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摘要：计算教学是小学数学教学的基础，学生计算能力的高低直接影响其数学综合素质。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤、持之以恒、教师和学生共同努力才有可能见到成效，才能提高学生的计算能力，全面提高学生的数学综合能力。
关键词：小学数学；口算练习；计算习惯
一、情景的创设是有效的，但适切的铺垫不可少
在教学实践中，我们该不该创设情景，创设怎样的情景，是用情景导入好，还是充分地运用铺垫引入来得自然，或者就选择直接进行教学等等，都应从学生实际出发，都应从具体的教学内容出发、笔者认为，针对不同的教学内容，计算教学中铺垫的运用也是非常有效的。笔者认为创设情境和复习铺垫其实并不矛盾，并不是因为要创设情景而否定传统而有效的复习铺垫，课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。
理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化、因此，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种"依样画葫芦"式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用、所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循"理"入"法"，以"理"驭"法"，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。
二、营造鲜活、和谐的课堂强化口算基本训练
“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗？
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练慢慢提高的。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
对于一次完成口算来说，学生往往虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每一道题。另一方面，不可避免的是学生注意力先集中后分散。在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面错得比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍验算时，从后往前算，这样发现的错误就多，正确率明显提高。
三、加强思想教育，引发学生对提高计算正确率的愿望
很多学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。针对这种情况，我端正了学生的学习态度，不让粗心大意成为推卸责任的借口。如在测验后的试卷分析中，我要求学生做下面两件事：⑴统计由于计算错误而失的分数。⑵找出错误所在并分析错误原因。通过统计和对出错原因的分析，学生几乎都不是计算方法的错误，而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等不良习惯所造成的。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学传阅，并让他们介绍学习经验，使这些计算正确率较低的学生思想上有所震动，改变认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。
四、提高小学数学计算教学效率的有效策略
教师的“教”是为了“不教”，而学生的“学”则是为了“会学”，在过去是计算教学中，强调的是以“算會”为主，而现阶段的计算教学，应是要以“会算”为目的的。因此，在现阶段的小学数学计算教学中，教师在积极转变教学观念的同时，教师还应传授学生计算的方式方法，教给思维方法，给学生提供计算的思路，让学生“会算”，提高学生的计算能力。例如，教学混合运算74 100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。这样，经过学生的思考，学生会慢慢的理清计算的顺序，教师在传授学生计算技巧的同时，也对学生的思维能力进行了有效的培养，有利于学生计算能力的提高。
随着人类的不断进步，社会的不断发展，处在科技兴国的今天，国家对人才的培养要求也越来越高，如果学生从小就没有得到有效的培养，那么，将会与社会脱节，无法满足现阶段的社会人才需求。小学是学生学习的启蒙阶段，特别是数学这门培养学生思维能力的学科，作为小学数学教师，我们应积极的转变教学观念，正确的看待计算教学，不断的学习课程改革指导的教学方法，结合学生的实际情况，在教学中突出学生的主体地位，引导学生乐学，不断培养学生的计算能力，使我们的教学观念，教学方式不断的去适应学生学习的需要，达到社会人才的需求标准。
五、小学数学计算的速算教学法
小学数学计算的速算教学法就是将算式用快速的方法算出结果。例如，教师讲解“两位数乘两位数的乘法”时，老师先说明了计算要领：乘数的个位与被乘数相加，得数为前积，乘数的个位与被乘数的个位相乘，得数为后积，满十前一。接着举了一个例子：12×13，答：12×13=255。解释：12×13=12×（10 2）=12×10 12×3=120 （10 2）×3=120 30 2×3=（120 30） （2×3）=156。之后老师留了几道题请学生练习“17×19、16×18、15×14”，学生按照老师的方法计算，乘数的个位与被乘数相加，得数为前积，乘数的个位与被乘数的个位相乘，得数为后积，满十进一。例，17×19；17 9=26；7×9=63，最终结果是323。以此类推，速算的方法很多，数学中计算大多数都可以选择相应的速算方法，速算教学法运用到教学中，学生会觉得计算并不困难，反而觉得新颖有趣，更加快速的融入学习当中。
总之，计算教学应着眼于学生一生的可持续发展，在计算教学的过程中，教师应树立全面培养学生的理念。教师在继承传统计算教学扎实有效的做法的同时，还要发扬新理念下以人为本的教学理念，亦要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在教学实践过程中，不断总结经验、改善教学方法，使计算教学既扎实有效，又注重学生全面发展。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区钟楼小学746000）
关键词：小学数学；口算练习；计算习惯
一、情景的创设是有效的，但适切的铺垫不可少
在教学实践中，我们该不该创设情景，创设怎样的情景，是用情景导入好，还是充分地运用铺垫引入来得自然，或者就选择直接进行教学等等，都应从学生实际出发，都应从具体的教学内容出发、笔者认为，针对不同的教学内容，计算教学中铺垫的运用也是非常有效的。笔者认为创设情境和复习铺垫其实并不矛盾，并不是因为要创设情景而否定传统而有效的复习铺垫，课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。
理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化、因此，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种"依样画葫芦"式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用、所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循"理"入"法"，以"理"驭"法"，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。
二、营造鲜活、和谐的课堂强化口算基本训练
“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗？
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练慢慢提高的。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
对于一次完成口算来说，学生往往虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每一道题。另一方面，不可避免的是学生注意力先集中后分散。在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面错得比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍验算时，从后往前算，这样发现的错误就多，正确率明显提高。
三、加强思想教育，引发学生对提高计算正确率的愿望
很多学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。针对这种情况，我端正了学生的学习态度，不让粗心大意成为推卸责任的借口。如在测验后的试卷分析中，我要求学生做下面两件事：⑴统计由于计算错误而失的分数。⑵找出错误所在并分析错误原因。通过统计和对出错原因的分析，学生几乎都不是计算方法的错误，而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等不良习惯所造成的。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学传阅，并让他们介绍学习经验，使这些计算正确率较低的学生思想上有所震动，改变认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。
四、提高小学数学计算教学效率的有效策略
教师的“教”是为了“不教”，而学生的“学”则是为了“会学”，在过去是计算教学中，强调的是以“算會”为主，而现阶段的计算教学，应是要以“会算”为目的的。因此，在现阶段的小学数学计算教学中，教师在积极转变教学观念的同时，教师还应传授学生计算的方式方法，教给思维方法，给学生提供计算的思路，让学生“会算”，提高学生的计算能力。例如，教学混合运算74 100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。这样，经过学生的思考，学生会慢慢的理清计算的顺序，教师在传授学生计算技巧的同时，也对学生的思维能力进行了有效的培养，有利于学生计算能力的提高。
随着人类的不断进步，社会的不断发展，处在科技兴国的今天，国家对人才的培养要求也越来越高，如果学生从小就没有得到有效的培养，那么，将会与社会脱节，无法满足现阶段的社会人才需求。小学是学生学习的启蒙阶段，特别是数学这门培养学生思维能力的学科，作为小学数学教师，我们应积极的转变教学观念，正确的看待计算教学，不断的学习课程改革指导的教学方法，结合学生的实际情况，在教学中突出学生的主体地位，引导学生乐学，不断培养学生的计算能力，使我们的教学观念，教学方式不断的去适应学生学习的需要，达到社会人才的需求标准。
五、小学数学计算的速算教学法
小学数学计算的速算教学法就是将算式用快速的方法算出结果。例如，教师讲解“两位数乘两位数的乘法”时，老师先说明了计算要领：乘数的个位与被乘数相加，得数为前积，乘数的个位与被乘数的个位相乘，得数为后积，满十前一。接着举了一个例子：12×13，答：12×13=255。解释：12×13=12×（10 2）=12×10 12×3=120 （10 2）×3=120 30 2×3=（120 30） （2×3）=156。之后老师留了几道题请学生练习“17×19、16×18、15×14”，学生按照老师的方法计算，乘数的个位与被乘数相加，得数为前积，乘数的个位与被乘数的个位相乘，得数为后积，满十进一。例，17×19；17 9=26；7×9=63，最终结果是323。以此类推，速算的方法很多，数学中计算大多数都可以选择相应的速算方法，速算教学法运用到教学中，学生会觉得计算并不困难，反而觉得新颖有趣，更加快速的融入学习当中。
总之，计算教学应着眼于学生一生的可持续发展，在计算教学的过程中，教师应树立全面培养学生的理念。教师在继承传统计算教学扎实有效的做法的同时，还要发扬新理念下以人为本的教学理念，亦要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在教学实践过程中，不断总结经验、改善教学方法，使计算教学既扎实有效，又注重学生全面发展。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区钟楼小学746000）