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高中信息技术学科中，由于学生以往学习经验、学习条件不同，个人兴趣、学习态度有差异等原因，往往导致学生起点差异较大、能力差别明显。在新知识学习过程中有的同学接受能力较强，有的则较弱，而且每个学生都有具体的学习需要、兴趣和发展方向。
信息技术课堂上如果忽视了学生的差异性，强化班、普通班采用统一教学内容与形式，所有学生参与同一难度的学习任务，则最终结果可想而知，很多基础薄弱的学生上课任务无法完成，基础好的学生得不到进一步提高的空间，日积月累都会对信息技术课程失去兴趣。基于学生信息技术水平、学习能力的差异性开展课堂教学，探索、发现每个学生潜能的途径和办法，让每一学生都有所获得，都能得到发展，是提高信息技术课堂教学效率的关键。
一、选择教学内容，关注学生差异
差异教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有发展。差异性教学关键是要以学生为本，立足学生个体差异。我校高一学生来自不同地区，如市区、县城、乡镇，由于地区差异和学校重视程度，学生在信息技术发展水平上存在较大差异。另外，每位学生的学习风格和特征也存在不同。在新生入学之初，我们会做一个信息技术水平的调查问卷和摸底测试，综合了解各班各位学生的起点和发展状况，便于对学生进行差异性教学。
对教学内容进行合理的取舍、内容讲解的详略安排、深度与广度的拓展上都会考虑到班级、学生的实际情况的不同，尤其是学生的学习能力和探究能力的差异，要因材施教。比如在强化班的信息技术课程中，我们会刻意加深内容的广度与深度，让学生都能够开动脑筋思考，比如在程序设计中《循环结构》（2个课时），强化班的学生如果仅仅就是循环结构的基本格式与循环嵌套格式的内容，则明显会“吃不饱”，教学中我们把循环结构和前面分支结构结合，相互嵌套，引导学生解题，实现灵活应用，提高学生的逻辑思维能力。针对普通班的学生我们主要是增加大量习题，目的是促进学生深入理解循环结构，当然学有余力的学生可以在课堂任务中进一步探索。
二、设置教学任务，促进优势智能发展
美国多元智能理论专家加德纳说，智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组成的个体，所以每个人的智力都是多种智能的组合。在信息技术课程教学中应设计一些让学生感到有意义的任务活动，并且在任务设计过程中一定要考虑其可操作性和价值性，激发学生深入思考，而且任务尽量涉及不同智能领域，让具有不同优势智能的学生都可以找到心仪的任务，充分享受“智能公平”，促进学生智能强项和弱项的协调发展。
如在学习网页制作时，首先我准备大量优秀作品供学生观摩、欣赏与评价。这些作品大多来自历年全国中小学电脑制作活动中的高中组获奖作品，质量高、形式多样、主题丰富，在一定程度上拓宽了学生眼界，激发了学生思考。接着，引导和鼓励学生发散思维，基于自身兴趣和个性特长，进行头脑风暴，在可行性验证的基础上找到一个有价值的创意主题，充分开发每位学生的智力潜能。其次，在自主探究的基础上找到志同道合的合作伙伴进行分工协作，合作探究。在合作小组中，每个学生可以发挥擅长的部分，有的同学进行图片处理，有的承担Flash制作，有的偏重版面设计与布局，有的致力于网页合成。总之，每位学生都会在前期学习的基础上找到自己擅长的角色。而且，相同的兴趣选择更能激发学生合作中的灵感碰撞。这一过程中，学生通过完成任务，学会发现问题、提出观点、参与讨论、激发创新，而且在自主探究和小组合作的过程中，大家很容易发现自己的长处和他人的智力强项，能不断拓展学习活动。这样通过学习任务的设计鼓励个性发展和思维创新，促进学生不同智力的协调发展，让学生在具有挑战性和多样性的活动任务中学到知识，获得更多发展与成功的机会。
三、布置课堂作业，注重层次性
布置学生实践任务时，根据不同层次学生的需要，既让高水平的学生有发挥的余地，又让低水平的学生有成功的体验，并对学生进行引导，让学生学会通过学习任务的实践进行学习。课堂上我通过布置“层次性”作业，使不同层次学生都能在力所能及的范围内优质、高效地完成作业，全体体验成功带来的满足感和自豪感。
如在遮罩动画中我设置层次任务：（1）基本作业：从上课演示过的案例中任选两个简单动画完成。（2）提高性作业：仿照“清明上河图”动画，完成淮阴中学风景展示的动画，要求学生在模仿的基础上，利用积极思考，联系生活，运用所学技能应用于实际。（3）拓展作业：完成一个自己创意的动画，自己定主题，找素材。当然，由于时间关系，我们不会要求学生一定从基本作业做起，这样会耽误拓展作业的创意时间，而基础稍弱的学生在完成基本作业之后若有时间则可再向高层次的作业挑战。这样实施下来，会让每一个学生都能体验到成功的快乐，才会有进一步学习的热情和欲望。对于层次性作业还要注意一点，任务要有性质上的变化，要体现学习能力要求上的层层提高。
差异教学是否有效实施，并不是指教师是否采用了有效的教学策略，而是学生能否根据目标和任务选择适合自己的策略和结果表达形式，并且根据自己的学习状况不断调整，实现预期目标。在学生作业过程中，教师首先要提供丰富的学习资源与解决问题的策略材料，为学生完成作业任务提供更加有力的探索环境；教师要对学生进行个别辅导，对能力差的学生主要是巩固上课内容，对学习能力较好的学生主要是引导其进一步提高发展。
差异性教学是面向学生差异现状、促进学生差异发展的教与学的统一，我们应该在面向全体学生的基础上尊重学生不同的学习水平与学习风格，利用各种教学措施帮助他们充分挖掘学习潜能，让每位学生都能实现最大限度的发展，这需要教育工作者共同努力与探索。
参考文献：
[1]汤姆森.刘颂，译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003：13.
[2]林君芬.网络课堂环境下的差异教学模式与策略研究[J].电化教育研究，2010（5）.
[3]张朝珍，杜金山.指向学生差异的教师教学决策框架[J].全球教育展望，2010（10）.
信息技术课堂上如果忽视了学生的差异性，强化班、普通班采用统一教学内容与形式，所有学生参与同一难度的学习任务，则最终结果可想而知，很多基础薄弱的学生上课任务无法完成，基础好的学生得不到进一步提高的空间，日积月累都会对信息技术课程失去兴趣。基于学生信息技术水平、学习能力的差异性开展课堂教学，探索、发现每个学生潜能的途径和办法，让每一学生都有所获得，都能得到发展，是提高信息技术课堂教学效率的关键。
一、选择教学内容，关注学生差异
差异教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有发展。差异性教学关键是要以学生为本，立足学生个体差异。我校高一学生来自不同地区，如市区、县城、乡镇，由于地区差异和学校重视程度，学生在信息技术发展水平上存在较大差异。另外，每位学生的学习风格和特征也存在不同。在新生入学之初，我们会做一个信息技术水平的调查问卷和摸底测试，综合了解各班各位学生的起点和发展状况，便于对学生进行差异性教学。
对教学内容进行合理的取舍、内容讲解的详略安排、深度与广度的拓展上都会考虑到班级、学生的实际情况的不同，尤其是学生的学习能力和探究能力的差异，要因材施教。比如在强化班的信息技术课程中，我们会刻意加深内容的广度与深度，让学生都能够开动脑筋思考，比如在程序设计中《循环结构》（2个课时），强化班的学生如果仅仅就是循环结构的基本格式与循环嵌套格式的内容，则明显会“吃不饱”，教学中我们把循环结构和前面分支结构结合，相互嵌套，引导学生解题，实现灵活应用，提高学生的逻辑思维能力。针对普通班的学生我们主要是增加大量习题，目的是促进学生深入理解循环结构，当然学有余力的学生可以在课堂任务中进一步探索。
二、设置教学任务，促进优势智能发展
美国多元智能理论专家加德纳说，智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组成的个体，所以每个人的智力都是多种智能的组合。在信息技术课程教学中应设计一些让学生感到有意义的任务活动，并且在任务设计过程中一定要考虑其可操作性和价值性，激发学生深入思考，而且任务尽量涉及不同智能领域，让具有不同优势智能的学生都可以找到心仪的任务，充分享受“智能公平”，促进学生智能强项和弱项的协调发展。
如在学习网页制作时，首先我准备大量优秀作品供学生观摩、欣赏与评价。这些作品大多来自历年全国中小学电脑制作活动中的高中组获奖作品，质量高、形式多样、主题丰富，在一定程度上拓宽了学生眼界，激发了学生思考。接着，引导和鼓励学生发散思维，基于自身兴趣和个性特长，进行头脑风暴，在可行性验证的基础上找到一个有价值的创意主题，充分开发每位学生的智力潜能。其次，在自主探究的基础上找到志同道合的合作伙伴进行分工协作，合作探究。在合作小组中，每个学生可以发挥擅长的部分，有的同学进行图片处理，有的承担Flash制作，有的偏重版面设计与布局，有的致力于网页合成。总之，每位学生都会在前期学习的基础上找到自己擅长的角色。而且，相同的兴趣选择更能激发学生合作中的灵感碰撞。这一过程中，学生通过完成任务，学会发现问题、提出观点、参与讨论、激发创新，而且在自主探究和小组合作的过程中，大家很容易发现自己的长处和他人的智力强项，能不断拓展学习活动。这样通过学习任务的设计鼓励个性发展和思维创新，促进学生不同智力的协调发展，让学生在具有挑战性和多样性的活动任务中学到知识，获得更多发展与成功的机会。
三、布置课堂作业，注重层次性
布置学生实践任务时，根据不同层次学生的需要，既让高水平的学生有发挥的余地，又让低水平的学生有成功的体验，并对学生进行引导，让学生学会通过学习任务的实践进行学习。课堂上我通过布置“层次性”作业，使不同层次学生都能在力所能及的范围内优质、高效地完成作业，全体体验成功带来的满足感和自豪感。
如在遮罩动画中我设置层次任务：（1）基本作业：从上课演示过的案例中任选两个简单动画完成。（2）提高性作业：仿照“清明上河图”动画，完成淮阴中学风景展示的动画，要求学生在模仿的基础上，利用积极思考，联系生活，运用所学技能应用于实际。（3）拓展作业：完成一个自己创意的动画，自己定主题，找素材。当然，由于时间关系，我们不会要求学生一定从基本作业做起，这样会耽误拓展作业的创意时间，而基础稍弱的学生在完成基本作业之后若有时间则可再向高层次的作业挑战。这样实施下来，会让每一个学生都能体验到成功的快乐，才会有进一步学习的热情和欲望。对于层次性作业还要注意一点，任务要有性质上的变化，要体现学习能力要求上的层层提高。
差异教学是否有效实施，并不是指教师是否采用了有效的教学策略，而是学生能否根据目标和任务选择适合自己的策略和结果表达形式，并且根据自己的学习状况不断调整，实现预期目标。在学生作业过程中，教师首先要提供丰富的学习资源与解决问题的策略材料，为学生完成作业任务提供更加有力的探索环境；教师要对学生进行个别辅导，对能力差的学生主要是巩固上课内容，对学习能力较好的学生主要是引导其进一步提高发展。
差异性教学是面向学生差异现状、促进学生差异发展的教与学的统一，我们应该在面向全体学生的基础上尊重学生不同的学习水平与学习风格，利用各种教学措施帮助他们充分挖掘学习潜能，让每位学生都能实现最大限度的发展，这需要教育工作者共同努力与探索。
参考文献：
[1]汤姆森.刘颂，译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003：13.
[2]林君芬.网络课堂环境下的差异教学模式与策略研究[J].电化教育研究，2010（5）.
[3]张朝珍，杜金山.指向学生差异的教师教学决策框架[J].全球教育展望，2010（10）.