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摘 要： 随着社会经济的不断发展和素质教育的不断普及，新课程改革相继在全国各地蓬勃开展。新课改以“以人为本”为核心理念，旨在提高学生的综合素质，促进学生全面发展。历史作为高中素质教育的一门基础性学科，在提高学生的修养方面起着至关重要的作用。从目前的教学情况看，我国高中历史课堂教学中还存在诸多问题。本文分析了其中存在的一系列问题，并有针对性地提出提高高中历史教学有效性的方法与措施以供参考。
关键词： 新课程 高中历史 教学方式
有效教学指最大限度地达到教学目的和强化教学效果的教学。高中历史学习不仅能够使学生学到历史知识，还能够起到培养学生的人文素养和爱国情怀的作用，对于树立学生健康的世界观、人生观和价值观有十分积极的促进意义[1]。高中历史教育在整个高中教学体系中，占据十分重要的地位。如何增强高中历史课堂的有效性成为高中历史教师密切关注的焦点之一。
1.高中历史教学中存在的问题
1.1对新课程理念的认识不足
目前，我国高中历史教师中仍广泛存在对新课程的理解与认识不足的问题。新课程的终极理念是“基于生命，为了生命和促进生命”，它的一切教育活动都以促进学生的发展为根本目标。然而目前，部分高中历史教师仍未能转变传统思想观念。在课堂学习中，过于注重学生对历史知识的掌握，在教学时只是单纯地对学生进行历史知识的灌输，缺少有效互动与交流。这种教学模式未能体现学生在课堂学习中的主体地位，很大程度上限制了学生学习主观能动性的发挥，不利于学生综合素质的培养。
1.2教学模式传统，教学形式单一
由于受到教材知识的限制和自身传统思维模式的制约，部分高中历史教师仍然沿用传统教学模式，即在历史课堂中，并未以学生为中心。没有结合学生的个性特征，有意识地激发学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高，课堂学习效率受到严重影响。例如，学习唐朝是在公元618年建立的这个知识点时，老师仅仅是通过口头陈述教授知识，未能向学生提出探索性的问题，促使学生进一步与其他历史事物联系，从而更好地把握这一个知识点。
1.3教师的职业素质有待于提高，缺乏活力
教师作为知识的传授者与课堂教学的引导者，对高中历史课堂的学习效率有很大影响。拥有高素质的高中历史教师，必然能够有力促进学生对历史知识的学习和把握。然而目前，我国高中历史教师队伍中，年轻教师相对缺乏，老教师对历史教学的兴趣和投入较低，致使高中历史课堂普遍缺乏活力。另外，部分高中历史教师的教学能力有所不足，教学水平有待进一步提高。教师在教学过程中未能结合学生的实际情况并借助各种教学手段充分调动学生学习的主动性和积极性，致使学生学习兴趣不高，课堂学习效率低下。在这种情况下不仅会使课堂教学效率受到影响，而且会影响到学生的学习态度，必然给实际教学带来一定的阻力。
2.提高高中历史教学有效性的措施
2.1转变思想观念，加深对新课程的理解
对新课程理念的深刻认识和把握是落实新课改的重要前提。教师应及时转变传统思想观念，加大对新课程的学习力度，并深刻认识到实施新课改的重要性与迫切性，为新课改的有效实施提供可能。在实际历史课堂教学过程中，不仅要注重对学生历史知识的传授，更要加强对学生人文素养及其他综合素质的培养[2]。另外，充分把握好新旧教材之间的区别，根据实际需要对其进行适当扩充与删减，满足新课程教学需要，促进学生的全面发展。
2.2实行多元化的教学形式，实施探索性学习
多元化的教学形式是新课改有效进行的必然途径。教师应积极探索新课程教学模式，实行多元化形式的教学，促进学生的全面发展。具体而言，在课堂教学中，教师不仅要结合教材知识，更要结合学生的实际情况和教学目标，科学设置课堂教学内容与教学方式，努力培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力[3]。同时，加强课内教师与学生、学生与学生之间的有效互动与交流，为学生创造民主、和谐、轻松愉快的学习氛围。
另外，充分运用网络、多媒体等现代教育技术，提高课堂教学效率。通过利用多媒体快速、形象、直观的特点，激发学生学习的兴趣并提高学习积极性，扩大学生的知识面，促进学生对知识的深刻把握，从而提高课堂教学效率。以多媒体信息工具入教能够让学生更形象地掌握知识，便于其理解，并从一定程度上吸引学生的注意力。
2.3强化教师队伍的建设
搞好教师队伍的建设是落实新课程改革任务的关键所在。高中历史教师应加大对新课程的学习力度，促进思想观念的更新和教学模式的改善。同时，定期对其进行专业的培训并积极组织相关的教学研究，建立健全相应的考核制度，以最大限度地改进教师的教学方法，提高教师的教学水平和综合素质。
综上所述，广大工作在高中历史教育一线的教育工作者只有及时转变思想观念，加强对新课程的深入理解与把握，实行多元化的教学形式，实施探索性学习并不断提高教师的综合素质，才能大大提高高中历史课堂教学的有效性，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[J].新课程学习（学术教育），2011（03）.
[2]葛振东.高中历史学科教学中培养学生创新思维能力初探[J].榆林高等专科学校学报，2013（01）.
[3]郑继借.高中历史史料教学的探讨[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2012（01）.
关键词： 新课程 高中历史 教学方式
有效教学指最大限度地达到教学目的和强化教学效果的教学。高中历史学习不仅能够使学生学到历史知识，还能够起到培养学生的人文素养和爱国情怀的作用，对于树立学生健康的世界观、人生观和价值观有十分积极的促进意义[1]。高中历史教育在整个高中教学体系中，占据十分重要的地位。如何增强高中历史课堂的有效性成为高中历史教师密切关注的焦点之一。
1.高中历史教学中存在的问题
1.1对新课程理念的认识不足
目前，我国高中历史教师中仍广泛存在对新课程的理解与认识不足的问题。新课程的终极理念是“基于生命，为了生命和促进生命”，它的一切教育活动都以促进学生的发展为根本目标。然而目前，部分高中历史教师仍未能转变传统思想观念。在课堂学习中，过于注重学生对历史知识的掌握，在教学时只是单纯地对学生进行历史知识的灌输，缺少有效互动与交流。这种教学模式未能体现学生在课堂学习中的主体地位，很大程度上限制了学生学习主观能动性的发挥，不利于学生综合素质的培养。
1.2教学模式传统，教学形式单一
由于受到教材知识的限制和自身传统思维模式的制约，部分高中历史教师仍然沿用传统教学模式，即在历史课堂中，并未以学生为中心。没有结合学生的个性特征，有意识地激发学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高，课堂学习效率受到严重影响。例如，学习唐朝是在公元618年建立的这个知识点时，老师仅仅是通过口头陈述教授知识，未能向学生提出探索性的问题，促使学生进一步与其他历史事物联系，从而更好地把握这一个知识点。
1.3教师的职业素质有待于提高，缺乏活力
教师作为知识的传授者与课堂教学的引导者，对高中历史课堂的学习效率有很大影响。拥有高素质的高中历史教师，必然能够有力促进学生对历史知识的学习和把握。然而目前，我国高中历史教师队伍中，年轻教师相对缺乏，老教师对历史教学的兴趣和投入较低，致使高中历史课堂普遍缺乏活力。另外，部分高中历史教师的教学能力有所不足，教学水平有待进一步提高。教师在教学过程中未能结合学生的实际情况并借助各种教学手段充分调动学生学习的主动性和积极性，致使学生学习兴趣不高，课堂学习效率低下。在这种情况下不仅会使课堂教学效率受到影响，而且会影响到学生的学习态度，必然给实际教学带来一定的阻力。
2.提高高中历史教学有效性的措施
2.1转变思想观念，加深对新课程的理解
对新课程理念的深刻认识和把握是落实新课改的重要前提。教师应及时转变传统思想观念，加大对新课程的学习力度，并深刻认识到实施新课改的重要性与迫切性，为新课改的有效实施提供可能。在实际历史课堂教学过程中，不仅要注重对学生历史知识的传授，更要加强对学生人文素养及其他综合素质的培养[2]。另外，充分把握好新旧教材之间的区别，根据实际需要对其进行适当扩充与删减，满足新课程教学需要，促进学生的全面发展。
2.2实行多元化的教学形式，实施探索性学习
多元化的教学形式是新课改有效进行的必然途径。教师应积极探索新课程教学模式，实行多元化形式的教学，促进学生的全面发展。具体而言，在课堂教学中，教师不仅要结合教材知识，更要结合学生的实际情况和教学目标，科学设置课堂教学内容与教学方式，努力培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力[3]。同时，加强课内教师与学生、学生与学生之间的有效互动与交流，为学生创造民主、和谐、轻松愉快的学习氛围。
另外，充分运用网络、多媒体等现代教育技术，提高课堂教学效率。通过利用多媒体快速、形象、直观的特点，激发学生学习的兴趣并提高学习积极性，扩大学生的知识面，促进学生对知识的深刻把握，从而提高课堂教学效率。以多媒体信息工具入教能够让学生更形象地掌握知识，便于其理解，并从一定程度上吸引学生的注意力。
2.3强化教师队伍的建设
搞好教师队伍的建设是落实新课程改革任务的关键所在。高中历史教师应加大对新课程的学习力度，促进思想观念的更新和教学模式的改善。同时，定期对其进行专业的培训并积极组织相关的教学研究，建立健全相应的考核制度，以最大限度地改进教师的教学方法，提高教师的教学水平和综合素质。
综上所述，广大工作在高中历史教育一线的教育工作者只有及时转变思想观念，加强对新课程的深入理解与把握，实行多元化的教学形式，实施探索性学习并不断提高教师的综合素质，才能大大提高高中历史课堂教学的有效性，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[J].新课程学习（学术教育），2011（03）.
[2]葛振东.高中历史学科教学中培养学生创新思维能力初探[J].榆林高等专科学校学报，2013（01）.
[3]郑继借.高中历史史料教学的探讨[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2012（01）.