在的场景和情景中区体现，离开那个特定场景我们无法确定这个单词的真正含义。单词问题的解决也不是去解决它的用法，用法更要在它所在的句子中去体会和了解。单词问题的解决最主要是它的音形关系。因为要解决孩子的英语学习问题，必须先解决孩子对语言的感性认识，必须要帮助孩子解决单词的音形问题。要让孩子读出来，因为他能读出来，他就可以用我们最为最要的语言感受工具——眼睛、嘴和耳朵。孩子的读音容易出现问题，基本上是教师亲自带读、领读，孩子才能读出单词，要怎样让孩子见到单词时养成自主读出单词的能力呢？在语言环境缺乏的情况下，我们只能在孩子可接受的程度上，通过规律的讲解让孩子掌握单词的读音规则，从而提升他们认读单词的能力。而学完单词的读音规则能大幅度提升英语课堂的学习效率和效果。我们可以从课堂时间的分配对比中找到答案：
不难发现，环形式程序下的教学，语言技能训练的时间大大超过了传统的罗列式程序教学。因此，环形式程序教学模式能让学生更好地使用语言，以句子为单位进行输入必然会带来学生以句子为单位进行有效性输出。
（作者单位：浙江省象山三中 315700）
关键词：英语词汇教学；误区；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0115
误区一：词汇量掌握得越多，语法规则掌握得越清晰，英语就越好
现在的语言教学仍无法摆脱考试的阴影。在教学生的时候还是不由自主地将重点放在掌握语法规则和词汇上。我们到底该用什么来衡量学生的英语水平呢？“nice pronunciation”？（漂亮的发音） 或者“large vocabulary”？（大量的词汇）还是“correct grammatical logic” ？（正确的语法结构）你是不是认为上面几点做得不错就表明孩子的英语不错？其实，真正好的标准是：听、说、读、写流畅，能用英语交流。
误区二：语言输入的最小单位是单词
如果单词的含义都不了解又怎么去了解课文意思呢？所以，我们每次上课的步骤就是先播放一遍文章录音或者读一遍文章，针对刚听过的内容提几个问题让学生回答。然后就开始切入单词的讲解。带读单词，让学生边读边尝试记忆这些单词，接下来就是讲解这些单词的用法。讲完这些单词的“音”、“形”、“义”，教师还嫌不够，还要围绕这些单词的短语再费一些周折。于是，一堂课的三分之一就过去了，再花些时间去讲解句法，最后没有多少时间引导孩子输出了，只好草草收场。
语言输入的最小单位应该是什么？是句子！有这样一个事例：笔者的同学是一名英语教师，经常会教她的小女儿一些英语单词，比如apple，banana等。前几天我们小聚，闲暇之际逗小孩玩，问她，“香蕉用英语怎么说啊？”“banana”孩子回答得非常标准清晰响亮。我们再问，“apple是什么东西啊？”孩子愣在那里，最后从她嘴里吐出一个词“apple ple”（小孩子都喜欢用叠音字）。回家，笔者就在想，为什么不教给孩子句子呢？孩子正如一张白纸，你输入的是什么，他们输出的就会是什么。如果你从头至尾都在强调单词，以单词为单位进行输入，孩子说出的口语必然是不成句的单词或短语。即使在写文章时，孩子也会先想到用什么单词，然后和句式结构相捆绑，结果写出来的句子也多半是“中国式英语”。另外，离开了句子的单词无任何实际含义，谁敢说“as”这个单词是什么意思呢？
单词需要讲，但单词不是同样重要的。有些单词的学习对我们掌握英语非常重要，但有些单词的学习只是帮助我们能够更准确地表达自己，对掌握语言没有本质影响。对于语言交流来说，单词并不是掌握得越多越好，关键是我们运用词汇的技巧。据说美国农民的词汇量也不过2000，但他们用语言进行交流没有任何问题。
了解到教学的误区后，我们再来讨论如何进行有效词汇教学。传统的词汇教学方式，都是一步一步，罗列式程序。第一步，播放课文录音或朗读课文；第二步，讲解单词的音、形、义；第三步，讲解短语和句型……一步步都很清晰，但每一步之间似乎没有太紧密的联系。而单词离开了句子就没有任何实际含义。因此，我永远都是将单词放在句子中讲解，讲解它在句中的实际含义和用法。同时，如果这个句子涉及交际和语法也一并讲掉。这样，所有的讲解都是以句子为单位，是以句子形成的圆圈下完成的单词、短语和语法的环形式程序讲解。这样讲解的一个很大优点就是节约了课堂时间，笔者完全可以将节约出的时间用在孩子的输出引导上，提升学生的口语和写作水平。这时也有教师会问：“如果时时以句子为单位，句子中出现了生词，孩子又不认识，怎么理解句子呢？”笔者反问该教师一句：“为什么学生要先理解字词才能理解整个句子呢？为什么让孩子从一开始就学着汉语的思维来剖析每个句子呢？”如果是这样，我们还是沿袭了汉语教学的思维。
所以，试着在情景下给孩子一个句子，在句子中遇到单词问题解决单词；遇到语法问题解决语法；遇到交际问题就引导学生进行大量操练。如果先抛给孩子一个句子，笔者清楚教师的担忧是孩子单词不会，句子就不懂。一个单词有三角，分别是单词的“音——形——义”。如果孩子不会单词的“音”，整个句子就读不出。如果对单词的“义”不了解，句子的理解就有阻碍。如果孩子对句中出现的单词有陌生感，对于理解这个句子又会造成阻碍。所以，教师会坚持认为，在讲任何句子之前，先以单词为单位，讲这个单词的音、形、义。然而教师却忽略了一个问题，如果把句子放在情景中，甚至以图片作为辅助，用我们的肢体语言，语音语调，用我们的眼神，利用我们全身所有可以调动的资源，让学生去了解这个句子在讲什么，这样做不光是让孩子知道了原来这个句子在这个特定的场景中是这个意思，还让孩子知道了这个单词在句子中是这么用的。
单词问题的解决最主要不是去解决它的汉语意思，汉语意思我们可以通过它所在的场景和情景中区体现，离开那个特定场景我们无法确定这个单词的真正含义。单词问题的解决也不是去解决它的用法，用法更要在它所在的句子中去体会和了解。单词问题的解决最主要是它的音形关系。因为要解决孩子的英语学习问题，必须先解决孩子对语言的感性认识，必须要帮助孩子解决单词的音形问题。要让孩子读出来，因为他能读出来，他就可以用我们最为最要的语言感受工具——眼睛、嘴和耳朵。孩子的读音容易出现问题，基本上是教师亲自带读、领读，孩子才能读出单词，要怎样让孩子见到单词时养成自主读出单词的能力呢？在语言环境缺乏的情况下，我们只能在孩子可接受的程度上，通过规律的讲解让孩子掌握单词的读音规则，从而提升他们认读单词的能力。而学完单词的读音规则能大幅度提升英语课堂的学习效率和效果。我们可以从课堂时间的分配对比中找到答案：
不难发现，环形式程序下的教学，语言技能训练的时间大大超过了传统的罗列式程序教学。因此，环形式程序教学模式能让学生更好地使用语言，以句子为单位进行输入必然会带来学生以句子为单位进行有效性输出。
（作者单位：浙江省象山三中 315700）