摘要：当前中学中普遍存在这样的一种现象：学生往往不再是一个人学习玩耍，更多的是以“小团伙”的形式出现。这种现象已引起许多老师，特别是班主任的重视。这种小团体其实就是中学生“非正式群体”。这种集合体不同于班、团组织的一种集合体，它并没有谁去组织，而是学生自发地形成的。
　　关键词：非正式群体 控制 引导
　　
　　这种群体为何会产生呢？中学生随着自我意识的增强，开始用自己的眼光观察社会，判断事物，产生摆脱成人管束的思想情绪。同时，同龄朋友的增加、归属需要、依附心理促使他们渴望交友，以得到安慰。此外，由于长期在校，感到生活单调，他们自然而然地聚集起来做一些“有刺激”的事。而直接原因是由于共同的利益、价值倾向及志趣爱好、相似的家庭与个人经历、相近的个性等等，使他们走到一起。
　　中学生非正式群体一般结构松散，宗旨模糊，甚至不存在什么宗旨。因此，其根本方向和思想意识与学校及班集体不会存在重大的分歧和对立。但若不重视其存在，不加以正确引导，任其发展，会产生不良影响，还可能在班级中造成纠纷，甚至被社会上一些不法分子所利用。事实上就曾有中学生与社会青年（主要一些不良之徒）结伙犯罪的事件。
　　中学生非正式群体就其产生的影响往往可以分为积极型、中间型和消极型三类。它们或者是由于座位邻近、家庭地址邻近等，交往频繁而结成的；或者是思想观点相似，常常结群议论，在课外活动中交往较多而形成的。这些群体往往是跨班级甚至是跨学校的。这些群体成员集合在一起，有时会一起为班集体建设共同努力，在学习上你追我赶，起到积极作用；有时只不过在一起聊聊，打发空闲时间，不起好作用也不起坏作用；有时结伙玩耍、攀比吃喝、寻求刺激，产生消极作用，甚至对班集体起腐蚀涣散作用。班主任要重视研究班内非正式群体的规律，做好教育引导工作，以鼓励并发挥其积极作用，遏止并消除消极作用。
　　作为班主任，要了解班级里存在的非正式群体，可以采用问卷、观察、活动显示等方法，了解班内非正式群体的构成情况，并分析研究其特点及规律。掌握第一手资料，采取有效的方法进行教育引导。为了激励非正式群体成员奋发向上，努力使非正式群体与班集体和谐一致，发挥其积极作用，消除消极影响，班主任可以着力采取以下几项措施：
　　一是优化班级环境，让非正式群体中的积极因素发挥出来，同时，促使后进生群体的转化。比如，在教室布置、张贴标语图片、出刊墙报、评选班级之最，或者由同学自愿组合轮流负责班级纪律、卫生等工作中，有意识地多利用和发挥群体成员的积极性，公正地对待自己的长处，了解教师同学对他们的肯定，使其在良好的环境中改掉缺点、错误，达到共同进步的效果。
　　二是丰富班级学习、文化生活，吸引“非正式群体”的注意力。前面已提到，学生由于长期在校，生活难免单调，不免会做出一些“寻刺激”的事来。班主任应注意多组织一些有益、有趣的班级活动，如搞“学科竞赛”、“小发明竞赛”、“百科知识知多少竞赛”等活动；也可以利用班会课搞诸如“人多力量大”、“我是班级一分子”等一类的主题班会；还可以组织“课外兴趣小组”、“班级文学社”等，来吸引非正式群体的注意力，使其把精力放在学习或班集体建设上。
　　三是做好群体成员的工作，特别要做好群体“领袖”的工作。在中学生非正式群体中，班主任尤其要注意后进生群体，这些后进生由于学习成绩差、表现差，在学校、家庭和社会中有时受到不恰当的指责和批评，从而产生逆反心理，很自然地凑合在一起。由于处境相同而相互交流，相互安慰，相互吸引。当某一成员企图改正错误，争取进步时，往往受到群体同伴的讥讽和嘲笑，致使他放弃进步。有时，这种群体会给班集体带来极大的破坏作用。群体成员互相壮胆，互相支持，敢与班干部甚至班主任唱对台戏，其影响是很大的。因此，班主任在对其教育的过程中，要坚持以下两点：1是整体性，即从整体上分析、研究，做好每个成员的教育、引导工作；2是持久性，因为群体成员互相影响，转变工作的波动性、反复性极大，要有耐心和韧性。而在群体中，“领袖”的作用更不可低估。他往往在群体中具有一定的威信，起決定性的作用。若班主任在做其他群体成员工作的同时，着力做好群体“领袖”的工作，以“点”带“面”，做后进生的转化工作，往往能起到事半功倍的效果。
　　四是进行学校、家庭、社会的“组合式”教育。对群体成员要有一个公正的评价，不仅仅是学校单方面的责任，家庭、社会同样担负着重要的责任和义务。因为中学生思想不稳定，波动性大，在学校受到了良好的引导，可能会因在家庭或社会上受到一次不公正的指责或批评而放弃进步，自甘落后，“重操旧业”。因此，做好中学生非正式群体的控制与引导工作，需要学校、家庭、社会通力合作，从各个方面、各个时期掌握并控制非正式群体的活动，共同做好其引导工作。