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摘 要：体育分层教学是指按照初中生身体情况、知识水平及经济能力等方面的不同，在教学过程中合理安排课程内容，注重因材施教，有针对性的进行学习指导与教学评估，确保每名学生都能有一定提升。分层教学的实施需要根据教学内容、教学方法、教学对象以及教学评价的不同来分层，确保每名学生都能明确分层教学的目标及相关要求，促进学生发展。为此，本文着重针对初中体育选项课分层教学实践进行深入分析，供大家参考。
关键词：初中体育选项课；分层教学；实践
在近年来的初中体育选项课教学实践过程中，分层教学一直广受关注。当前我国初中体育教学仅是停留在简单的强身健体教学上，但是只是被动的进行体育活动根本不能起到激发学生兴趣的作用，传统体育教学中弊端和问题很明显，这对学生综合素质的提升非常不利。每个人在其成长过程中心理、生理上都会出现一定差异，造成这种差异性的原因有很多，如何结合学生特点与实际情况制定出科学合理的教学计划，同时科学的对学生进行分层教育，成为每个初中体育教学工作者需要研究的重要课题。
1初中体育选项课实行分层教学的必要性
1.1促进对传统观念的变革
虽然传统教学可以帮助学生达到强身健体的目的，但是很明显并不能帮助学生激发对体育教学的兴趣，也不能保持住学生对体育活动的持久热情。体育教学中传统教学观念的弊端很多，首先，教材内容繁重，严重抑制了学生对体育学习的兴趣与热情；其次，传统教学过于重视对动作与技术的教学，动作教学未形成统一标准，教学中都是学生按照教师的动作来联系，学生在教学中处于被动接受的地位上；第三，组织上采用“齐步走”的管理模式，对于身体条件不佳的学生来说根本完不成教学任务，大大增加了学生对体育科目的厌倦感。
1.2促进对传统课程的变革
课程的实施一直都是课程改革的核心所在，而教学是实现课程实施最为基本的途径，对于学校来说必须建立起活力满满的课程体系，这样才能更好的为广大师生服好务。教学体制变革应充分适应每个学生的学习需求，初中体育教学重在促进学生健康成长，为了更好的进行体育课程改革，教师必须将自身的优势发挥出来，在教学中尊重学生的主体性地位，注重对终身体育意识的培养，着重激发出学生对体育运动的兴趣。课程改革不仅要关注不同地區以及已存在的课程内容，同时还要综合考虑好学生的兴趣与爱好，按照学生不同的兴趣爱好来发展其才能及特长。
1.3促进体育教学素质教育提升
传统教学理念属于应试教育，这种教学模式必然会使学生在学习效果上表现出各种差异。初中体育教学中应着重加强对学生的素质教育，促进学生全面发展，确保每个学生都可以享受到最为基础的体育方法、体育技巧及体育内容，结合学生特点的不同选择教学模式，确保不同层次学生都可以得到知识，保证每个学生都能在体育课上学有所获。
2初中体育选项课分层教学的实践研究
2.1初中体育教学的合理分层
在体育教学之中，教师应充分了解学生的实际情况，在此基础上结合学生身体状况、体能素质等情况的不同对其进行合理分层。最直接的分层标准就是将学生分层强、中、弱这三个不同等级，在分层时应将运动能力非常强并且有一定体育特长的学生分在同一层，将其设置为A层，这一层的学生往往比较少，将学习能力与运动能力一般的学生划分在一层，为B层，这层的人数往往比较多，因此，实际教学中这一层学生的学习内容也是比较丰富的，最后将运动能力与体能都比较弱的学生分在一层，为C层。
2.2体育教学内容的分层实践
在实际教学过程中教师应结合具体情况来安排不同层次学生的教学内容，以利于促进学生通过教学实践实现自身发展及成长。例如在羽毛球课程教学张宝红，A层学生在上课之前就已经对羽毛球的相关知识有了一些了解，这一层次学生在完成了羽毛球基础教学之后，可以利用比赛的形式以提升实战技术，B层学生因为数量比较多，教师可以首先示范羽毛球知识与相关技巧，具体包括发球技巧、握拍姿势及比赛规则等，待学生掌握了基本知识之后，再将其分成四组或两组进行比赛练习，练习过程中教师应及时纠正学生出现的错误动作，以巩固羽毛球知识与技能，最后对于C层学生，则设计一些比较简单的内容即可，主要关注学生学习羽毛球的过程。
2.3体育教学方法的分层实践
体育教学中教师必须注重对教学方法的分层，确保不同学生均能接受符合自己实际情况的知识与技能。例如在长跑项目之中，对于A层学生在教学中教师应适当增加一些技巧与方法，主要关注长跑过程中的加速冲刺技巧与耐力保持方法，确保该层次学生在教学后可以做到耐力与速度结合起来，在比赛过程中可以达到快且稳。在另外两个层次学生的教学中，则主要注重如何在长跑过程中保持耐力，加速不作为关注的重点。
2.4体育教学评价的分层实践
在体育教学过程中，教师在评定环节应设计出一套科学的评定流程，比方说，在立定跳远的项目成绩评定中，A层学生面临的要求往往比较严格，当然该层学生的评定标准也是高于其他层次学生的，如果说在立定跳远的项目中，B层学生中男生的标准是达到2.1m，女生的标准是达到1.8m，那么A层学生成绩的标准必然会高于该标准。对于C层学生来说，其立定跳远成绩的评定不能在常规达标的标准上局限住，应着重考察学生认知基础知识的程度以及起跳姿势的规范程度。
3结语
综上，初中体育分层教学的实施主要以促进学生发展、满足学生实际发展需求为核心，通过分层教学之后，不仅学生的运动能力可以得到提升，同时还极大的激发了学生对体育教学的兴趣。初中体育教师应注重激发学生的学习积极性，不能将低层次学生与差生划等号，应让每个学生都明确教学要求与目标，充分调动起学生的学习积极性，确保每个层次学生都能得到不同层次的发展。
参考文献
[1]王海燕，张向梨.分层教学导向下的翻转课堂设计研究——以高中信息技术课堂为例[J].中国教育信息化，2015（24）：46-49.
[2]黄睿，宋旭，陈杰.基于两项终身体育技能目标的初中体育专项教学实验研究[J].当代体育科技，2016，6（25）：72+74.
[3]余红盈.初中体育与健康课程运用自主学习教学法的实验研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（19）：131-133.
关键词：初中体育选项课；分层教学；实践
在近年来的初中体育选项课教学实践过程中，分层教学一直广受关注。当前我国初中体育教学仅是停留在简单的强身健体教学上，但是只是被动的进行体育活动根本不能起到激发学生兴趣的作用，传统体育教学中弊端和问题很明显，这对学生综合素质的提升非常不利。每个人在其成长过程中心理、生理上都会出现一定差异，造成这种差异性的原因有很多，如何结合学生特点与实际情况制定出科学合理的教学计划，同时科学的对学生进行分层教育，成为每个初中体育教学工作者需要研究的重要课题。
1初中体育选项课实行分层教学的必要性
1.1促进对传统观念的变革
虽然传统教学可以帮助学生达到强身健体的目的，但是很明显并不能帮助学生激发对体育教学的兴趣，也不能保持住学生对体育活动的持久热情。体育教学中传统教学观念的弊端很多，首先，教材内容繁重，严重抑制了学生对体育学习的兴趣与热情；其次，传统教学过于重视对动作与技术的教学，动作教学未形成统一标准，教学中都是学生按照教师的动作来联系，学生在教学中处于被动接受的地位上；第三，组织上采用“齐步走”的管理模式，对于身体条件不佳的学生来说根本完不成教学任务，大大增加了学生对体育科目的厌倦感。
1.2促进对传统课程的变革
课程的实施一直都是课程改革的核心所在，而教学是实现课程实施最为基本的途径，对于学校来说必须建立起活力满满的课程体系，这样才能更好的为广大师生服好务。教学体制变革应充分适应每个学生的学习需求，初中体育教学重在促进学生健康成长，为了更好的进行体育课程改革，教师必须将自身的优势发挥出来，在教学中尊重学生的主体性地位，注重对终身体育意识的培养，着重激发出学生对体育运动的兴趣。课程改革不仅要关注不同地區以及已存在的课程内容，同时还要综合考虑好学生的兴趣与爱好，按照学生不同的兴趣爱好来发展其才能及特长。
1.3促进体育教学素质教育提升
传统教学理念属于应试教育，这种教学模式必然会使学生在学习效果上表现出各种差异。初中体育教学中应着重加强对学生的素质教育，促进学生全面发展，确保每个学生都可以享受到最为基础的体育方法、体育技巧及体育内容，结合学生特点的不同选择教学模式，确保不同层次学生都可以得到知识，保证每个学生都能在体育课上学有所获。
2初中体育选项课分层教学的实践研究
2.1初中体育教学的合理分层
在体育教学之中，教师应充分了解学生的实际情况，在此基础上结合学生身体状况、体能素质等情况的不同对其进行合理分层。最直接的分层标准就是将学生分层强、中、弱这三个不同等级，在分层时应将运动能力非常强并且有一定体育特长的学生分在同一层，将其设置为A层，这一层的学生往往比较少，将学习能力与运动能力一般的学生划分在一层，为B层，这层的人数往往比较多，因此，实际教学中这一层学生的学习内容也是比较丰富的，最后将运动能力与体能都比较弱的学生分在一层，为C层。
2.2体育教学内容的分层实践
在实际教学过程中教师应结合具体情况来安排不同层次学生的教学内容，以利于促进学生通过教学实践实现自身发展及成长。例如在羽毛球课程教学张宝红，A层学生在上课之前就已经对羽毛球的相关知识有了一些了解，这一层次学生在完成了羽毛球基础教学之后，可以利用比赛的形式以提升实战技术，B层学生因为数量比较多，教师可以首先示范羽毛球知识与相关技巧，具体包括发球技巧、握拍姿势及比赛规则等，待学生掌握了基本知识之后，再将其分成四组或两组进行比赛练习，练习过程中教师应及时纠正学生出现的错误动作，以巩固羽毛球知识与技能，最后对于C层学生，则设计一些比较简单的内容即可，主要关注学生学习羽毛球的过程。
2.3体育教学方法的分层实践
体育教学中教师必须注重对教学方法的分层，确保不同学生均能接受符合自己实际情况的知识与技能。例如在长跑项目之中，对于A层学生在教学中教师应适当增加一些技巧与方法，主要关注长跑过程中的加速冲刺技巧与耐力保持方法，确保该层次学生在教学后可以做到耐力与速度结合起来，在比赛过程中可以达到快且稳。在另外两个层次学生的教学中，则主要注重如何在长跑过程中保持耐力，加速不作为关注的重点。
2.4体育教学评价的分层实践
在体育教学过程中，教师在评定环节应设计出一套科学的评定流程，比方说，在立定跳远的项目成绩评定中，A层学生面临的要求往往比较严格，当然该层学生的评定标准也是高于其他层次学生的，如果说在立定跳远的项目中，B层学生中男生的标准是达到2.1m，女生的标准是达到1.8m，那么A层学生成绩的标准必然会高于该标准。对于C层学生来说，其立定跳远成绩的评定不能在常规达标的标准上局限住，应着重考察学生认知基础知识的程度以及起跳姿势的规范程度。
3结语
综上，初中体育分层教学的实施主要以促进学生发展、满足学生实际发展需求为核心，通过分层教学之后，不仅学生的运动能力可以得到提升，同时还极大的激发了学生对体育教学的兴趣。初中体育教师应注重激发学生的学习积极性，不能将低层次学生与差生划等号，应让每个学生都明确教学要求与目标，充分调动起学生的学习积极性，确保每个层次学生都能得到不同层次的发展。
参考文献
[1]王海燕，张向梨.分层教学导向下的翻转课堂设计研究——以高中信息技术课堂为例[J].中国教育信息化，2015（24）：46-49.
[2]黄睿，宋旭，陈杰.基于两项终身体育技能目标的初中体育专项教学实验研究[J].当代体育科技，2016，6（25）：72+74.
[3]余红盈.初中体育与健康课程运用自主学习教学法的实验研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（19）：131-133.