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〔关键词〕 语文教学； 学生；自我发展
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0040—01
语文教育是促进人全面发展的教育，也是提高人素养的教育。语文素养提高的过程也就是人自身发展的过程。因此，教师要促进学生自身的发展，不妨从以下几个方面入手。
一、教师可将生活引入语文教学
吕叔湘说过：“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”而生活就为学生提供了诸多机会。在中学语文教学中，教师可将社会生活引入课堂，引导学生关心国家时政、科技成果等等，还可以把“东方时空”、“焦点访谈”、“道德观察”等栏目，以及感动中国人物评选、全国道德模范颁奖典礼、“嫦娥”奔月等社会热点引入课堂，让学生把真切的感受写下来。这样，不仅能开阔学生的视野，提高学生的创造力，还有利于学生确立自己的人生目标，使学生的个性和潜能得以充分的发展。
二、教师要让学生在语文教学中“读”起来
语文属于语言学科，需要长期积累。如果学生能背诵大量的精品诗文，阅读大量的文艺小说，那么，提笔为文就可以轻而易举地做到辞畅意达。巴金先生曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过。但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”因此，在中学语文教学中，教师可以根据文体特点及内容，设计形式多样的诵读方法，培养学生的语感，并要求学生背诵大量的诗词佳作，使其在积累大量感性语言的同时，促进自我语言的生成。教师还可以把课内的“读”与课外的“读”结合起来，成立 “语文读书室”，在里面摆放文学类杂志、报纸等，每星期拿出两节课作为固定的自由阅读时间，并规定每个学生每学期读课外书的数量。让学生读小说、诗歌、散文等书籍，不仅能扩大学生的阅读量，培养语感，还能使其在阅读的过程中学习语言规律，并学会运用，从而达到写作时思维缜密，情感丰富，表达准确、生动的目的。
三、教师要调动学生主动参与语文教学的积极性
受传统教育模式的影响，学生已养成被动接受知识的习惯，缺乏主动性。多元智能理论强调语文教学要多渠道、多形式、多方法调动学生学习的主动性，全面提高学生学习语文的能力。所以，教师要在建立平等、和谐、融洽师生关系的基础上，采用灵活多样的教学形式，引导学生乐学、活学、善学、会学，让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变，提高学生自主学习的能力。如教学《孔雀东南飞》一文时，教师可让学生给诗词配乐；教学《我的空中楼阁》一文时，教师可让学生给作者介绍知心朋友；教学《荷塘月色》一文时，教师可让学生找图片制作幻灯片等等。教师要用多种方法调动学生主动参与教学的积极性，激发学生的创造欲，促进学生的自我发展。
四、教师要转变语文教学的评价观念
学生评价专家赵学勤认为，评价标准应多元化，由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能外，还要囊括非认知领域，要由教师一人说了算向学生、家长等多元的科学评价转变。因此，在中学语文教学中，教师不应把“考试”当作唯一的评价内容，而应把与语文教育相关的书写、朗诵、写作等包括在内。教师制订科学的评价体系，除了将学生的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力包括在内，还应将其人生观、价值观等许多非智力因素以及学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等理念纳入评价体系。总之，教师要破除单一评价的局面，评价不仅从考试来评价，还可从作业中来评价；不仅是教育后评价，还是教育过程中评价；不但是学校、教师评价，而且可以是学生自我评价、学生间互评；教师要将定量评价和定性评价结合起来，使评价方式多样化。这样，才能使语文评价更为科学、真实、合理、有效，使评价过程变成学习主体主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0040—01
语文教育是促进人全面发展的教育，也是提高人素养的教育。语文素养提高的过程也就是人自身发展的过程。因此，教师要促进学生自身的发展，不妨从以下几个方面入手。
一、教师可将生活引入语文教学
吕叔湘说过：“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”而生活就为学生提供了诸多机会。在中学语文教学中，教师可将社会生活引入课堂，引导学生关心国家时政、科技成果等等，还可以把“东方时空”、“焦点访谈”、“道德观察”等栏目，以及感动中国人物评选、全国道德模范颁奖典礼、“嫦娥”奔月等社会热点引入课堂，让学生把真切的感受写下来。这样，不仅能开阔学生的视野，提高学生的创造力，还有利于学生确立自己的人生目标，使学生的个性和潜能得以充分的发展。
二、教师要让学生在语文教学中“读”起来
语文属于语言学科，需要长期积累。如果学生能背诵大量的精品诗文，阅读大量的文艺小说，那么，提笔为文就可以轻而易举地做到辞畅意达。巴金先生曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过。但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”因此，在中学语文教学中，教师可以根据文体特点及内容，设计形式多样的诵读方法，培养学生的语感，并要求学生背诵大量的诗词佳作，使其在积累大量感性语言的同时，促进自我语言的生成。教师还可以把课内的“读”与课外的“读”结合起来，成立 “语文读书室”，在里面摆放文学类杂志、报纸等，每星期拿出两节课作为固定的自由阅读时间，并规定每个学生每学期读课外书的数量。让学生读小说、诗歌、散文等书籍，不仅能扩大学生的阅读量，培养语感，还能使其在阅读的过程中学习语言规律，并学会运用，从而达到写作时思维缜密，情感丰富，表达准确、生动的目的。
三、教师要调动学生主动参与语文教学的积极性
受传统教育模式的影响，学生已养成被动接受知识的习惯，缺乏主动性。多元智能理论强调语文教学要多渠道、多形式、多方法调动学生学习的主动性，全面提高学生学习语文的能力。所以，教师要在建立平等、和谐、融洽师生关系的基础上，采用灵活多样的教学形式，引导学生乐学、活学、善学、会学，让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变，提高学生自主学习的能力。如教学《孔雀东南飞》一文时，教师可让学生给诗词配乐；教学《我的空中楼阁》一文时，教师可让学生给作者介绍知心朋友；教学《荷塘月色》一文时，教师可让学生找图片制作幻灯片等等。教师要用多种方法调动学生主动参与教学的积极性，激发学生的创造欲，促进学生的自我发展。
四、教师要转变语文教学的评价观念
学生评价专家赵学勤认为，评价标准应多元化，由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能外，还要囊括非认知领域，要由教师一人说了算向学生、家长等多元的科学评价转变。因此，在中学语文教学中，教师不应把“考试”当作唯一的评价内容，而应把与语文教育相关的书写、朗诵、写作等包括在内。教师制订科学的评价体系，除了将学生的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力包括在内，还应将其人生观、价值观等许多非智力因素以及学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等理念纳入评价体系。总之，教师要破除单一评价的局面，评价不仅从考试来评价，还可从作业中来评价；不仅是教育后评价，还是教育过程中评价；不但是学校、教师评价，而且可以是学生自我评价、学生间互评；教师要将定量评价和定性评价结合起来，使评价方式多样化。这样，才能使语文评价更为科学、真实、合理、有效，使评价过程变成学习主体主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。