教学方法的优劣直接影响着小学语文课堂的教学质量，自新课程标准确定以来，“以生为本、以学为主”的教学理念得到深入落实，小学语文教学方法也从“高空悬浮”的状态，转向“发散回归”式的特色路线。在小学语文教学中引入特色回归的方法，能够优化教学模式，让教学更具互动性、针对性。
　　一、回归真实，优化生成
　　新课改理念对课堂教学的真实性提出了明确要求，反思传统教学模式下的小学语文课堂，教师没有深入挖掘教材，不顾学生真正学习需求，急功近利、揠苗助长。在教学中，有的教师忙于参与很多观摩课、优质课活动，学习了一些华而不实的教学方法，但这些不能引发学生的学习兴趣，他们内心更加渴望实实在在的、有用的知识。在实际教学中，教师要有真情实感，要善于拉近自己和学生的距离，能够走进学生的内心世界，和学生敞开心扉交流，要知道虚假的情感是没有生命力的。学生思维是真实的，学生要敢于提出自己学习中的困惑，敢于张扬自己的个性，唯有如此课堂生成才会生动、真实、精彩。
　　二、回归个性，关注内心
　　语文课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，教师不要剥夺学生自主阅读的权利，要让学生在阅读中形成独特的见解，在阅读实践中获得更大收获。这就提醒我们每一位教师，阅读教学虽然离不开教师的指导，但是这种指导必须是在学生自己阅读的基础上进行，着眼于发展学生的个性化理解，让学生成为课堂的主人。
　　1.调动学生阅读情感。阅读情感是读者的情感与作者情感的交流碰撞中产生的独特体验，情感是阅读的驱动，在情感的驱使下去阅读，才能产生阅读的兴趣，让学生不再有阅读的强迫感。比如，在执教《奶奶的白发》时，我首先这样提问学生：“你们见过谁有白发？”学生的思维被这样一个问题激活，他们饶有兴趣地说：“爷爷奶奶。”我继续导入：“有位小朋友的奶奶头上也长满了白发，奶奶说这白发和这位小朋友以及小朋友的爸爸有关系，这是怎么回事呢，让我们来读一读课文《奶奶的白发》，从中去寻找答案吧！”这样的导入让学生自然而然地投入到了阅读中。
　　2.关注学生内心体验。在教学中，如果教师不重视学生的个性体验，学生就会变得人云亦云，失去个性。个性化阅读中要关注的是学生对课文语言文字的理解，对课文内容、情感、写作手法、精彩语句的思考、分析、归纳等，从而满足学生个性化学习的需要，提升学生的个性化品质。比如，在执教“黑板跑了”一课时，我提问学生：“安培的专心从课文的哪些句子中可以看出来呢？请同学们阅读课文，从中画出这些句子。”接下来，进行反馈交流，分别让学生把自己认为描写安培专心的句子，读出来给大家听。
　　3.设计开放性问题。阅读是个性化的阅读过程，学生可以结合自己的阅读理解，产生共鸣、质疑等。在阅读教学的设问中，要多设计一些促进学生个性化思维的问题，给学生的个性发展提供广阔的空间。比如，在执教“三顾茅庐”一课时，我设计了一些开放性的问题：谁能用自己的话，解释三顾茅庐是什么意思？诸葛是复姓，你还知道哪些复姓呢？这些开放性问题会给学生更多思考的空间，让学生在思考中拥有更加广阔的思维空间。
　　三、回归生命，智慧施教
　　新课改理念下，学生是学习的主人，小学语文教学要致力于培养和发展学生的语文素养。语文教育的根本目的是培养学生鲜明的个性和人格。基于此，教学中教师一定要关注学生语文综合素养和能力的发展，构建能够吸引学生主动学习的语文课堂。
　　首先，要在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生在自主学习中享受语文学习的乐趣，感受语文之美。教师要转变观念，通过有效的教學方式，吸引学生自主学习。其次，教师要善于营造良好的学习氛围，培养学生的创新思维。小学语文教师要在教育教学活动中唤醒学生的创新意识，要在课堂教学中营造信任鼓励、放飞想象、人人平等、乐于合作的良好教学氛围。让学生积极参与各种教学活动，认真探究、大胆质疑、敢于创新，教师必须把自己放在和学生平等的位置上，才能更好地启发和引导学生，才能使学生体会到语文学习的喜悦，同时，教师要用一颗宽容的心对待学生，当学生遇到失败时，要给予他们鼓励和帮助，让学生重新树立起克服困难的信心。
　　回归特色的小学语文教学方法应该是严谨朴素，简约有效的，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，回归小学语文教学本色，使新课改绽放出美丽的花朵。
　　作者单位  安徽省明光市逸夫小学