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摘 要：在我国学生受教育程度普遍提高的前提下，农村数学教育中仍然存在着一些问题学生，他们的智力水平正常，但其数学学习成绩明显落后且排名倒数，不能达到预期的学习目的，这样的学生被称为学困生。学困生的存在对于数学整体水平的提高有着很大的阻碍，教师对学困生的转化也是日常教学工作的重点之一，面临教育体系改革的今天，如何转化学困生，有着十分重要的意义。
关键词：农村数学；学困生；学困生的转化
1數学学困生的成因
1.1自身因素
自身数学基础较差，基础知识不够扎实，有些人对于数学学习不入门，所以数学基础自然而然地较差，随着不断地学习，所学的知识越来越多，由于基础不好，学习也不会有什么大的起色，反而会产生消极的心理，学好数学的基础在于掌握数学的基本概念和定理，而有些学生对于概念和定理的重视程度不够，不仅容易混淆概念，而且不能准确用数学语言表达概念、定理、公式等等，缺乏知识之间的聯系能力。
1.2家庭因素
农村学校的学生大多数都来自农村家庭，父母都是普通农民，自身文化素质与城市家长文化素质相比有很大的差距，父母是孩子的第一任老师，家长接受的教育程度越高，子女的学习成绩越好，家庭教育的好坏直接影响着孩子的健康成长，许多家长没有能力给孩子做好学习的辅导工作，只能靠学生自己来完成，现在这一问题也是农村教育中普遍存在的一个严重问题.其次，家长忙于工作，无暇顾及孩子学习，迫于社会环境因素的影响。有些家长一年四季忙于农活或者常年外出打工，无暇顾及自己孩子的学习，由于外出打工，孩子只能由家里的老人照顾，而老人对孩子大多数都溺爱，对于孩子总是无原则地迁就，对于孩子的成长过程不会过多的关心，孩子有什么不良行为也不会及时地制止，最终酿成严重的后果，影响孩子的健康成长.由于家长常年不在家，学生慢慢地成为了留守青少年，在心理上对孩子的健康成长也有很大的负面影响，
1.3教师因素
农村学校部分教师自身的素质修养不高，知识面不够宽阔，对于数学的学习过于强调死记硬背，忽略了自己引导的重要性，有些教师忙于他事，教学积极性不高，给学生以学习枯燥无味的感觉，学生对数学的学习兴趣自然不高。此外，在农村数学教师中存在着这种现象，老师并不是数学专业出身，有的英语或语文等专业的老师由于学校的安排就任于数学老师这一职业，这样他们并没有经过相关专业的培训，甚至他们自身的数学并不是十分的优秀.教学方式和手段的保守，在面临教育体制改革的今天，教师没有因材施教，对学生的情况也不甚关注，依然采用落后的“满堂灌”的教学方式，不能将课堂讲解以一种不断深化的形式展现给学生，缺乏对学生的科学性的评价。
1.4学习阶段改变因素
环境因素的改变包括学校的改变，由以前的小学升入初中后知识的过渡衔接，思维模式的转变。
小学数学侧重的是打下数学基础，主要是眼看、手写、记忆。因此，其内容主要是数、数与数之间的关系；各种量与计量的方法；各种基本运算、基本的数量关系；基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算以及简单的代数知识等
初中数学侧重于培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。在内容上增加了复杂的平面几何知识，系统学习代数知识，运用方程解决实际问题；数系扩展到有理数、实数等。
例如，通过实数方面的仅仅一个简单的数字“0”来区别小学和初中的数学知识的不同。
小学：0作为自然数既不是素数（质数）也不是合数；0是最小的完全平方数；0是实数，偶数及最小的自然数.
初中：0既不是正数也不是负数；0的相反数是0；0的绝对值是0；0除以任何实数都等于0；0没有倒数和负倒数，一个非0的数除以0在实数范围内无意义，0除以0有无穷多个解；0的正数次方等于0，负数次方无意义，0没有次方；任何非零实数的0次方都等于1；0在多位数中起占位作用，如108中的0表示十位数上没有，切不可记做18，不可作为一多位数的最高位，0不位于其他数字之前表示有效数；0是坐标系的原点。
通过以上的举例小学内容远远少于初中所学，对“0”的认识在初中更是进一步深入，另外由于小学本身知识量少且时间充裕，所以小学老师的教学进度较慢，讲解也更详细具体.但初中科目增多，每个老师的讲课时间都是规定好的，所以老师的讲课速度必然也会加快，这样也使本身基础比较差的同学更难以跟上老师的进程，成绩也会因此一落千丈。
2实现学困生转化的措施
2.1学生树立正确学习观，提高自身兴趣
由于农村学生的见识相对要少，知识面比较狭窄，对于人生观和价值观的认识比较浅薄，对于学习的动力也就不会很充足，学生可结合实际情况锻炼自己能力与社会多接触，多关注城市学生数学的学习习惯，提高自身学习兴趣.数学本身枯燥无味，但农村学生接触大自然的机会较多，学生可以走进大自然中，发现身边的数学，如农田中的数学问题等，使学生认识到数学的有趣性，从而让自己爱上数学。
2.2教师应提高自身专业水平，建立和谐的师生关系
数学是一门相对来说比较乏味的学科，如果只是单纯的讲授只会引起学生的厌学情绪，所以要改善原有的教学方法，增加课堂的趣味性，《义务教育数学课程标准（2011）》提出：“有效的数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，促进他们在自主探索与合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，同时使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。”在新的教学理念之下，数学课堂教学应该更加贴近学生的生活，学校及教师在数学教学过程中应密切结合写生的实际生活经验，准确了解学生的学习状况和特点，在现有的条件上寻找教学素材，针对不同学生的特点要制定灵活的教学方法；提高课堂教学的效率，增强趣味性，让学生对于数学学习充满兴趣，深化对数学的理解；此外教师自身要积极参加国家组织的有关专业知识的教师培训，以提高自身专业水平，提高自身作为老师应有的素质.教师应该给予学困生更多的关爱，平时要与学困生多交流，拉近与他们的关系，不要伤害学困生的自尊心和上进心；建立起和谐融洽的师生关系，教师能够促进学生学习，学生能够配合教学工作的开展。 2.3针对数学内容和阶段性的改变，制定有效的学习方案指导
教师应根据教学内容的增加和学习的阶段性，农村学校多为初中、小学学校，在校教师应充分体现初中与小学知识的不同，以及知识的提高，我們将通过举例来说明问题。
例1：笼子里有一些鸡和兔，共有35只头和94只脚，问鸡和兔共有多少只？
这些问题如果放在小学的话算数法很简单：[94÷2-35=17]（只）为兔数，[35-17=18]（只）为鸡数。
而一元一次方程就有点麻烦了：设鸡有[x]只，兔有[35-x]只，列出方程：[2x+435-x=94]，解得：[x=18]，[35-x=17]。
在二元一次方程里就更复杂了：设鸡有[x]只，兔有[y]只，列出方程组：[x+y=35]；[2x+4y=94]解之得：[x=18]，[y=17]。此题教师应该设计出这三种不同的解法，首先要引导学生去用算术法解题，再去叙说用方程法去解决，似乎解方程要比算术法要“复杂”，但教师要认真去分析，学生发现，用方程解题的话，方程简单易懂不会在理解上出现错误，在说明比如用二元一次方程就可以顺着题目所给条件来解，这样方程一目了然，学生通过比较也就会接受用二元一次方程来解决现实问题，并发现二元一次方程的方便性，这样学生便会由内心去接受老师所讲的新知识。
例2：若[a]为有理数，试比较[2a]和[3a]的大小关系。
此题中对字母a所表示的数的范围，已经从算术数到有理数了，要比较含有字母的式子的大小关系，基本方法是作差，在用分类讨论的数学思想进行比较。
解：∵[3a-2a=a]
∴当[a﹥0时]，[2a﹤3a]。
当[a=0时，2a=3a]。
当[a﹤0时，2a﹥3a]。
本题是初中知识综合性的体现，知识的综合运用更加广泛.教师应不要急于求成，逐步去引导先由学生思考回答问题，慢慢渗透分类讨论的思想或结合生活实际去讲解培养学生思维的严谨性.由易到难，根据学生的接受程度去进行接下来所授内容与学习进度，使老师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
3小结
随着科技的进步，社会对人才的要求更高，数学学科在社会发展中起到很大的作用。农村数学教育的发展速度的快慢，影响着整个国家数学水平提高。因此我们必须注重数学的发展。不放弃每一個想学好数学的学生，给农村的孩子创造有利的条件，农村数学这一难题解决了，我国的数学水平也将有一个很大的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杜惠蓉.论新课程条件下的有效教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004.
[3]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教育，2007.
[4]马忠林.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
关键词：农村数学；学困生；学困生的转化
1數学学困生的成因
1.1自身因素
自身数学基础较差，基础知识不够扎实，有些人对于数学学习不入门，所以数学基础自然而然地较差，随着不断地学习，所学的知识越来越多，由于基础不好，学习也不会有什么大的起色，反而会产生消极的心理，学好数学的基础在于掌握数学的基本概念和定理，而有些学生对于概念和定理的重视程度不够，不仅容易混淆概念，而且不能准确用数学语言表达概念、定理、公式等等，缺乏知识之间的聯系能力。
1.2家庭因素
农村学校的学生大多数都来自农村家庭，父母都是普通农民，自身文化素质与城市家长文化素质相比有很大的差距，父母是孩子的第一任老师，家长接受的教育程度越高，子女的学习成绩越好，家庭教育的好坏直接影响着孩子的健康成长，许多家长没有能力给孩子做好学习的辅导工作，只能靠学生自己来完成，现在这一问题也是农村教育中普遍存在的一个严重问题.其次，家长忙于工作，无暇顾及孩子学习，迫于社会环境因素的影响。有些家长一年四季忙于农活或者常年外出打工，无暇顾及自己孩子的学习，由于外出打工，孩子只能由家里的老人照顾，而老人对孩子大多数都溺爱，对于孩子总是无原则地迁就，对于孩子的成长过程不会过多的关心，孩子有什么不良行为也不会及时地制止，最终酿成严重的后果，影响孩子的健康成长.由于家长常年不在家，学生慢慢地成为了留守青少年，在心理上对孩子的健康成长也有很大的负面影响，
1.3教师因素
农村学校部分教师自身的素质修养不高，知识面不够宽阔，对于数学的学习过于强调死记硬背，忽略了自己引导的重要性，有些教师忙于他事，教学积极性不高，给学生以学习枯燥无味的感觉，学生对数学的学习兴趣自然不高。此外，在农村数学教师中存在着这种现象，老师并不是数学专业出身，有的英语或语文等专业的老师由于学校的安排就任于数学老师这一职业，这样他们并没有经过相关专业的培训，甚至他们自身的数学并不是十分的优秀.教学方式和手段的保守，在面临教育体制改革的今天，教师没有因材施教，对学生的情况也不甚关注，依然采用落后的“满堂灌”的教学方式，不能将课堂讲解以一种不断深化的形式展现给学生，缺乏对学生的科学性的评价。
1.4学习阶段改变因素
环境因素的改变包括学校的改变，由以前的小学升入初中后知识的过渡衔接，思维模式的转变。
小学数学侧重的是打下数学基础，主要是眼看、手写、记忆。因此，其内容主要是数、数与数之间的关系；各种量与计量的方法；各种基本运算、基本的数量关系；基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算以及简单的代数知识等
初中数学侧重于培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。在内容上增加了复杂的平面几何知识，系统学习代数知识，运用方程解决实际问题；数系扩展到有理数、实数等。
例如，通过实数方面的仅仅一个简单的数字“0”来区别小学和初中的数学知识的不同。
小学：0作为自然数既不是素数（质数）也不是合数；0是最小的完全平方数；0是实数，偶数及最小的自然数.
初中：0既不是正数也不是负数；0的相反数是0；0的绝对值是0；0除以任何实数都等于0；0没有倒数和负倒数，一个非0的数除以0在实数范围内无意义，0除以0有无穷多个解；0的正数次方等于0，负数次方无意义，0没有次方；任何非零实数的0次方都等于1；0在多位数中起占位作用，如108中的0表示十位数上没有，切不可记做18，不可作为一多位数的最高位，0不位于其他数字之前表示有效数；0是坐标系的原点。
通过以上的举例小学内容远远少于初中所学，对“0”的认识在初中更是进一步深入，另外由于小学本身知识量少且时间充裕，所以小学老师的教学进度较慢，讲解也更详细具体.但初中科目增多，每个老师的讲课时间都是规定好的，所以老师的讲课速度必然也会加快，这样也使本身基础比较差的同学更难以跟上老师的进程，成绩也会因此一落千丈。
2实现学困生转化的措施
2.1学生树立正确学习观，提高自身兴趣
由于农村学生的见识相对要少，知识面比较狭窄，对于人生观和价值观的认识比较浅薄，对于学习的动力也就不会很充足，学生可结合实际情况锻炼自己能力与社会多接触，多关注城市学生数学的学习习惯，提高自身学习兴趣.数学本身枯燥无味，但农村学生接触大自然的机会较多，学生可以走进大自然中，发现身边的数学，如农田中的数学问题等，使学生认识到数学的有趣性，从而让自己爱上数学。
2.2教师应提高自身专业水平，建立和谐的师生关系
数学是一门相对来说比较乏味的学科，如果只是单纯的讲授只会引起学生的厌学情绪，所以要改善原有的教学方法，增加课堂的趣味性，《义务教育数学课程标准（2011）》提出：“有效的数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，促进他们在自主探索与合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，同时使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。”在新的教学理念之下，数学课堂教学应该更加贴近学生的生活，学校及教师在数学教学过程中应密切结合写生的实际生活经验，准确了解学生的学习状况和特点，在现有的条件上寻找教学素材，针对不同学生的特点要制定灵活的教学方法；提高课堂教学的效率，增强趣味性，让学生对于数学学习充满兴趣，深化对数学的理解；此外教师自身要积极参加国家组织的有关专业知识的教师培训，以提高自身专业水平，提高自身作为老师应有的素质.教师应该给予学困生更多的关爱，平时要与学困生多交流，拉近与他们的关系，不要伤害学困生的自尊心和上进心；建立起和谐融洽的师生关系，教师能够促进学生学习，学生能够配合教学工作的开展。 2.3针对数学内容和阶段性的改变，制定有效的学习方案指导
教师应根据教学内容的增加和学习的阶段性，农村学校多为初中、小学学校，在校教师应充分体现初中与小学知识的不同，以及知识的提高，我們将通过举例来说明问题。
例1：笼子里有一些鸡和兔，共有35只头和94只脚，问鸡和兔共有多少只？
这些问题如果放在小学的话算数法很简单：[94÷2-35=17]（只）为兔数，[35-17=18]（只）为鸡数。
而一元一次方程就有点麻烦了：设鸡有[x]只，兔有[35-x]只，列出方程：[2x+435-x=94]，解得：[x=18]，[35-x=17]。
在二元一次方程里就更复杂了：设鸡有[x]只，兔有[y]只，列出方程组：[x+y=35]；[2x+4y=94]解之得：[x=18]，[y=17]。此题教师应该设计出这三种不同的解法，首先要引导学生去用算术法解题，再去叙说用方程法去解决，似乎解方程要比算术法要“复杂”，但教师要认真去分析，学生发现，用方程解题的话，方程简单易懂不会在理解上出现错误，在说明比如用二元一次方程就可以顺着题目所给条件来解，这样方程一目了然，学生通过比较也就会接受用二元一次方程来解决现实问题，并发现二元一次方程的方便性，这样学生便会由内心去接受老师所讲的新知识。
例2：若[a]为有理数，试比较[2a]和[3a]的大小关系。
此题中对字母a所表示的数的范围，已经从算术数到有理数了，要比较含有字母的式子的大小关系，基本方法是作差，在用分类讨论的数学思想进行比较。
解：∵[3a-2a=a]
∴当[a﹥0时]，[2a﹤3a]。
当[a=0时，2a=3a]。
当[a﹤0时，2a﹥3a]。
本题是初中知识综合性的体现，知识的综合运用更加广泛.教师应不要急于求成，逐步去引导先由学生思考回答问题，慢慢渗透分类讨论的思想或结合生活实际去讲解培养学生思维的严谨性.由易到难，根据学生的接受程度去进行接下来所授内容与学习进度，使老师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
3小结
随着科技的进步，社会对人才的要求更高，数学学科在社会发展中起到很大的作用。农村数学教育的发展速度的快慢，影响着整个国家数学水平提高。因此我们必须注重数学的发展。不放弃每一個想学好数学的学生，给农村的孩子创造有利的条件，农村数学这一难题解决了，我国的数学水平也将有一个很大的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杜惠蓉.论新课程条件下的有效教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004.
[3]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教育，2007.
[4]马忠林.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001.