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[摘 要]现代教育强调素质教育，个性的发展是素质教育的重要内容，而学校体育对人的个性的培养有很大的促进作用。本文从三个方面談了学校体育对学生个性发展产生的影响作用。
[关键词]个性 动态行为 矛盾 自身修养
心理学认为，个性是指具有一定倾向的比较稳定的心理特征的总和。它主要表现在一个人的性格、能力、气质、动机、兴趣等方面，学校教育的每门学科都在研究发展学生的个性问题。学校体育是学校教育的重要组成部分，我国学校体育现行《中学体育教学大纲》中明确规定体育教学的任务是：“发展个性，培养学生坚强的意志，勇敢顽强的精神和创造性。”教师要在体育教学中有意识地发展学生的个性，让他们感到体育活动的幸福和乐趣，从而更好、更快地掌握基本技术、技能，学会锻炼身体的方法，达到增强体质的目的。
那么，学校体育如何发展学生个性呢？
第一，要注重体育运动各项内容的丰富性，活动形式的新颖性，练习方法的多样性。比如武术能培养勇敢、机智、敏捷等性格，球类对发展协作、灵活、独创等个性大有益处，利用体育教学中技能迁移的特点能培养学生横向思维能力，启发式教学可以培养学生的求异思维能力，发展其创新、开拓的个性。体育比赛本身具有不确定性，要取得优势和胜利，参加者必须调查和分析对方和我方的实力，进行预测，制定方案，并且要在瞬间变化的比赛中沉着、冷静地做出正确的判断，准确迅速地想出对策，这就能培养学生预测能力、应变力和自制力，发展学生的稳重个性。在体育教学中要获得体育知识，掌握技术、技能以便达到锻炼身体的目的，学生必须尽最大努力去克服生理和心理的种种困难，这就可培养他们吃苦耐劳、坚韧不拔、顽强拼搏的意志品质，发展其刚毅的个性。在体育教学过程中学生可选择一个或几个适合自己的项目，如篮球项目前锋、中锋，排球项目的主攻手、二传手，这就可以发展学生的自信，独立自主的个性。因此，体育教学过程中要发展学生的个性，重要的是要选择最佳的教学方法，及时地收集教学刺激对学生个性发展的影响的反馈信息，适时地加强对学生兴趣和能力的培养，以及对其他个性品质的作用，只有让学生通过尽情的游戏、运动、比赛，其不同的性格、兴趣爱好便会自觉或不自觉地表现出来，并在活动中得到发展。长期以来，我国学校体育一直停留在身体素质达标和竞技技术水平评价这一层面，严重地忽视了学生的心理健康，忽视了对学生健身意识、健身习惯和健身兴趣的培养。虽然在学校体育发展实践中，曾经搞过“体质教育”实践，提倡过“快乐体育”、“休闲体育”、“和谐体育”、 “主动体育”等引进来的改革方案，其目标仍然是“竞技体育”的属性。只重视学生体育技能和体能的发展，忽视了学生在体育过程中的思想道德素质、心理素质和体育科学文化素质等诸多因素构成的整体功能效应和总体目标，即个性。这就导致了人们对学校体育教育产生认识上的错觉，甚至使学生对体育课产生厌学情绪，也就无法实现促进学生的身体健康和终身体育的观念的建立。因此，要发展学生的个性，就必须从健康观念入手，从心理、生理和社会价值观出发，应以调动学生学习和积极性为出发点，摒弃应试教育长期采用的满堂灌、填鸭式的教学方法，采用适应学生个性发展的发现式教学和游戏和比赛相结合的教学方法，充分尊重学生的主体地位。要面向全体学生进行现代化主体性体育教育。根据学生体育素质教育的目标，提高教学质量，就必须以学生为主体。要面向全体学生，只有把学校体育重点由常规的课堂教学向课间、课外延伸，变单调枯燥的技术传授为丰富多彩的体育活动；变过去仅少数人的竞技为全体学生多样性的体育锻炼；变要学生参加为学生主动自觉参与各项体育活动，寓教于乐，让学生在乐中练，在练中乐。
第二，要在体育教学中发展学生的个性，就要合理解决体育教学中的下列矛盾：1.学生个性与共性的矛盾。我国的体育教学组织形式长期以来一直是班级授课制，学生较多，对体育的兴趣各不相同，体育的素质水平差异较大。教师在这个前提下发展学生的个性有很大的局限性，他们只有在充分了解学生现有个性的基础上及时给予学生个别指导，提出不同的要求，才能逐渐促使学生个性的发展。2.教学内容的规定性与学生的兴趣的矛盾。体育教师依据国家颁布的体育教学大纲进行教学，其教学的内容有严格的规定性，而这些内容学生并不一定都喜欢。因此就会造成这一矛盾的产生。如果实行按兴趣选项的教学方式，这一矛盾就有可能得到缓解。学生可根据自己的兴趣，充分发展自己特有的个性。3.教师的教与学生的学的矛盾。体育教师是代表着国家对学生进行教育的工作者，其行为必须符合国家和社会的要求。而接受教育的学生的个性正处在一个自由发展的阶段，教师必须通过各种手段来控制学生个性自由发展。
第三，体育教师在体育教学过程中要发展学生的个性，除了要了解每个学生的个性，以多种方法帮助和引导其个性的发展以外，还要加强自我发展，端正教学态度。因为教师的严格教学，可以使学生形成对个人与社会关系的正确认识，树立正确的理想，信念和世界观，从而把学生培养成为社会所需要的人材，否则，要求不严，方法不当可能会促使学生形成反向个性，不利于学生的健康发展。
[关键词]个性 动态行为 矛盾 自身修养
心理学认为，个性是指具有一定倾向的比较稳定的心理特征的总和。它主要表现在一个人的性格、能力、气质、动机、兴趣等方面，学校教育的每门学科都在研究发展学生的个性问题。学校体育是学校教育的重要组成部分，我国学校体育现行《中学体育教学大纲》中明确规定体育教学的任务是：“发展个性，培养学生坚强的意志，勇敢顽强的精神和创造性。”教师要在体育教学中有意识地发展学生的个性，让他们感到体育活动的幸福和乐趣，从而更好、更快地掌握基本技术、技能，学会锻炼身体的方法，达到增强体质的目的。
那么，学校体育如何发展学生个性呢？
第一，要注重体育运动各项内容的丰富性，活动形式的新颖性，练习方法的多样性。比如武术能培养勇敢、机智、敏捷等性格，球类对发展协作、灵活、独创等个性大有益处，利用体育教学中技能迁移的特点能培养学生横向思维能力，启发式教学可以培养学生的求异思维能力，发展其创新、开拓的个性。体育比赛本身具有不确定性，要取得优势和胜利，参加者必须调查和分析对方和我方的实力，进行预测，制定方案，并且要在瞬间变化的比赛中沉着、冷静地做出正确的判断，准确迅速地想出对策，这就能培养学生预测能力、应变力和自制力，发展学生的稳重个性。在体育教学中要获得体育知识，掌握技术、技能以便达到锻炼身体的目的，学生必须尽最大努力去克服生理和心理的种种困难，这就可培养他们吃苦耐劳、坚韧不拔、顽强拼搏的意志品质，发展其刚毅的个性。在体育教学过程中学生可选择一个或几个适合自己的项目，如篮球项目前锋、中锋，排球项目的主攻手、二传手，这就可以发展学生的自信，独立自主的个性。因此，体育教学过程中要发展学生的个性，重要的是要选择最佳的教学方法，及时地收集教学刺激对学生个性发展的影响的反馈信息，适时地加强对学生兴趣和能力的培养，以及对其他个性品质的作用，只有让学生通过尽情的游戏、运动、比赛，其不同的性格、兴趣爱好便会自觉或不自觉地表现出来，并在活动中得到发展。长期以来，我国学校体育一直停留在身体素质达标和竞技技术水平评价这一层面，严重地忽视了学生的心理健康，忽视了对学生健身意识、健身习惯和健身兴趣的培养。虽然在学校体育发展实践中，曾经搞过“体质教育”实践，提倡过“快乐体育”、“休闲体育”、“和谐体育”、 “主动体育”等引进来的改革方案，其目标仍然是“竞技体育”的属性。只重视学生体育技能和体能的发展，忽视了学生在体育过程中的思想道德素质、心理素质和体育科学文化素质等诸多因素构成的整体功能效应和总体目标，即个性。这就导致了人们对学校体育教育产生认识上的错觉，甚至使学生对体育课产生厌学情绪，也就无法实现促进学生的身体健康和终身体育的观念的建立。因此，要发展学生的个性，就必须从健康观念入手，从心理、生理和社会价值观出发，应以调动学生学习和积极性为出发点，摒弃应试教育长期采用的满堂灌、填鸭式的教学方法，采用适应学生个性发展的发现式教学和游戏和比赛相结合的教学方法，充分尊重学生的主体地位。要面向全体学生进行现代化主体性体育教育。根据学生体育素质教育的目标，提高教学质量，就必须以学生为主体。要面向全体学生，只有把学校体育重点由常规的课堂教学向课间、课外延伸，变单调枯燥的技术传授为丰富多彩的体育活动；变过去仅少数人的竞技为全体学生多样性的体育锻炼；变要学生参加为学生主动自觉参与各项体育活动，寓教于乐，让学生在乐中练，在练中乐。
第二，要在体育教学中发展学生的个性，就要合理解决体育教学中的下列矛盾：1.学生个性与共性的矛盾。我国的体育教学组织形式长期以来一直是班级授课制，学生较多，对体育的兴趣各不相同，体育的素质水平差异较大。教师在这个前提下发展学生的个性有很大的局限性，他们只有在充分了解学生现有个性的基础上及时给予学生个别指导，提出不同的要求，才能逐渐促使学生个性的发展。2.教学内容的规定性与学生的兴趣的矛盾。体育教师依据国家颁布的体育教学大纲进行教学，其教学的内容有严格的规定性，而这些内容学生并不一定都喜欢。因此就会造成这一矛盾的产生。如果实行按兴趣选项的教学方式，这一矛盾就有可能得到缓解。学生可根据自己的兴趣，充分发展自己特有的个性。3.教师的教与学生的学的矛盾。体育教师是代表着国家对学生进行教育的工作者，其行为必须符合国家和社会的要求。而接受教育的学生的个性正处在一个自由发展的阶段，教师必须通过各种手段来控制学生个性自由发展。
第三，体育教师在体育教学过程中要发展学生的个性，除了要了解每个学生的个性，以多种方法帮助和引导其个性的发展以外，还要加强自我发展，端正教学态度。因为教师的严格教学，可以使学生形成对个人与社会关系的正确认识，树立正确的理想，信念和世界观，从而把学生培养成为社会所需要的人材，否则，要求不严，方法不当可能会促使学生形成反向个性，不利于学生的健康发展。