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中职生普遍文化课学习兴趣低，但他们课业压力轻，课余爱看影视作品。影视作品传递的某种价值与语文教学的有些目标是相同的。因此，研究影视作品对中职语文的影响，对提高中职语文教学质量是有益的。但纷繁的影视作品制作水平参差不齐，对中职语文教学的影响是利弊兼有的。
一、影视作品对中职语文教学的积极影响
（一）有利于提高中职生语文学习兴趣
中职校教学难以进行，关键是学生缺乏学习兴趣。影视作品直观生动地影响人，这是单纯文字学习不能匹敌的。学生平时背课文，半天也背不下来，可对一些影视台词却倒背如流。看来教师只要正确引导，学生就可在愉悦的氛围下快乐学语文。好的影视作品能扩展学生视野，激发语文学习兴趣。
（二）有利于学生对课文内容的理解
影视作品内容是多方面的，因此，对学生语文各方面学习都会有促进。文言文一直是学生最头疼的，但讲《阿房宫赋》时，其中“一肌一容，尽态极一妍，缦立远视，而望幸焉”，学生很快就懂了，因为热播剧《甄嬛传》就讲述后宫女子争宠的故事，通过电视已经理解了；话剧《茶馆》的教学任务是通过品味语言把握故事情节、人物心理。学生分角色朗读很有兴趣，但不懂人物心理，读的声调不到位，观看了《茶馆》本课部分的视频后，学生对人物的内心世界有了感受和认识。因此，教师引导学生在文字解读的基础上进行视觉性解读，更能加深对文本的理解。
（三）有利于发展中职生的思维能力
中职生普遍没有良好阅读习惯，他们知识面窄，不爱思考。好的影视作品可使学生在观赏中得到思想的提高，受到以美感为前提的特殊启迪。学《鸿门宴》时，对刘邦进行人物分析，学生有的认为其智谋，而有的学生觉得刘邦就是一小人。我建议学生课外去看电影《鸿门宴》和《王的盛宴》，看不同电影如何解读同一人物，要求观影后写刘邦人物形象分析。学生在课文、两个电影的不同诠释中比较、思考。很多时候学生并不是不想思考，只是缺乏思考的一个契机。既然中职生不喜欢读书籍，那教师要达到扩展学生知识面，提升他们思维深度的目的，利用影视不啻为一个有效办法。
（四）有助于提高中职生的人文素养
中职生不读书是语文教师最苦恼的事。每当放寒暑假时，我都要求学生看一本喜欢的书或影视作品，写读（观）后感。一次作业统计可看出中职生的课外阅读情况。十份作业，三个学生看书，六个学生看电影，一个学生看电视剧。其中一学生说当他写读后感时书并没读完。因此，中职生中有课外阅读的人不足30%。如果教师只让学生读书，那70%的人就既不看影片也不读书，从网上下一篇读后感给老师交差。从学生所交的观后感中，发现他们从影片中多少都有启示。一学生看了电影《西游降魔篇》，写道：“小爱，指比较自私的爱，大爱是无私的爱。有大爱的人肯定不缺乏小爱”，这让我看到影视对学生人文素养潜移默化的影响。
二、影视作品对中职语文教学的消极影响
（一）对中职生正确人生观、价值观的形成有一定影响
中职生普遍接触社会较广，父母文化素质较低，单亲较多，这些对他们人生、价值观影响很大。一些影视作品为了吸引眼球，过分夸大矛盾冲突，但中职生判断力有限，把影视所反映的生活当成真实，误导自己的追求。在讲完《氓》后，让学生写自己的婚恋观。学生的作业让我很吃惊，有学生说：以后找一个爱她的人结婚，自己不爱对方，因此会少受伤；有学生说：即使婚姻中出现第三者我也能容忍，因为爱对方就要包容；更有甚者说：这世界上能靠住的只有自己和母亲，我不会相信任何人。十六七岁花样年纪的孩子写出这些，令人深思。回想近年霸占荧屏的影视，第三者层出不穷，婆媳恶战硝烟不息，学生被这样的影视文化包围，怎会知道婚姻的基础是爱情，背叛婚姻的人是不道德的？
（二）不利于文学经典作品的解读
很多文学经典作品都被改编成电影或电视剧搬上荧幕。四大名著、《茶馆》等都有影视作品。影视通过图像来表达故事，因此为了画面好看，在拍摄时往往进行很大改编，影视作品不完全忠于原著。教材中节选的文学经典，学生虽没读过文字，但却在电视上看过了。教师在上课解读时，学生就会有很大疑问。比如，《林冲棒打洪教头》一文，课文讲的一曲三折，在电视剧中两个镜头就结束了。文学语言形象生动，能唤起学生的想象，读文字有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己的见解。因此，文学经典的影视作品在一定程度上限制了学生对文字的咀嚼，限制了学生的想象空间。
三、教师对影视作品在语文教学中应用的态度
（一）教师应提高素质，取其精华合理利用
语文教师应重视加强自身影视文化素养的提高，具备欣赏高雅影视艺术的能力。苏霍姆穆林斯基说：“能力只能由能力来培养”。因此，具备高欣赏水平的教师才能培养出高欣赏水平的学生；语文教师要多关注新影视作品，把好的作品利用到教学中，还可介绍给学生课余看，如电视剧《苏东坡》《人间四月天》，学生通过观看可了解人物生平，扩展视野。
教师要选择学生喜爱的作品，且必须符合教学要求。教师所选作品学生喜欢才能激发学习兴趣，但不能为了吸引学生而找与教学无关的内容，影视材料的选择一定要为教学服务；教师对影视作品要适时适度地利用。影视作品较长，课堂时间有限，教师要对上课用材料进行裁剪，否则浪费时间，影响教学进度。
（二）教师要注意引导学生，树立正确的价值观
影视作品展示的生活是否有价值，是否值得模仿学习，教师要加以教育引导。学生对影视作品一方面仅满足于简单的看，不对其质疑与批判；另一方面，对自己喜欢的又盲目遵从，没有正确选择。教师的正确引导尤为重要，可让学生在作文或口语练习中对喜爱的影视作品評论，让其进行理性思考，学会“拿来”。另外，教师要对学生的看法点评，指出有偏差的地方，让学生在观看、思考中逐步成熟，树立健康、向上的人生追求。
影视作品是一把双刃剑，中职语文教师只要在教学中发挥影视作品的积极力量，力避其消极影响，就一定能激发中职生的学习热情，进一步优化课堂教学，提高教学效率，为中职语文找到新的突破口。
一、影视作品对中职语文教学的积极影响
（一）有利于提高中职生语文学习兴趣
中职校教学难以进行，关键是学生缺乏学习兴趣。影视作品直观生动地影响人，这是单纯文字学习不能匹敌的。学生平时背课文，半天也背不下来，可对一些影视台词却倒背如流。看来教师只要正确引导，学生就可在愉悦的氛围下快乐学语文。好的影视作品能扩展学生视野，激发语文学习兴趣。
（二）有利于学生对课文内容的理解
影视作品内容是多方面的，因此，对学生语文各方面学习都会有促进。文言文一直是学生最头疼的，但讲《阿房宫赋》时，其中“一肌一容，尽态极一妍，缦立远视，而望幸焉”，学生很快就懂了，因为热播剧《甄嬛传》就讲述后宫女子争宠的故事，通过电视已经理解了；话剧《茶馆》的教学任务是通过品味语言把握故事情节、人物心理。学生分角色朗读很有兴趣，但不懂人物心理，读的声调不到位，观看了《茶馆》本课部分的视频后，学生对人物的内心世界有了感受和认识。因此，教师引导学生在文字解读的基础上进行视觉性解读，更能加深对文本的理解。
（三）有利于发展中职生的思维能力
中职生普遍没有良好阅读习惯，他们知识面窄，不爱思考。好的影视作品可使学生在观赏中得到思想的提高，受到以美感为前提的特殊启迪。学《鸿门宴》时，对刘邦进行人物分析，学生有的认为其智谋，而有的学生觉得刘邦就是一小人。我建议学生课外去看电影《鸿门宴》和《王的盛宴》，看不同电影如何解读同一人物，要求观影后写刘邦人物形象分析。学生在课文、两个电影的不同诠释中比较、思考。很多时候学生并不是不想思考，只是缺乏思考的一个契机。既然中职生不喜欢读书籍，那教师要达到扩展学生知识面，提升他们思维深度的目的，利用影视不啻为一个有效办法。
（四）有助于提高中职生的人文素养
中职生不读书是语文教师最苦恼的事。每当放寒暑假时，我都要求学生看一本喜欢的书或影视作品，写读（观）后感。一次作业统计可看出中职生的课外阅读情况。十份作业，三个学生看书，六个学生看电影，一个学生看电视剧。其中一学生说当他写读后感时书并没读完。因此，中职生中有课外阅读的人不足30%。如果教师只让学生读书，那70%的人就既不看影片也不读书，从网上下一篇读后感给老师交差。从学生所交的观后感中，发现他们从影片中多少都有启示。一学生看了电影《西游降魔篇》，写道：“小爱，指比较自私的爱，大爱是无私的爱。有大爱的人肯定不缺乏小爱”，这让我看到影视对学生人文素养潜移默化的影响。
二、影视作品对中职语文教学的消极影响
（一）对中职生正确人生观、价值观的形成有一定影响
中职生普遍接触社会较广，父母文化素质较低，单亲较多，这些对他们人生、价值观影响很大。一些影视作品为了吸引眼球，过分夸大矛盾冲突，但中职生判断力有限，把影视所反映的生活当成真实，误导自己的追求。在讲完《氓》后，让学生写自己的婚恋观。学生的作业让我很吃惊，有学生说：以后找一个爱她的人结婚，自己不爱对方，因此会少受伤；有学生说：即使婚姻中出现第三者我也能容忍，因为爱对方就要包容；更有甚者说：这世界上能靠住的只有自己和母亲，我不会相信任何人。十六七岁花样年纪的孩子写出这些，令人深思。回想近年霸占荧屏的影视，第三者层出不穷，婆媳恶战硝烟不息，学生被这样的影视文化包围，怎会知道婚姻的基础是爱情，背叛婚姻的人是不道德的？
（二）不利于文学经典作品的解读
很多文学经典作品都被改编成电影或电视剧搬上荧幕。四大名著、《茶馆》等都有影视作品。影视通过图像来表达故事，因此为了画面好看，在拍摄时往往进行很大改编，影视作品不完全忠于原著。教材中节选的文学经典，学生虽没读过文字，但却在电视上看过了。教师在上课解读时，学生就会有很大疑问。比如，《林冲棒打洪教头》一文，课文讲的一曲三折，在电视剧中两个镜头就结束了。文学语言形象生动，能唤起学生的想象，读文字有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己的见解。因此，文学经典的影视作品在一定程度上限制了学生对文字的咀嚼，限制了学生的想象空间。
三、教师对影视作品在语文教学中应用的态度
（一）教师应提高素质，取其精华合理利用
语文教师应重视加强自身影视文化素养的提高，具备欣赏高雅影视艺术的能力。苏霍姆穆林斯基说：“能力只能由能力来培养”。因此，具备高欣赏水平的教师才能培养出高欣赏水平的学生；语文教师要多关注新影视作品，把好的作品利用到教学中，还可介绍给学生课余看，如电视剧《苏东坡》《人间四月天》，学生通过观看可了解人物生平，扩展视野。
教师要选择学生喜爱的作品，且必须符合教学要求。教师所选作品学生喜欢才能激发学习兴趣，但不能为了吸引学生而找与教学无关的内容，影视材料的选择一定要为教学服务；教师对影视作品要适时适度地利用。影视作品较长，课堂时间有限，教师要对上课用材料进行裁剪，否则浪费时间，影响教学进度。
（二）教师要注意引导学生，树立正确的价值观
影视作品展示的生活是否有价值，是否值得模仿学习，教师要加以教育引导。学生对影视作品一方面仅满足于简单的看，不对其质疑与批判；另一方面，对自己喜欢的又盲目遵从，没有正确选择。教师的正确引导尤为重要，可让学生在作文或口语练习中对喜爱的影视作品評论，让其进行理性思考，学会“拿来”。另外，教师要对学生的看法点评，指出有偏差的地方，让学生在观看、思考中逐步成熟，树立健康、向上的人生追求。
影视作品是一把双刃剑，中职语文教师只要在教学中发挥影视作品的积极力量，力避其消极影响，就一定能激发中职生的学习热情，进一步优化课堂教学，提高教学效率，为中职语文找到新的突破口。