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【摘要】商务类课程的教学所面临的问题较多—师资力量薄弱、教学资源不足、教学模式陈旧，为了改善这一困境，本文探讨了“互联网 ”背景下进行教学创新的创新路径。
【关键词】“互联网 ”;商务英语专业;商务课程;教学创新
【作者简介】张雅林（1990-），女，苗族，湖南泸溪人，吉首大学，助教，硕士研究生，研究方向：商务英语。
引言
根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，商务英语专业学生需掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力。由此看见，培养学生的商务实践能力也是教学环节中重要的一环。
一、商务英语专业中商务课程的教学困境
从“国标”的培养目标可见商务课程在商务英语专业中的重要性，然而，由于商务英语专业是近十年来才出现的新专业，商务类课程的教学存在的一些问题，且主要集中在三个方面：一是商务类教师的师资较为薄弱，商务英语专业出现较晚，专业教师的数量少，且缺乏相关课程的教学经验。二是商务英语专业与以往的英语专业以及商务类专业相比，相应的教学资源不足，教师与学生都很难找到充足且多样化的资源，且这一点在商务课程中显得更为突出。三是教学模式较为陈旧，大部分课程的教学依然是以教师为中心的课堂教学，注重理论，却忽视了实践，这也与“国标”的培养要求不符。
二、“互联网 ”背景下商务英语专业版商务课程的教学创新
面对上述目前商务英语教学所面临的困境，在短时间内，要做到培养出大批商务英语专业商务类教师、创造出充足的教学资源较难实现。但是对商务课程教学进行创新优化，可以借助“互联网 ”带来的新技术，改善现阶段教学存在的问题。
1.理论性商务课程教学创新。商务英语专业中的理论性商务课程，如国际市场营销、国际金融、管理学等，对于此类课程前期知识掌握较为薄弱的商务英语专业学生而言，学习和理解起来较为吃力。但担任此类课程教学任务的教师很难达到语言与商务知识平衡的要求，总是会偏向其中一方。借助互联网在线教学平台可以很好地改善此类困境，教师可以在课堂上用英语讲解基本的理论知识，作为引导来为学生进一步学习打下基础，同时使用在线开放学习平台上，让学生在课后接触到更深层次的商务知识，并利用翻转课堂，实现学生对问题的讨论、分析以及解决，将传统课堂以教师单一的知识输出的模式变得多样化，学生在此能后有步骤、有层次地从基础理论的学习过渡到深层次问题的思考当中去，也弥补了教师在商务类知识或语言能力方面的欠缺。
2.实训性商务课程教学创新。商务英语专业中实训类课程，如国际贸易实务、商务谈判、电子商务等，教学重点在于学生能够进行实训操作。现状是大部分实训课程在教室中进行，但实训需要一定实际场地和环境才能进行，因此很难开展有效的实训课程。“互联网 ”背景下，很多针对商务课程的在线实训平台以及教学工具可以应用于教学当中。如国际贸易实务实训平台就能够根据国际贸易的不同环节设置具体的任务以及训练，学生在平台上进行训练;VR仿真实验室能为商务谈判营造各种谈判场景来让学生能身临其境地去进行谈判训练;电子商务模拟操作平台也能很好地让学生接触到电子商务的后台运作程序。这些依托于互联网产生的商务英语教学工具，使得原本难以实现的实训操作变得简单可得，且教师还能通过后台系统来很好地对实训过程进行实时监控以及评判。
3.综合性商务课程的资源共享与创新。在线教学平台的开放，使得教师可以较为简单地获取不同的教学资源，改善教学资源不足、单一以及缺乏创意等缺点。商务英语专业教师也可以根据自己所擅长的方向来自己制作在线课程，以此突出自己的优势，与其他教师的优势相结合，来打造一门优秀的课程，实现团队式合作教学，将理论知识与相应的实训结合起来，打造适合商务英语专业学生的综合性商务课程。与此同时，教师可通过教学平台以及实训平台上学生学习以及考核数据，发现學生学习的难点所在，利用数据统计结果，调整教学模式与进度，对课程教学进行有针对性的修改与创新。
三、总结
综上所述，“互联网 ”为商务英语专业中商务类课程的教学困境带来了解决方法。不论是在师资、教学资源还是在教学方法方面，其影响都十分积极且显著，为教学创新带来了新的办法以及思路。
参考文献：
[1]叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网 ”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017（03）：3-8 21.
[2]谢敏. “互联网 教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学，2016.
[3]王立非，叶兴国，严明，彭青龙，许德金.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015，47（02）：297-302.
[4]马武林，张晓鹏.大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例[J].电化教育研究，2014，35（01）：52-57.
[5]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002-2011）[J].外语界，2013（04）：2-10.
[6]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009，6（04）：4-11 21.
【关键词】“互联网 ”;商务英语专业;商务课程;教学创新
【作者简介】张雅林（1990-），女，苗族，湖南泸溪人，吉首大学，助教，硕士研究生，研究方向：商务英语。
引言
根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，商务英语专业学生需掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力。由此看见，培养学生的商务实践能力也是教学环节中重要的一环。
一、商务英语专业中商务课程的教学困境
从“国标”的培养目标可见商务课程在商务英语专业中的重要性，然而，由于商务英语专业是近十年来才出现的新专业，商务类课程的教学存在的一些问题，且主要集中在三个方面：一是商务类教师的师资较为薄弱，商务英语专业出现较晚，专业教师的数量少，且缺乏相关课程的教学经验。二是商务英语专业与以往的英语专业以及商务类专业相比，相应的教学资源不足，教师与学生都很难找到充足且多样化的资源，且这一点在商务课程中显得更为突出。三是教学模式较为陈旧，大部分课程的教学依然是以教师为中心的课堂教学，注重理论，却忽视了实践，这也与“国标”的培养要求不符。
二、“互联网 ”背景下商务英语专业版商务课程的教学创新
面对上述目前商务英语教学所面临的困境，在短时间内，要做到培养出大批商务英语专业商务类教师、创造出充足的教学资源较难实现。但是对商务课程教学进行创新优化，可以借助“互联网 ”带来的新技术，改善现阶段教学存在的问题。
1.理论性商务课程教学创新。商务英语专业中的理论性商务课程，如国际市场营销、国际金融、管理学等，对于此类课程前期知识掌握较为薄弱的商务英语专业学生而言，学习和理解起来较为吃力。但担任此类课程教学任务的教师很难达到语言与商务知识平衡的要求，总是会偏向其中一方。借助互联网在线教学平台可以很好地改善此类困境，教师可以在课堂上用英语讲解基本的理论知识，作为引导来为学生进一步学习打下基础，同时使用在线开放学习平台上，让学生在课后接触到更深层次的商务知识，并利用翻转课堂，实现学生对问题的讨论、分析以及解决，将传统课堂以教师单一的知识输出的模式变得多样化，学生在此能后有步骤、有层次地从基础理论的学习过渡到深层次问题的思考当中去，也弥补了教师在商务类知识或语言能力方面的欠缺。
2.实训性商务课程教学创新。商务英语专业中实训类课程，如国际贸易实务、商务谈判、电子商务等，教学重点在于学生能够进行实训操作。现状是大部分实训课程在教室中进行，但实训需要一定实际场地和环境才能进行，因此很难开展有效的实训课程。“互联网 ”背景下，很多针对商务课程的在线实训平台以及教学工具可以应用于教学当中。如国际贸易实务实训平台就能够根据国际贸易的不同环节设置具体的任务以及训练，学生在平台上进行训练;VR仿真实验室能为商务谈判营造各种谈判场景来让学生能身临其境地去进行谈判训练;电子商务模拟操作平台也能很好地让学生接触到电子商务的后台运作程序。这些依托于互联网产生的商务英语教学工具，使得原本难以实现的实训操作变得简单可得，且教师还能通过后台系统来很好地对实训过程进行实时监控以及评判。
3.综合性商务课程的资源共享与创新。在线教学平台的开放，使得教师可以较为简单地获取不同的教学资源，改善教学资源不足、单一以及缺乏创意等缺点。商务英语专业教师也可以根据自己所擅长的方向来自己制作在线课程，以此突出自己的优势，与其他教师的优势相结合，来打造一门优秀的课程，实现团队式合作教学，将理论知识与相应的实训结合起来，打造适合商务英语专业学生的综合性商务课程。与此同时，教师可通过教学平台以及实训平台上学生学习以及考核数据，发现學生学习的难点所在，利用数据统计结果，调整教学模式与进度，对课程教学进行有针对性的修改与创新。
三、总结
综上所述，“互联网 ”为商务英语专业中商务类课程的教学困境带来了解决方法。不论是在师资、教学资源还是在教学方法方面，其影响都十分积极且显著，为教学创新带来了新的办法以及思路。
参考文献：
[1]叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网 ”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017（03）：3-8 21.
[2]谢敏. “互联网 教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学，2016.
[3]王立非，叶兴国，严明，彭青龙，许德金.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015，47（02）：297-302.
[4]马武林，张晓鹏.大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例[J].电化教育研究，2014，35（01）：52-57.
[5]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002-2011）[J].外语界，2013（04）：2-10.
[6]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009，6（04）：4-11 21.