论文部分内容阅读
【摘要】在高考英语的试卷中，阅读理解占有很大的分值比例，是对学生高考培训的重点。阅读理解讲评是高三英语的重要内容，对于提升学生的阅读理解能力具有重要作用，所以实际的教学工作中，教师应注重对阅读理解讲评方法的探究，不断提高教学质量和效率。本文对高三阅读理解讲评方法进行了相应分析和探讨，以期能为相关人员提供借鉴和参考，提升课堂教学有效性，提高学生的阅读理解解题能力。
【关键词】高三阅读理解；讲评方法；解题策略；指导
在高中英语教学过程中，培养学生的阅读理解解题能力一直是教学的重点内容之一，对于提高学生的高考英语成绩具有重要作用和意义，所以高三阅读理解讲评方法的分析和探讨尤为必要。高中英语教师应充分意识到对学生英语阅读理解解题策略教育的重要意义，及时转变教学思想，改进教学方法，同时不断改进和创新自己的阅读理解讲评策略，从而提高教学质量，培养学生的阅读理解解题能力。
一、重视学情分析
高三是整个高中英语阅读理解教学的最关键时期，所以在这一时期，教师一定要重视教学前的学情分析工作，把握好教学重点和难点，制定合理有效的教学策略，从而提高课堂教学有效性，保障课堂教学质量和效率。首先，教师应对英语高考的阅读理解考试的命题角度以及考点分布进行有效分析和探讨，从而改进自己的教学内容，使高三阅读理解教学能够更加贴近高考。教师可以对不同地区版本的英语高考阅读理解题型进行横向分析，也可以对某一地区版本历年的高考阅读理解题进行纵向分析，从而改进自己的教学盲点和薄弱点。其次，教师在教学过程中要注重收集学生的反馈和评价，及时发现自己的教学问题，改进自己的教学策略。最后，教师既要注重分析学生的整体学习水平，同时又要注重留意少部分后进生的学习状况，了解并尊重学生之间的差异，做好教学协调工作。
二、注重学生的主体地位
在传统的高三英语教学过程中，教师大都采用填鸭式、满堂灌的课堂教学模式，对学生进行知识的灌输，导致学生的学习兴趣和学习质量低下，课堂教学气氛比较枯燥，影响了学生的学习质量和效率。面对这种情况，就需要教师在教学过程中能够更加注重学生的主体地位，有意识地引导学生的参与到课堂活动中，从而激发学生的课堂学习和参与积极性，有效提高教学质量和效率。例如：教师在课堂教学过程中，可以采用小组学习法进行实际的课堂教学活动，根据学生的学习情况以及阅读理解问题学习中存在问题的不同，对学生进行合理分组，采用小组讨论的方式进行学习探讨。通过这种教学模式，可以增进学生之间的互相交流，使学生之间能够取长补短。同时在教学过程中，教师还要注重对学生进行合理的教学引导，及时改正学生在学习过程中存在的错误和问题，从而提高学生的知识水平和解题能力。
三、抓住阅读理解教学的有效策略
1.细节理解解题策略教学。细节理解解题法是一种常见的高中英语阅读理解解题策略，在教学过程中，教师可以对学生进行相应解题策略教学，以提高学生的解题能力。细节理解题一般考察学生对英语阅读的分析归纳能力，需要学生对文章信息有一个具体的了解，有时还需要学生对相应的文章信息进行推理总结。所以教师在实际教学过程中，要抓住细节理解解题策略，对学生进行解题能力的培养。例如：在2017年江苏高考的阅读理解C中的第62题，“What does the technological innovation in Paragraph 3 indicate？”需要学生对第三段的细节进行理解和分析。即根据第三段中“Internet companies’ control of data gives them enormous power. So they have a “God’s eye view” of activities in their own markets and beyond.”可知互联网公司对数据的掌控使得它们拥有了很大的权力，说明数据会加强大公司的统治地位。所以在实际的英语教学过程中，教师可以带领学生进行细节理解阅读题的专项训练，在训练过程中引导学生对文中内容进行合理有效分析，逐步培养学生对文中细节的把握能力。
2.推理判斷解题策略教学。推理判断题是英语阅读理解中的常见题型之一，主要考察学生对阅读理解文中结构、观点以及文章某一部分或某一段落的观点、态度的理解情况，这类体系的推理判断题一般难度稍高，需要学生能够准确把握文中相关内容的意思和内涵，了解作者的观点和思路，同时在解题过程中还要注意不要用自己的观点代替作者的观点，以免出现解题失误的情况。例如：2017江苏高考英语阅读理解A第56题，“What is CHRONOLOGICA according to the next？”学生普遍不认识“CHRONOLOGICA”这一单词，在解题时需要根据第三段的内容进行推理判断。即根据第三段中“CHRONOLOGICA is an informative and entertaining tour into history， beautifully illustrated and full of unbelievable facts... this book also gives an account of the lives of lesser-known individuals”可知，CHRONOLOGICA是一本有关历史的书籍。教师在进行高三英语阅读理解训练教学时，既可以带领学生进行文章的推理分析，也可以挑选文章中的某一段，提出有针对性的教学问题，让学生进行判断推理，逐步提高学生的判断推理能力。
3.词义猜测解题策略教学。词义猜测是一种有效的高中英语解题策略，对于提升学生的阅读理解解题能力具有重要作用。词义猜测题主要考察学生猜测词义的能力，需要学生根据上下文内容进行合理分析，从而准确把握词义。有时，在解题过程中还需要学生对上下文所提供的信息进行合理推理，并根据自己的经验和判断，来进行词义猜测。例如：江苏2017年高考阅读理解B中，第58题“The underlined phrase in Paragraph 1 means____”即为词义猜测题，要求学生推断文章第一段中划线词语所表达的英语含义，需要学生通过上下文的语境（context）选出正确答案。根据第一段中“some mother birds may teach their young to sing even before they hatch （孵化）. New-born chicks can then imitate their mom’s call within a few days of entering the world.”可知，鸟儿很擅长胎教。在实际教学过程中，一方面教师可以强化对学生词汇量的提高，使学生在解题时可以依据自己的知识进行解题，另一方面要注重对学生英语词义猜测能力的培养，对学生进行专项练习。 4.主旨概括策略解题教学。主旨概括题主要考察学生对英语阅读理解文章以及段落的内容概括能力，需要学生根据文章以及段落的主要内容和结构概括其主旨，并找出文章中心。在日常教学过程中，教师可以引导学生对英语课文进行主旨概括，从而不断提高学生的主旨概括能力，帮助学生理解文章主旨，准确概括文章内容。例如：在2017年江苏高考的阅读理解A中的第57题，“How does the writer recommend CHRONOLOGICA to readers？”需要学生对整篇文章进行的概括和分析，最有效的方法就是寻找每一段的中心句，而中心句通常会出现在每一段的第一句话或者最后一句话，偶尔出现在段落中间。作者在文中以提问的方式提到很多与历史有关的人物或事件，像“from the foundation of Rome to the creation of the Internet... tales of kings and queens， hot air balloons...and monkeys in space...why being a Roman Emperor wasn’t always as good as it sounds， how the Hundred Years’ War didn’t actually last for 100 years and why Spencer Perceval holds a rather unfortunate record”说明作者是在引用书中的内容。在高三英语阅读理解教学时，教师可以有意识地引导学生对阅读文章进行主旨概括和分析，培养学生的阅读理解主旨概括能力。
四、改进教学评价方式
科学、合理的教学评价可以激发学生学习积极主动性和积极性，提高课堂教学质量和效率的有效方式，所以在高三阅读理解教学工作中，教师还要做好教学评价工作。第一，教师应注重增加对学生的积极评价，减少消极评价，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。并且对后进生也应给予一定的积极评价，给予其鼓励和支持，激发其学习意识，不断提高其学习质量和效率。第二，教师在高三阅读教学过程中还应采用多元化的评价方式，对学生进行教学评价。例如：可以采用同学之间互相评价的方式进行课堂评价，让学生对其他同学的课堂发言、表现进行即时评价，既能提高学生的课堂参与度，又能增强学生的学习积极性和自信心。
五、结束语
阅读理解是英语高考中重要内容，所以在高三阅读理解教学过程中，教师应注重进行学情分析、重视学生的主体地位、调整阅读理解教学策略并改进教学评价方式，不断提高学生的解题能力，从而促进高中英语教育的未来发展。
参考文献：
[1]陈白茹.刍议英语阅读理解讲评课[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（21）：3-3.
[2]顧亚敏.立足高考下优化高三英语阅读理解教学有效讲评浅析[J].课程教育研究：新教师教学，2016（18）：175-176.
[3]何树英.高三英语阅读理解之细节题教学关注点探讨——高三英语阅读理解试卷讲评课的观摩与反思[J].英语教师，2015（15）： 142-144.
[4]孙青.利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径[J].广西教育：中等教育，2016（5）：134-135.
[5]周安然.高考阅读理解讲评策略与技巧[J].中学课程辅导：教学研究，2015（22）：78-78.
【关键词】高三阅读理解；讲评方法；解题策略；指导
在高中英语教学过程中，培养学生的阅读理解解题能力一直是教学的重点内容之一，对于提高学生的高考英语成绩具有重要作用和意义，所以高三阅读理解讲评方法的分析和探讨尤为必要。高中英语教师应充分意识到对学生英语阅读理解解题策略教育的重要意义，及时转变教学思想，改进教学方法，同时不断改进和创新自己的阅读理解讲评策略，从而提高教学质量，培养学生的阅读理解解题能力。
一、重视学情分析
高三是整个高中英语阅读理解教学的最关键时期，所以在这一时期，教师一定要重视教学前的学情分析工作，把握好教学重点和难点，制定合理有效的教学策略，从而提高课堂教学有效性，保障课堂教学质量和效率。首先，教师应对英语高考的阅读理解考试的命题角度以及考点分布进行有效分析和探讨，从而改进自己的教学内容，使高三阅读理解教学能够更加贴近高考。教师可以对不同地区版本的英语高考阅读理解题型进行横向分析，也可以对某一地区版本历年的高考阅读理解题进行纵向分析，从而改进自己的教学盲点和薄弱点。其次，教师在教学过程中要注重收集学生的反馈和评价，及时发现自己的教学问题，改进自己的教学策略。最后，教师既要注重分析学生的整体学习水平，同时又要注重留意少部分后进生的学习状况，了解并尊重学生之间的差异，做好教学协调工作。
二、注重学生的主体地位
在传统的高三英语教学过程中，教师大都采用填鸭式、满堂灌的课堂教学模式，对学生进行知识的灌输，导致学生的学习兴趣和学习质量低下，课堂教学气氛比较枯燥，影响了学生的学习质量和效率。面对这种情况，就需要教师在教学过程中能够更加注重学生的主体地位，有意识地引导学生的参与到课堂活动中，从而激发学生的课堂学习和参与积极性，有效提高教学质量和效率。例如：教师在课堂教学过程中，可以采用小组学习法进行实际的课堂教学活动，根据学生的学习情况以及阅读理解问题学习中存在问题的不同，对学生进行合理分组，采用小组讨论的方式进行学习探讨。通过这种教学模式，可以增进学生之间的互相交流，使学生之间能够取长补短。同时在教学过程中，教师还要注重对学生进行合理的教学引导，及时改正学生在学习过程中存在的错误和问题，从而提高学生的知识水平和解题能力。
三、抓住阅读理解教学的有效策略
1.细节理解解题策略教学。细节理解解题法是一种常见的高中英语阅读理解解题策略，在教学过程中，教师可以对学生进行相应解题策略教学，以提高学生的解题能力。细节理解题一般考察学生对英语阅读的分析归纳能力，需要学生对文章信息有一个具体的了解，有时还需要学生对相应的文章信息进行推理总结。所以教师在实际教学过程中，要抓住细节理解解题策略，对学生进行解题能力的培养。例如：在2017年江苏高考的阅读理解C中的第62题，“What does the technological innovation in Paragraph 3 indicate？”需要学生对第三段的细节进行理解和分析。即根据第三段中“Internet companies’ control of data gives them enormous power. So they have a “God’s eye view” of activities in their own markets and beyond.”可知互联网公司对数据的掌控使得它们拥有了很大的权力，说明数据会加强大公司的统治地位。所以在实际的英语教学过程中，教师可以带领学生进行细节理解阅读题的专项训练，在训练过程中引导学生对文中内容进行合理有效分析，逐步培养学生对文中细节的把握能力。
2.推理判斷解题策略教学。推理判断题是英语阅读理解中的常见题型之一，主要考察学生对阅读理解文中结构、观点以及文章某一部分或某一段落的观点、态度的理解情况，这类体系的推理判断题一般难度稍高，需要学生能够准确把握文中相关内容的意思和内涵，了解作者的观点和思路，同时在解题过程中还要注意不要用自己的观点代替作者的观点，以免出现解题失误的情况。例如：2017江苏高考英语阅读理解A第56题，“What is CHRONOLOGICA according to the next？”学生普遍不认识“CHRONOLOGICA”这一单词，在解题时需要根据第三段的内容进行推理判断。即根据第三段中“CHRONOLOGICA is an informative and entertaining tour into history， beautifully illustrated and full of unbelievable facts... this book also gives an account of the lives of lesser-known individuals”可知，CHRONOLOGICA是一本有关历史的书籍。教师在进行高三英语阅读理解训练教学时，既可以带领学生进行文章的推理分析，也可以挑选文章中的某一段，提出有针对性的教学问题，让学生进行判断推理，逐步提高学生的判断推理能力。
3.词义猜测解题策略教学。词义猜测是一种有效的高中英语解题策略，对于提升学生的阅读理解解题能力具有重要作用。词义猜测题主要考察学生猜测词义的能力，需要学生根据上下文内容进行合理分析，从而准确把握词义。有时，在解题过程中还需要学生对上下文所提供的信息进行合理推理，并根据自己的经验和判断，来进行词义猜测。例如：江苏2017年高考阅读理解B中，第58题“The underlined phrase in Paragraph 1 means____”即为词义猜测题，要求学生推断文章第一段中划线词语所表达的英语含义，需要学生通过上下文的语境（context）选出正确答案。根据第一段中“some mother birds may teach their young to sing even before they hatch （孵化）. New-born chicks can then imitate their mom’s call within a few days of entering the world.”可知，鸟儿很擅长胎教。在实际教学过程中，一方面教师可以强化对学生词汇量的提高，使学生在解题时可以依据自己的知识进行解题，另一方面要注重对学生英语词义猜测能力的培养，对学生进行专项练习。 4.主旨概括策略解题教学。主旨概括题主要考察学生对英语阅读理解文章以及段落的内容概括能力，需要学生根据文章以及段落的主要内容和结构概括其主旨，并找出文章中心。在日常教学过程中，教师可以引导学生对英语课文进行主旨概括，从而不断提高学生的主旨概括能力，帮助学生理解文章主旨，准确概括文章内容。例如：在2017年江苏高考的阅读理解A中的第57题，“How does the writer recommend CHRONOLOGICA to readers？”需要学生对整篇文章进行的概括和分析，最有效的方法就是寻找每一段的中心句，而中心句通常会出现在每一段的第一句话或者最后一句话，偶尔出现在段落中间。作者在文中以提问的方式提到很多与历史有关的人物或事件，像“from the foundation of Rome to the creation of the Internet... tales of kings and queens， hot air balloons...and monkeys in space...why being a Roman Emperor wasn’t always as good as it sounds， how the Hundred Years’ War didn’t actually last for 100 years and why Spencer Perceval holds a rather unfortunate record”说明作者是在引用书中的内容。在高三英语阅读理解教学时，教师可以有意识地引导学生对阅读文章进行主旨概括和分析，培养学生的阅读理解主旨概括能力。
四、改进教学评价方式
科学、合理的教学评价可以激发学生学习积极主动性和积极性，提高课堂教学质量和效率的有效方式，所以在高三阅读理解教学工作中，教师还要做好教学评价工作。第一，教师应注重增加对学生的积极评价，减少消极评价，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。并且对后进生也应给予一定的积极评价，给予其鼓励和支持，激发其学习意识，不断提高其学习质量和效率。第二，教师在高三阅读教学过程中还应采用多元化的评价方式，对学生进行教学评价。例如：可以采用同学之间互相评价的方式进行课堂评价，让学生对其他同学的课堂发言、表现进行即时评价，既能提高学生的课堂参与度，又能增强学生的学习积极性和自信心。
五、结束语
阅读理解是英语高考中重要内容，所以在高三阅读理解教学过程中，教师应注重进行学情分析、重视学生的主体地位、调整阅读理解教学策略并改进教学评价方式，不断提高学生的解题能力，从而促进高中英语教育的未来发展。
参考文献：
[1]陈白茹.刍议英语阅读理解讲评课[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（21）：3-3.
[2]顧亚敏.立足高考下优化高三英语阅读理解教学有效讲评浅析[J].课程教育研究：新教师教学，2016（18）：175-176.
[3]何树英.高三英语阅读理解之细节题教学关注点探讨——高三英语阅读理解试卷讲评课的观摩与反思[J].英语教师，2015（15）： 142-144.
[4]孙青.利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径[J].广西教育：中等教育，2016（5）：134-135.
[5]周安然.高考阅读理解讲评策略与技巧[J].中学课程辅导：教学研究，2015（22）：78-78.