所谓绿色阅读,是指注重学生情智生态平衡,为学生一生发展奠基的阅读教学。在“绿色”的课堂中,教师要关注的不仅是学生阅读知识的掌握,更应该是学生个体的阅读感悟。教师要做的不是讲述课文,而是引领学生走进教材,亲历阅读。绿色阅读,就要让学生在阅读中真正享受到体验的愉悦、探究的魅力、对话的激情、生活的乐趣。
　　
　　一、绿色阅读要力求“神”“形”兼得
　　
　　 绿色阅读的教学设计,应重“神”的把握,贵在“神”“形”兼得。“形”讲究的是教学结构、教学过程的设计。“神”,则是注重阅读境界的形成。“神”如何把握?“神”“形”如何兼得?面对新课程,教师要对教材有自己独特的理解与感悟,并且创造性地运用新理念,凭着自身特有的语文底蕴与视野,活用教材进行教学,不断激发学生的主体意识与创新能力。
　　在教学《只有一个地球》时,我让学生放声读全文,在充分感知课文后,问学生:“在读完课文后,你的心情如何?”学生们的说法不一。有的说:“难过。”有的说:“愤慨。”有的说:“沉重。”……我接着对学生说:“你认为文章的哪一段话、哪几句话带给你这样的心情?用心地找,认真地再读一遍课文。”学生们根据各自找到的句段,细细地品读,语气中流露出丰富而独特的情感体验,或叹息,或沉重,或悔恨,或痛惜……如泣如诉。
　　由此可见,小学生阅读的文本不仅是客观事物的写照,也是情感的载体。只有充分挖掘课文,把情感点化出来,展示在语文课堂之中,才能打动学生的心弦,激发学生的情感共鸣。这样的阅读教学,才能“神”“形”兼得。
　　
　　二、绿色阅读要突出巧“引”妙“导”
　　
　　在“绿色”的课堂上,教师不是口若悬河的讲演者,不是智慧的给予者。在“绿色”的课堂上,教师应该精到点拨,促进学生不断发展,引导学生亲历阅读实践的过程,让学生由不对到对、由浅入深、由表及里、由不会到会,从而不断完善。在这一系列的过程中,教师说的最多的话应该是启发的话、点拨的话、引导的话、激励的话,以让学生豁然开朗,进入“柳暗花明又一村”的境地。
　　我曾听过一位教师教学《长征》一课,他对“万水千山只等闲”一句的理解与朗读是这样设计的:(1)理解“只等闲”,思考:“文中谁把什么看得很平常?”(2)诗句说明红军具有什么精神?(3)有感情地朗读“万水千山只等闲”。学生们凭着一种直觉,读时语调上扬,“只等闲”三字尤其突出。这位教师并未急于评价学生的朗读,或直接告诉他们“战士们把万水千山看得很平淡,读时语调要平淡些”。他只是轻松一笑:“听了你们的朗读,我觉得战士们把‘万水千山’看得太重了。”学生们心领神会,改变了原来的读法,收到了预期的效果。我不禁为这位教师这样的点拨拍案叫绝,他在“柳暗”之处,为学生点出“花明”,一句简单的话就唤醒了学生们沉睡的意识和潜能,引导他们体验和领悟到了知识的真谛。
　　
　　三、绿色阅读要注重互动生成
　　
　　《语文课程标准》明确指出:“学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,“绿色”的语文阅读教学,学习方式应讲究多样化,课堂教学目标应注重互动生成。我们应变“讲台”为“展台”,以交流带动合作,促进生生互动、师生互动,让师生在互动中共识、共享、共进。如在教学《凡卡》时,课文中写凡卡回忆和爷爷砍圣诞树时曾写到:“多么快乐的日子呀!”当时我提出这样一个问题:“你认为凡卡真的幸福吗?”一石激起千层浪,有的学生说:“凡卡并不幸福,因为天那么冷他还和爷爷在砍圣诞树。”有的学生说:“凡卡是幸福的,因为天虽然很冷,可是他还能跟爷爷在一起,比起在城里孤苦伶仃、受人欺负的人来说就是幸福的。”……学生们无拘束地“言说”。正因为这样,使语文教学有了生命活力,也体现了学生对语文材料的多元解读。
　　互动生成的语言是心灵的呼唤,是激情碰撞的灵性之光。这样的课堂,显露了自由之美,焕发了儿童的天性,萌发了创新的火花。在“绿色”课堂中,教师必须以尊重、热情的态度与学生平等对话,交流思想,让每一个细节都浸润平等、宽容、理解和激励。
　　责任编辑黄日暖