事实证明,创设情境有利于培养学生的学习兴趣,有利于激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。在平时教学工作中,笔者非常重视创设各种情境,力求为学生提供良好的学习环境,下面就“创设情境”谈几点个人的看法。
　　
　　一、结合生活背景创设情境,让学生真切体验数学就在身边
　　
　　在数学教学中,教师应结合学生已有的生活知识和生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学情境,架起现实生活与数学学习的桥梁,使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学,让学生明白数学就在身边,生活中处处有数学。
　　例如,国庆节刚过不久,在教学“按比例分配的应用题”时,我设计了这样的开场白:“同学们喜欢旅游吗?”同学们热烈地回答:“喜欢!”“那国庆节你们上哪儿玩了呢?”学生简要交流,紧接着老师将问题转到旅游费用问题:“你知道你们家这次旅游费用是多少吗?玲玲、丽丽两家国庆期间合伙出门旅游,他们两家旅游总费用是6000元,请你们设计方案,他们两家怎样分担旅游费用比较合理?”在老师的组织下,学生们开展讨论,并纷纷说明各自的理由,再经过共同讨论产生共识:按人数多少分配最合理。随即老师给出人数,玲玲家去了3人,丽丽家去了2人,请同学们算一算他们两家各应承担多少旅游费用。学生计算交流各自的方法,从而使学生体验数学知识的实用性和现实意义,并发现按比例分配的合理性和必要性。
　　
　　二、根据已有经验创设情境,让学生亲身经历知识发生过程
　　
　　教材应当是学生自主开展数学学习的有效素材。教师应从“学”的层面对教材进行“学习化”的加工,让学生从已有的知识结构上对新知内容、结构、呈现方式等做多角度的理性重建,让学生亲身经历知识发生的过程。如我在“乘法的初步认识”新授课中,为了让学生真实体会“求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便”的计算规律,课始设计了老师和学生进行计算比赛的游戏活动。
　　谁算得又快又对:2个3相加,5个2相加,40个9相加。比赛结果自然是老师获胜,学生感到十分惊讶和佩服老师计算的速度,这时老师介绍乘法计算的简便和快捷,让学生体会到乘法运算的优越性,也感悟到乘法和加法之间的内在联系。
　　
　　三、利用实践操作创设情境,让学生多种感官参与学习过程
　　
　　例如,在教学“圆周长”这一课时,教师预先让学生各自准备好直尺、卷尺、绳、圆形纸片(易折叠)、硬币(易滚动),学生在纸上画一个圆,老师在黑板上画一个圆,让学生去测量各种圆的周长,学生用绳子去量剪好的圆片和硬币,有的学生用在直尺上滚动的办法测量周长,也有的学生用卷尺量,还有的学生用折叠法量,都量出了圆形纸片、硬币的周长。但学生发现画在纸上和黑板上的圆不能用滚动法去测量,但可以用卷尺或绳子绕一圈的方法测量。接着老师提出:如果要求一个圆形操场的周长怎么办?学生显然发现,不可能用滚动的方法测量,用绳子、卷尺绕一圈的方法显然太麻烦。虽然实验简单,但学生却在操作中发现了许多问题。此时老师点拨,启发学生再通过操作测量发现圆周长与直径的关系。这样的操作实验,既满足了学生好动的心理要求,又使学生在探索中发现新知识的奥秘,发现规律,逐步强化通过实践求知的意识,经历了探究知识是怎样产生的整个过程。
　　
　　四、运用现代媒体创设情境,让学生调动各种心理因素
　　
　　例如,教学“圆的认识”后,教师问:“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗?”屏幕上出现了一片绿草地,一只猴子坐着一辆方形车轮的车,在音乐的伴奏下前进,小猴被车颠得一上一下,学生见了哄堂大笑。教师见机引导学生讨论,小猴为什么会感觉颠簸?一生回答:“因为车轮是方的,有角。走起来当然会颠簸。”教师引导学生再看屏幕:小猴坐在椭圆形车轮的车上,小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角,但走起来为什么还颠簸呢?”教师的提问,再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论,运用所学知识,回答了老师的提问,也达到了巩固新知的目的……
　　总之,在学生的学习过程中,只有教师高度重视了情境的创设,学生的思维才会被激活,在对数学问题的探索和思考中才会主动,才会有所发现,从而产生新颖、独到的见解,动手能力、创新意识才会得以培养和提高,教学才能“事半功倍”。
　　(责编 黄桂坚)