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摘 要 随着《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》等文件的印发，全国职业教育纷纷走上培优、提质、强服务的高质量发展道路。2020年广东省率先实施高水平中职学校建设计划，大力推进校企协同育人机制建设，优化学校治理体系，面向区域产业按照共建、共管、共享的原则组建专业群，实现专业链、人才链和产业链有效衔接，增强职业教育核心竞争力和服务功能，推动广东中等职业教育高质量发展。
关键词 中职学校;产教融合;专业群;产业链;岗位群;组群逻辑
一、引言
伴随我国经济已由高速增长转向高质量发展阶段，产业转型升级和经济结构调整不断加快，产业链延伸交叉，跨领域、复合型工作种类越来越多，职业教育高质量发展面临生源多样化、教育信息化、办学国际化等诸多现实挑战。职业教育正从注重外延走向注重内涵、由规模扩张转向提高质量和特色发展的新阶段[1]。按照国家对职业教育的定位和发展指引，廣东省在推进中国特色高水平高职学校建设计划的同时实施了高水平中职学校建设计划，确定以内涵建设为重点，专业群建设为载体，产教融合、校企合作为手段，建设80所左右高水平中职学校，带动全省中职学校提升办学水平、提高人才培养质量和增强服务发展能力。
二、高水平中职学校专业群建设思路
（一）中高职对比，明确建设异同
对比分析高水平高职学校的专业群建设和广东省高水平中职学校专业群建设指引，高职与中职专业群建设导向基本类似，高水平高职学校的专业群建设指引分四大部分，中职专业群建设指引分五大部分，突出了专业群共建共管共享的建设原则，并增加了一项广东特色的中高职贯通人才培养试点。具体对比情况如表1所示。
（二）对接区域产业，确定组群逻辑
广东省高水平中职学校专业群组建基本条件：一是专业群定位准确，对接省和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域;二是专业群组建逻辑清晰，群内专业教学资源共享度、就业相关度较高，形成优势互补、协同发展的建设机制;三是专业特色鲜明，行业优势明显，有较强社会影响力;四是专业群建设方案中明确专业群的构建必须具有资源相关性，群内至少三个专业有共享合作企业、用人单位、专业课程、校内实训基地、校外实习实训基地、专任专业教师、校外兼职教师。这些指引给学校在专业群组建时提供一个明确的信号：专业群组建必须按照专业的定位、特色、优势、资源等以共享的理念与合作的逻辑来进行组建。
专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论，从产业链逻辑看，专业群是各专业围绕某一行业产业链而设置形成的一类专业集群，从专业逻辑看，专业群是由若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[2]。专业群的组群逻辑，包括专业群与区域产业（链）的对应性、专业群人才培养定位、群内各个专业组建构成一个专业群的逻辑性等。2019年，徐国庆教授归纳了目前高职教育专业群编组通常使用的三种逻辑：一是产业逻辑，即把产业链上的相关专业组织到一起;与产品生产相关的原材料生产与加工、产品制造、产品物流、产品售后服务等专业组织到一起;二是岗位逻辑，即把有工作关系的专业组织到一起，如把物流、营销、商务等相关专业组织到一起;三是内容逻辑，即把课程内容有相关性的专业组织到一起，如把机电、汽车制造、汽车维修三个专业组织到一起[3]。专业群的组建以同一专业大类专业按照内容逻辑或者岗位逻辑组建相应的专业群是目前高水平职业院校普遍采用的建群思路。中职学校则是跨专业大类按照岗位逻辑的组群逻辑进行组建专业群居多，广东中高职学校部分专业群组群情况如表2所示。在广东省教育厅公布的第一批高职院校高水平专业群185个立项名单中有105个（占比56.76%）是同一专业大类的专业组群;第一批高水平中职学校160个高水平专业群中有88个（占比55%）是跨两个以上专业大类的专业组群，见表3。广东中高职学校专业群的组建逻辑侧重点明显不同，从而反映出中高职学校办学定位差异。
（三）紧随产业，构建特色鲜明专业群
1.紧贴支柱产业，优化专业群定位
广东高水平中职学校建设是以立德树人为根本，服务发展为宗旨，促进就业为导向，内涵建设为重点，专业群建设为载体，产教融合为手段，紧密对接广东省十大战略性支柱产业集群和十大战略性新兴产业集群，增强服务发展能力，提高人才培养质量，为广东经济发展提供强有力的技术技能人才支撑。
广东高水平中职学校专业群建设是对接广东省战略性支柱产业集群和新兴产业集群的主流技术与岗位，围绕学校办学目标定位和办学发展规划，按照服务面向匹配产业发展需求，专业结构匹配产业结构，专业人才培养规格匹配岗位知识技能点，专业教学内容匹配岗位职业标准，专业教学过程匹配岗位生产过程等，通过专业群建设构建教师与企业人员互学、教学与应用技术研发互促、学校资源与区域产业资源互用互补的格局[4]，实现做实主体专业，做强优势专业，做活紧缺专业，集聚专业群优势对接产业链，确保专业群可持续发展。
2.紧跟产业结构，布局专业发展
产业结构直接决定中职学校专业群组建及调整的方向。广东省近年来产业结构调整速度不断加快，2019年全省第三产业比重占55.55%，第二产业比重占40.5%，随着高新制造业转型升级异军突起，产业结构呈不断优化的趋势，三大产业对应的专业在校生数比例为2.37∶21.68∶75.95，第三产业的在校生最多，达到65.29万人。全省中职专业布点总数3646个，涵盖教育部专业目录的19个专业大类，其中财经商贸、电子与信息等7个专业大类的专业点数占总专业点数的84.75%。2021年广东省教育厅公布的88所高水平中职学校建设单位共160个高水平专业群，其中装备制造类专业群45个，财经商贸类专业群34个，电子与信息类专业群28个，文化艺术类专业群16个，交通运输类专业群14个，见表4，这与全省以第二、三产业发展为主体的现状及趋势较为吻合。2020年广东省结合产业发展实际，重点发展对全省经济具有重要支撑作用的十大战略性支柱产业集群和对经济社会全局与长远发展具有重大引领作用、成长潜力巨大、战略意义突出、附加值高、技术先进的十大战略性新兴产业集群，这给职业学校专业群构建及调整指引了方向，学校专业群建设紧随着这些重点发展产业，培养生产、服务一线高素质劳动者和技能型人才，满足行业企业人才需求。 3.对接新兴产业，开设新专业
2020年，广东省人民政府在《关于培育发展战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群的意见》中指出：战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群是广东经济社会发展的基本盘和稳定器，对广东经济发展具有重大引领带动作用。“十四五”期间广东重点发展十大战略性支柱产业集群和十大战略性新兴产业集群。对接地方产业，服务区域经济，以市场需求为导向是职业学校专业设置的基本原则，学校专业设置应该面向十大战略性支柱产业集群和十大战略性新兴产业集群，坚持强专业适应强产业、新行业引领新专业的建设思路进行建设。
专业群开设新专业须依据区域经济及产业发展情况、区域发展重大战略规划及国家产业发展战略，调研区域支柱产业、特色产业、先导产业和战略性新兴产业的发展动向，明晰区域经济及产业发展对人才的需求情况、需求的人才类型、人才素质要求等，分析区域同类专业招生趋势，熟悉目前学生和家长的意愿和需求。如佛山市加工制造类专业近10年来招生规模稳定，2017年增设目录外专业机器人应用与维护，紧密对接智能制造产业，学生入读意愿比较强，制造业人才需求旺盛，符合佛山是制造业大市的实际情况，见图1。学校在深入调研、论证分析后联合企业就拟新开设专业的职业岗位所需的专业知识和能力结构进行分析，确定关键岗位能力和关键知识后，校企共同制定对接产业发展的专业人才培养方案。
（四）校企共建，打造高水平專业群
1.校企共建共享，创新人才培养
职业教育是以行业企业生产知识和技能为主要教学内容，以培养应用型高素质技术技能型人才为主要目标的学历教育，依托企业资源，校企共建产业学徒中心协同育人是职业教育提升人才培养质量和学生毕业即可上岗的重要途径，也是职业教育教学改革的动力源泉。如深圳市在罗湖、南山、龙岗等区创建产教融合示范区，建设多个现代学徒中心，作为深圳工匠培养基地，开展“引企入教”改革，建立市场需求导向的育人体系、产业牵引的专业体系和教育支撑的科研体系。佛山市校企联合在南海狮山工业园建立了“佛山市华数智造产业学徒中心”;在佛山国际车城建立了“佛山市中恺汽车产业学徒中心”等7个具有独立法人资格的现代学徒制公共实训中心，按照“学校 公共实训中心 企业”的现代学徒制人才培养模式，实现产业学徒培训主体融合，产教融合，师资融合，文化融合[5]。这些模式发挥了行业企业、用人单位在人才培养过程中的主导地位，大幅度提升了人才培养质量与行业企业人才需求规格的匹配度。
2.校企共研共建，充实教学资源
专业群具有集聚效应，可以将原来各专业相互独立分离的课程、教师、实训基地、技术平台等资源，重新整合到专业群的整体目标上，使资源有序高效流动、相互支撑，形成优势互补，对接产业发展。专业群的建设离不开产业的教学素材和教学资源，产业的教学资源整合需要企业深入参与和共同研制开发。如东莞市机电工程学校联合广东劲胜智能集团股份有限公司一线工程师、技术骨干共同编写适用于机器人专业群《码垛机器人编程应用》《工业机器人电气拆装》《工业机器人机械拆装》等系列教材。该系列教材将企业生产项目、生产场景融入到教材内容中，以项目为导向，引入企业的智能生产案例，让学生在“做中学、学中做”。
3.凝聚产业力量，夯实“双师”队伍建设
学校在专业群建设过程中需要大力提升“双师型”教师队伍建设水平，打造专兼结合的教学创新团队，构建“双师型”教师培养培训体系;优化双师结构，推动固定岗流动岗相结合、校企互聘兼职的人事管理改革，开启校企人员流动“旋转门”，把企业能工巧匠引进学校。在构建“双师型”教师团队建设和引入企业能工巧匠进校园方面，广东佛山已经积累了一定的实践经验，2017年出台了《佛山市职业学校兼职教师管理实施办法》，要求中等职业学校企业兼职教师占学校专兼职教师总数不低于20%，公办中职学校兼职教师人员经费纳入财政年度预算安排。2020年全市中等职业学校共聘请了430多名企业能工巧匠担任学校兼职教师。揭阳市在中餐烹饪专业群聘请本地多名中式（潮菜）烹饪大厨师担任兼职教师，为学生授课，为专业群教师传授技艺，打造高水平的潮菜“双师型”教师队伍。
4.高质量服务，提升职业教育影响力
职业教育对外开放，开展高质量走出去战略，提升职业教育辐射范围，不断提升服务国家战略的能力是广东高水平中职学校建设的任务之一。广东省积极贯彻落实职业教育东西协作工作部署，聚焦职教帮扶，助力脱贫攻坚。2019年，全省安排10所优质中等职业学校招收新疆学生449名，西藏学生169名。佛山市按照“帮扶一所学校，做强一批专业，带出一支队伍”的指导原则，安排市内10所中职学校与凉山10所中职学校结成对子组团式帮扶。两地职业教育以一校对口帮扶一个专业为切入口，先带动专业建设，形成教师团队，提升品牌效应，从而引领学校其他专业快速发展，实现学校办学质量整体提升[6]。
构建现代职业教育体系，让学生就业有出路，升学有门路。2019年广东省中职学校毕业生升入高等职业院校8.69万人，占毕业生总人数的32.94%，学生升学的意愿日益增强。2019年佛山市顺德区职业院校与韩国庆北专门大学、泰国吞武里大学、中日本自动车短期大学共同开展“3 4”中本贯通合作办学，电子商务等5个专业学生通过考试，进入合作院校攻读本科学位。
三、加强高水平中职学校专业群建设的对策建议
（一）专业群建设要统领专业发展新方向
学校在专业群建设过程中应以龙头专业为核心，以行业和职业为纽带，通过资源重组、组团架构、错位发展、配套互补、统筹集成而建立优势突出、特色鲜明、数量适当的相关专业群。同时专业群建设引导学校优化专业治理机制，促进学校联合行业、企业聚焦产业链的关键节点和岗位集群，共同组建教师、企业能工巧匠为主的教师团队，以培养产业急需技术交叉应用的复合型技术技能人才为目标，通过对产业链典型岗位的整体认知，培养既熟悉各个相关岗位又了解产业链的复合型人才[7]。 （二）专业群建设应大力促进资源共享
专业群建设需要学校跳出单个专业发展视野，站在学校整体发展的角度整合相关专业资源，将原来分散的单个专业发展目标整合到专业群整体发展目标上，使资源配置指向更集中，从而实现群内资源优势互补，发挥资源规模效益。如中职学校的机电技术应用专业群（含电气运行与控制和数控技术应用专业）可以将分布在校内机电技术应用专业的电工实训室和电气运行与控制专业的电气控制室及数控技术应用专业的金工实训室进行有效整合，形成专业群共有的实训场;将分布在校外的机电设备安装与调试、数控加工等实习基地进行整合，形成专业群公共的实训基地。
（三）专业群组建是延伸专业生命周期的新途径
专业群是面向产业链的基于典型技术技能而设置的专业集群，当产业升级变化时，专业群中的专业也随之升级或关停并转或派生新专业，由于专业群的教学资源和师资具有共享性，专业群中的专业升级和优化所涉及到的公共教学资源和师资队伍很容易转入专业群中的其他专业和新专业，有效提高了专业群的生命周期，妥善解决了专业关停并转带来的教师队伍不稳定、教学资源浪费的难题。
（四）专业群组建要精准对接产业发展
许多学校在组建专业群时缺乏对区域产业发展趋势及岗位人才需求的深入调查研究，仅凭主观经验就将一些原有专业资源简单捆绑整合成群，“生拉硬拽”强行组合现象严重，导致专业群建设处于盲目、无序的状态，专业设置缺乏系统性和科学性。2020年广东某中职学校在申报高水平中职学校建设项目时组建的工業机器人技术应用专业群（工业机器人技术应用、数控技术应用、电子商务）没有很好地理清组群逻辑，专业群的共享性难以实现。电子商务是财经商贸类专业与另外两个装备制造类专业服务不同的产业链，相互之间关联性低、共享性低，难以真正融合在一起。相反，汽车应用与维修、汽车服务与营销、机电技术应用三个专业组成汽车应用与维修专业群，聚焦于汽车行业，而且各个专业之间具有共通的学科与技术基础，各专业之间存在较高的知识关联度，这种组群逻辑清晰，结构合理，是切合实际的专业群。
（五）专业群组建须契合学校实际
中职学校专业群构建要结合中职办学特点和实际情况，勿“贪大求全”。一个专业群试图对应一条完整的产业链、解决产业链上的所有问题，是不科学、不现实的。2021年广东省公布的160个高水平专业群中，组建专业群以跨专业大类为主，同一专业大类组群仅占45%，反映出目前中职学校专业数量少，专业群覆盖产业链难度大，专业群组建相对困难，专业群数量受限等特点。所以组建专业群时要充分考虑学校的办学特色、专业基础，选择学校的龙头专业、优势专业作为群内的核心专业，寻找相互关联、支撑的若干专业，构建有机协同的专业群。不具备组建专业群的学校应以专业群建设为导向，把准专业内涵和产业需求，做实主体专业，做强优势专业，做活紧缺专业，保证专业设置与布局的结构序化和发展可持续性。
（六）专业群组建重在建设与引领
专业群的组建是专业建设的导向，重在建设，不是为申报项目而组建，部分学校开展专业群建设的动机不是出于服务区域产业发展的需要，而仅仅是为了通过专业群的“包装”申报高水平中职学校建设项目。在功利性动机之下，专业群组建的方法通常就是按照一定的评价标准对现有的专业进行“排队”，这一组群逻辑的最终目的是项目成功申报，所以专业群组建仅停留于文本层面，难以取得预期成效。广东高水平中职学校建设以任务书的形式约定了专业群建设的任务、成效以及经费开支，并确定了建设周期和中期检查时段，明确建设项目退出机制，避免了只是为了申报项目而忽视建设项目的现象，为专业群建设树立了正确导向。
参 考 文 献
[1]任占营.职业教育提质培优的现实意义、实践方略和效验表征[J].中国职业技术教育，2020（33）：5-9.
[2]兰金林，田静，石伟平.我国高职专业群建设的实践与反思——基于2008-2018年CNKI核心期刊文献分析[J].中国职业技术教育，2019（30）：74-80.
[3]徐国庆.基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究[J].现代教育管理，2019（7）：92-96.
[4]孙辉，唐振华，朱正茹.“双高计划”：高职院校高质量发展的战略举措[J].中国职业技术教育，2020（33）：16-23.
[5]何爱华，关晓华.政府引领、行业主导的区域现代学徒培养实践研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020（2）：41-45.
[6]何爱华.东西部扶贫协作背景下佛山——凉山职业教育精准扶贫的实践研究[J].职业教育研究，2021（1）：22-27.
[7]温贻芳.把准高水平专业群建设方向[N].中国教育报，2019-07-09（8）.
关键词 中职学校;产教融合;专业群;产业链;岗位群;组群逻辑
一、引言
伴随我国经济已由高速增长转向高质量发展阶段，产业转型升级和经济结构调整不断加快，产业链延伸交叉，跨领域、复合型工作种类越来越多，职业教育高质量发展面临生源多样化、教育信息化、办学国际化等诸多现实挑战。职业教育正从注重外延走向注重内涵、由规模扩张转向提高质量和特色发展的新阶段[1]。按照国家对职业教育的定位和发展指引，廣东省在推进中国特色高水平高职学校建设计划的同时实施了高水平中职学校建设计划，确定以内涵建设为重点，专业群建设为载体，产教融合、校企合作为手段，建设80所左右高水平中职学校，带动全省中职学校提升办学水平、提高人才培养质量和增强服务发展能力。
二、高水平中职学校专业群建设思路
（一）中高职对比，明确建设异同
对比分析高水平高职学校的专业群建设和广东省高水平中职学校专业群建设指引，高职与中职专业群建设导向基本类似，高水平高职学校的专业群建设指引分四大部分，中职专业群建设指引分五大部分，突出了专业群共建共管共享的建设原则，并增加了一项广东特色的中高职贯通人才培养试点。具体对比情况如表1所示。
（二）对接区域产业，确定组群逻辑
广东省高水平中职学校专业群组建基本条件：一是专业群定位准确，对接省和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域;二是专业群组建逻辑清晰，群内专业教学资源共享度、就业相关度较高，形成优势互补、协同发展的建设机制;三是专业特色鲜明，行业优势明显，有较强社会影响力;四是专业群建设方案中明确专业群的构建必须具有资源相关性，群内至少三个专业有共享合作企业、用人单位、专业课程、校内实训基地、校外实习实训基地、专任专业教师、校外兼职教师。这些指引给学校在专业群组建时提供一个明确的信号：专业群组建必须按照专业的定位、特色、优势、资源等以共享的理念与合作的逻辑来进行组建。
专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论，从产业链逻辑看，专业群是各专业围绕某一行业产业链而设置形成的一类专业集群，从专业逻辑看，专业群是由若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[2]。专业群的组群逻辑，包括专业群与区域产业（链）的对应性、专业群人才培养定位、群内各个专业组建构成一个专业群的逻辑性等。2019年，徐国庆教授归纳了目前高职教育专业群编组通常使用的三种逻辑：一是产业逻辑，即把产业链上的相关专业组织到一起;与产品生产相关的原材料生产与加工、产品制造、产品物流、产品售后服务等专业组织到一起;二是岗位逻辑，即把有工作关系的专业组织到一起，如把物流、营销、商务等相关专业组织到一起;三是内容逻辑，即把课程内容有相关性的专业组织到一起，如把机电、汽车制造、汽车维修三个专业组织到一起[3]。专业群的组建以同一专业大类专业按照内容逻辑或者岗位逻辑组建相应的专业群是目前高水平职业院校普遍采用的建群思路。中职学校则是跨专业大类按照岗位逻辑的组群逻辑进行组建专业群居多，广东中高职学校部分专业群组群情况如表2所示。在广东省教育厅公布的第一批高职院校高水平专业群185个立项名单中有105个（占比56.76%）是同一专业大类的专业组群;第一批高水平中职学校160个高水平专业群中有88个（占比55%）是跨两个以上专业大类的专业组群，见表3。广东中高职学校专业群的组建逻辑侧重点明显不同，从而反映出中高职学校办学定位差异。
（三）紧随产业，构建特色鲜明专业群
1.紧贴支柱产业，优化专业群定位
广东高水平中职学校建设是以立德树人为根本，服务发展为宗旨，促进就业为导向，内涵建设为重点，专业群建设为载体，产教融合为手段，紧密对接广东省十大战略性支柱产业集群和十大战略性新兴产业集群，增强服务发展能力，提高人才培养质量，为广东经济发展提供强有力的技术技能人才支撑。
广东高水平中职学校专业群建设是对接广东省战略性支柱产业集群和新兴产业集群的主流技术与岗位，围绕学校办学目标定位和办学发展规划，按照服务面向匹配产业发展需求，专业结构匹配产业结构，专业人才培养规格匹配岗位知识技能点，专业教学内容匹配岗位职业标准，专业教学过程匹配岗位生产过程等，通过专业群建设构建教师与企业人员互学、教学与应用技术研发互促、学校资源与区域产业资源互用互补的格局[4]，实现做实主体专业，做强优势专业，做活紧缺专业，集聚专业群优势对接产业链，确保专业群可持续发展。
2.紧跟产业结构，布局专业发展
产业结构直接决定中职学校专业群组建及调整的方向。广东省近年来产业结构调整速度不断加快，2019年全省第三产业比重占55.55%，第二产业比重占40.5%，随着高新制造业转型升级异军突起，产业结构呈不断优化的趋势，三大产业对应的专业在校生数比例为2.37∶21.68∶75.95，第三产业的在校生最多，达到65.29万人。全省中职专业布点总数3646个，涵盖教育部专业目录的19个专业大类，其中财经商贸、电子与信息等7个专业大类的专业点数占总专业点数的84.75%。2021年广东省教育厅公布的88所高水平中职学校建设单位共160个高水平专业群，其中装备制造类专业群45个，财经商贸类专业群34个，电子与信息类专业群28个，文化艺术类专业群16个，交通运输类专业群14个，见表4，这与全省以第二、三产业发展为主体的现状及趋势较为吻合。2020年广东省结合产业发展实际，重点发展对全省经济具有重要支撑作用的十大战略性支柱产业集群和对经济社会全局与长远发展具有重大引领作用、成长潜力巨大、战略意义突出、附加值高、技术先进的十大战略性新兴产业集群，这给职业学校专业群构建及调整指引了方向，学校专业群建设紧随着这些重点发展产业，培养生产、服务一线高素质劳动者和技能型人才，满足行业企业人才需求。 3.对接新兴产业，开设新专业
2020年，广东省人民政府在《关于培育发展战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群的意见》中指出：战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群是广东经济社会发展的基本盘和稳定器，对广东经济发展具有重大引领带动作用。“十四五”期间广东重点发展十大战略性支柱产业集群和十大战略性新兴产业集群。对接地方产业，服务区域经济，以市场需求为导向是职业学校专业设置的基本原则，学校专业设置应该面向十大战略性支柱产业集群和十大战略性新兴产业集群，坚持强专业适应强产业、新行业引领新专业的建设思路进行建设。
专业群开设新专业须依据区域经济及产业发展情况、区域发展重大战略规划及国家产业发展战略，调研区域支柱产业、特色产业、先导产业和战略性新兴产业的发展动向，明晰区域经济及产业发展对人才的需求情况、需求的人才类型、人才素质要求等，分析区域同类专业招生趋势，熟悉目前学生和家长的意愿和需求。如佛山市加工制造类专业近10年来招生规模稳定，2017年增设目录外专业机器人应用与维护，紧密对接智能制造产业，学生入读意愿比较强，制造业人才需求旺盛，符合佛山是制造业大市的实际情况，见图1。学校在深入调研、论证分析后联合企业就拟新开设专业的职业岗位所需的专业知识和能力结构进行分析，确定关键岗位能力和关键知识后，校企共同制定对接产业发展的专业人才培养方案。
（四）校企共建，打造高水平專业群
1.校企共建共享，创新人才培养
职业教育是以行业企业生产知识和技能为主要教学内容，以培养应用型高素质技术技能型人才为主要目标的学历教育，依托企业资源，校企共建产业学徒中心协同育人是职业教育提升人才培养质量和学生毕业即可上岗的重要途径，也是职业教育教学改革的动力源泉。如深圳市在罗湖、南山、龙岗等区创建产教融合示范区，建设多个现代学徒中心，作为深圳工匠培养基地，开展“引企入教”改革，建立市场需求导向的育人体系、产业牵引的专业体系和教育支撑的科研体系。佛山市校企联合在南海狮山工业园建立了“佛山市华数智造产业学徒中心”;在佛山国际车城建立了“佛山市中恺汽车产业学徒中心”等7个具有独立法人资格的现代学徒制公共实训中心，按照“学校 公共实训中心 企业”的现代学徒制人才培养模式，实现产业学徒培训主体融合，产教融合，师资融合，文化融合[5]。这些模式发挥了行业企业、用人单位在人才培养过程中的主导地位，大幅度提升了人才培养质量与行业企业人才需求规格的匹配度。
2.校企共研共建，充实教学资源
专业群具有集聚效应，可以将原来各专业相互独立分离的课程、教师、实训基地、技术平台等资源，重新整合到专业群的整体目标上，使资源有序高效流动、相互支撑，形成优势互补，对接产业发展。专业群的建设离不开产业的教学素材和教学资源，产业的教学资源整合需要企业深入参与和共同研制开发。如东莞市机电工程学校联合广东劲胜智能集团股份有限公司一线工程师、技术骨干共同编写适用于机器人专业群《码垛机器人编程应用》《工业机器人电气拆装》《工业机器人机械拆装》等系列教材。该系列教材将企业生产项目、生产场景融入到教材内容中，以项目为导向，引入企业的智能生产案例，让学生在“做中学、学中做”。
3.凝聚产业力量，夯实“双师”队伍建设
学校在专业群建设过程中需要大力提升“双师型”教师队伍建设水平，打造专兼结合的教学创新团队，构建“双师型”教师培养培训体系;优化双师结构，推动固定岗流动岗相结合、校企互聘兼职的人事管理改革，开启校企人员流动“旋转门”，把企业能工巧匠引进学校。在构建“双师型”教师团队建设和引入企业能工巧匠进校园方面，广东佛山已经积累了一定的实践经验，2017年出台了《佛山市职业学校兼职教师管理实施办法》，要求中等职业学校企业兼职教师占学校专兼职教师总数不低于20%，公办中职学校兼职教师人员经费纳入财政年度预算安排。2020年全市中等职业学校共聘请了430多名企业能工巧匠担任学校兼职教师。揭阳市在中餐烹饪专业群聘请本地多名中式（潮菜）烹饪大厨师担任兼职教师，为学生授课，为专业群教师传授技艺，打造高水平的潮菜“双师型”教师队伍。
4.高质量服务，提升职业教育影响力
职业教育对外开放，开展高质量走出去战略，提升职业教育辐射范围，不断提升服务国家战略的能力是广东高水平中职学校建设的任务之一。广东省积极贯彻落实职业教育东西协作工作部署，聚焦职教帮扶，助力脱贫攻坚。2019年，全省安排10所优质中等职业学校招收新疆学生449名，西藏学生169名。佛山市按照“帮扶一所学校，做强一批专业，带出一支队伍”的指导原则，安排市内10所中职学校与凉山10所中职学校结成对子组团式帮扶。两地职业教育以一校对口帮扶一个专业为切入口，先带动专业建设，形成教师团队，提升品牌效应，从而引领学校其他专业快速发展，实现学校办学质量整体提升[6]。
构建现代职业教育体系，让学生就业有出路，升学有门路。2019年广东省中职学校毕业生升入高等职业院校8.69万人，占毕业生总人数的32.94%，学生升学的意愿日益增强。2019年佛山市顺德区职业院校与韩国庆北专门大学、泰国吞武里大学、中日本自动车短期大学共同开展“3 4”中本贯通合作办学，电子商务等5个专业学生通过考试，进入合作院校攻读本科学位。
三、加强高水平中职学校专业群建设的对策建议
（一）专业群建设要统领专业发展新方向
学校在专业群建设过程中应以龙头专业为核心，以行业和职业为纽带，通过资源重组、组团架构、错位发展、配套互补、统筹集成而建立优势突出、特色鲜明、数量适当的相关专业群。同时专业群建设引导学校优化专业治理机制，促进学校联合行业、企业聚焦产业链的关键节点和岗位集群，共同组建教师、企业能工巧匠为主的教师团队，以培养产业急需技术交叉应用的复合型技术技能人才为目标，通过对产业链典型岗位的整体认知，培养既熟悉各个相关岗位又了解产业链的复合型人才[7]。 （二）专业群建设应大力促进资源共享
专业群建设需要学校跳出单个专业发展视野，站在学校整体发展的角度整合相关专业资源，将原来分散的单个专业发展目标整合到专业群整体发展目标上，使资源配置指向更集中，从而实现群内资源优势互补，发挥资源规模效益。如中职学校的机电技术应用专业群（含电气运行与控制和数控技术应用专业）可以将分布在校内机电技术应用专业的电工实训室和电气运行与控制专业的电气控制室及数控技术应用专业的金工实训室进行有效整合，形成专业群共有的实训场;将分布在校外的机电设备安装与调试、数控加工等实习基地进行整合，形成专业群公共的实训基地。
（三）专业群组建是延伸专业生命周期的新途径
专业群是面向产业链的基于典型技术技能而设置的专业集群，当产业升级变化时，专业群中的专业也随之升级或关停并转或派生新专业，由于专业群的教学资源和师资具有共享性，专业群中的专业升级和优化所涉及到的公共教学资源和师资队伍很容易转入专业群中的其他专业和新专业，有效提高了专业群的生命周期，妥善解决了专业关停并转带来的教师队伍不稳定、教学资源浪费的难题。
（四）专业群组建要精准对接产业发展
许多学校在组建专业群时缺乏对区域产业发展趋势及岗位人才需求的深入调查研究，仅凭主观经验就将一些原有专业资源简单捆绑整合成群，“生拉硬拽”强行组合现象严重，导致专业群建设处于盲目、无序的状态，专业设置缺乏系统性和科学性。2020年广东某中职学校在申报高水平中职学校建设项目时组建的工業机器人技术应用专业群（工业机器人技术应用、数控技术应用、电子商务）没有很好地理清组群逻辑，专业群的共享性难以实现。电子商务是财经商贸类专业与另外两个装备制造类专业服务不同的产业链，相互之间关联性低、共享性低，难以真正融合在一起。相反，汽车应用与维修、汽车服务与营销、机电技术应用三个专业组成汽车应用与维修专业群，聚焦于汽车行业，而且各个专业之间具有共通的学科与技术基础，各专业之间存在较高的知识关联度，这种组群逻辑清晰，结构合理，是切合实际的专业群。
（五）专业群组建须契合学校实际
中职学校专业群构建要结合中职办学特点和实际情况，勿“贪大求全”。一个专业群试图对应一条完整的产业链、解决产业链上的所有问题，是不科学、不现实的。2021年广东省公布的160个高水平专业群中，组建专业群以跨专业大类为主，同一专业大类组群仅占45%，反映出目前中职学校专业数量少，专业群覆盖产业链难度大，专业群组建相对困难，专业群数量受限等特点。所以组建专业群时要充分考虑学校的办学特色、专业基础，选择学校的龙头专业、优势专业作为群内的核心专业，寻找相互关联、支撑的若干专业，构建有机协同的专业群。不具备组建专业群的学校应以专业群建设为导向，把准专业内涵和产业需求，做实主体专业，做强优势专业，做活紧缺专业，保证专业设置与布局的结构序化和发展可持续性。
（六）专业群组建重在建设与引领
专业群的组建是专业建设的导向，重在建设，不是为申报项目而组建，部分学校开展专业群建设的动机不是出于服务区域产业发展的需要，而仅仅是为了通过专业群的“包装”申报高水平中职学校建设项目。在功利性动机之下，专业群组建的方法通常就是按照一定的评价标准对现有的专业进行“排队”，这一组群逻辑的最终目的是项目成功申报，所以专业群组建仅停留于文本层面，难以取得预期成效。广东高水平中职学校建设以任务书的形式约定了专业群建设的任务、成效以及经费开支，并确定了建设周期和中期检查时段，明确建设项目退出机制，避免了只是为了申报项目而忽视建设项目的现象，为专业群建设树立了正确导向。
参 考 文 献
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[4]孙辉，唐振华，朱正茹.“双高计划”：高职院校高质量发展的战略举措[J].中国职业技术教育，2020（33）：16-23.
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