论文部分内容阅读
【摘 要】初中阶段是学生阅读能力形成的关键时期，而英语的学习又处在学生英语学习的起步阶段，在这个时候培养学生良好的英语阅读习惯对于中学生今后的英语学习是非常有益的。所以，英语教师应当把培养学生的阅读能力当做教学的重中之重来看。本文我们就来共同探讨一些有助于提高学生英语阅读能力的教学方法。
【关键词】英语阅读 教学方法 朗读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.065
阅读是英语教学的目的，也是英语教学的重要手段。但是多数人认为阅读能力就是单纯的“看得懂”，常常忽视阅读中的“读”，这可能就是许多中学生的英语水平是“哑巴英语”的重要原因之一。作为一种交际工具，英语的学习最重要的不仅要学会“阅”，还要学会“读”，既要眼快，也要口快。所以，尽可能的提高中学生的阅读能力，对于提高他们的英语水平是非常有帮助的。下面我们就如何提高初中生的阅读能力提出几点教学方法的建议，希望能为英语教师的教学提供些许帮助。
一、朗读与默读并重
朗读既要用眼，又要动口，是英语阅读教学中很重要的教学手段。在朗读的过程中，学生可以仔细地辨认字母、音标、标点符号和语调符号，还可以反复练习与纠正发不准的音和不够正确的语调。朗读直接有利于学生口语能力的发展。学生具有较好的朗读能力，在学习单词、句子和课文时，就能较快地把形和音、义联系起来，达到迅速、准确地理解句子或课文含义的程度。这对整个英语教学质量的提高都是大有益处的。所以，在初中的英语教学中，教师自始至终都要重视学生朗读能力的培养，把朗读能力的培养作为一项重要的教学手段来看待和使用。
但是，朗读并不是我们实际运用英语的主要形式，在生活中一般人实际运用朗读的机会并不是很多。因此，在初中英语教学中，除了朗读外，教师也要重视学生默读能力的训练。默读是真正意义上的读，是在文化领域最常用、最有用的语言交际形式，是提高英语语言水平和知识水平最有效的手段。因此，在初中英语的教学中，教师一旦打牢了学生的朗读和口语基础，就要及时把默读能力的训练作为重要的一个教学环节来抓，并将其作为主要教学任务来完成。
二、分析性读和综合性读并重
分析性的读是通过对所读材料从词汇、语法等方面进行分析而达到精细理解的阅读。综合性的读是对所读材料不经过有意的分析而直接理解的阅读。前者既关注思想内容，又注意语言形式；后者则只注意内容，不注意形式。
从英语教学的角度来说，分析性的读可以训练学生掌握分析文章、句子的方法，化不知为已知，是学生必须具备的一种英语能力。综合性的读可以训练学生对英语文章或段落的快速感知和快速理解，抓住所读内容的本质，也是学生必须具备的一种重要的英语能力。可见，在英语教学中分析性的读与综合性的读是必须并重的。
学生英语阅读能力的提高，是通过朗读到默读、分析性读到综合性的读的发展和提升而逐步实现的。教师要注意一方面打好学生朗读和分析性读的基础，另一方面要使学生的朗读和分析性读的能力发展上升为默读和综合性读的能力。不会默读和综合性读的学生就等于不会英语阅读。可见，教师着重培养学生朗读和默读并重、分析性读和综合性读并重对于提升学生的英语阅读能力是非常有意义的。
三、课内阅读和课外阅读并重
英语的课堂是英语语言实践较好的场所，也是培养学生阅读能力的好地方，更是培养学生创新能力的重要途径。这要求广大英语教师充分利用好英语课堂的宝贵时间，辅助以恰当的教学技巧提升学生的阅读能力。同时，还要利用好学生的课外时间，为学生选择恰当的补充阅读内容，引导学生采用正确的方法阅读，改变过去学生英语学习上的“聋哑症”和“盲症”，克服他们不良的阅读习惯。
学生阅读能力主要是通过阅读实践培养起来的。没有大量的阅读实践，默读和综合性读的能力的训练只能是一句空话。从培养学生阅读能力的要求来看，教材和练习册的内容是不够的，课堂上学生真正用于阅读实践的时间同样不够。因此，除了教材和课堂的阅读任务外，教师还应当为学生补充大量的课外读物，或者将阅读实践的任务作为家庭作业布置给学生，或者作为课外小组活动的内容引导学生顺利完成。只有将学生的课堂阅读与课外阅读并重，落实上文提到的朗读与默读并重、分析性读和综合性读并重的教学方法才能有保障。
课内阅读在初一至初二年级的学生中主要以教材上的教学内容为主，在初二下半学期至初三年级中逐步增加补充性的阅读材料。朗读、分析性读、默读、综合性读等既要在课内进行典范练习，又要指导学生在课外进行独立的练习。教师要促使学生充分利用课内的练习指导课外练习，通过课外练习巩固和提高课内练习的质量。教师要将课内的指导练习当作学生的演习，学生的课外练习当作实战。二者并举，这样，学生的阅读训练就能更加的生机勃勃，阅读能力训练的教学效果就会有更加明显的提升。
四、控制语言难度和提高内容深度相结合
阅读能力是一项复杂的技能，是由多方面的基本知识和基本技巧综合而成的。一定的阅读能力同一定的词汇量、语法水平有极其密切的关系。如果阅读材料中的新词汇和语法现象太多，学生读起来困难就会很大，阅读速度就会很慢，英语的学习兴趣也会随之降低，英语的教学效果当然就会比较低。因此，教师给学生安排的补充阅读材料在难度上必须加以控制。但是，要使学生保持英语阅读的兴趣，补充阅读的材料就不能过于简单，要有一定的深度才能引起他们的求知欲。补充阅读的内容要与学生的年龄和心理特征相符合，这样才不会使学生在阅读时感到兴味索然。因此，教师既要注意控制阅读内容和文章语法的难度，还要注意提高阅读内容的深度，这样才能使学生的阅读能力呈螺旋式上升的状态。这样看来，补充读物的选择对于教师来讲是非常关键的。
以上四点教学方法只是笔者个人教学经验的总结，希望对中学英语教师的阅读教学有所帮助。学生阅读能力的提升和单词量的提升是同样的道理，是一个循序渐进的过程，并不是几节教学内容就能改变的，也不是靠大量的课外补充阅读就能实现的，更不是靠改变教学方法就能立刻完成的。它的提高需要靠教师恰当的引导和及时的帮助，并为每个学生找到适合他们阅读能力提升的训练方法，加之，学生坚持不懈的努力，必定能逐步提升阅读效率和阅读水平。
【关键词】英语阅读 教学方法 朗读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.065
阅读是英语教学的目的，也是英语教学的重要手段。但是多数人认为阅读能力就是单纯的“看得懂”，常常忽视阅读中的“读”，这可能就是许多中学生的英语水平是“哑巴英语”的重要原因之一。作为一种交际工具，英语的学习最重要的不仅要学会“阅”，还要学会“读”，既要眼快，也要口快。所以，尽可能的提高中学生的阅读能力，对于提高他们的英语水平是非常有帮助的。下面我们就如何提高初中生的阅读能力提出几点教学方法的建议，希望能为英语教师的教学提供些许帮助。
一、朗读与默读并重
朗读既要用眼，又要动口，是英语阅读教学中很重要的教学手段。在朗读的过程中，学生可以仔细地辨认字母、音标、标点符号和语调符号，还可以反复练习与纠正发不准的音和不够正确的语调。朗读直接有利于学生口语能力的发展。学生具有较好的朗读能力，在学习单词、句子和课文时，就能较快地把形和音、义联系起来，达到迅速、准确地理解句子或课文含义的程度。这对整个英语教学质量的提高都是大有益处的。所以，在初中的英语教学中，教师自始至终都要重视学生朗读能力的培养，把朗读能力的培养作为一项重要的教学手段来看待和使用。
但是，朗读并不是我们实际运用英语的主要形式，在生活中一般人实际运用朗读的机会并不是很多。因此，在初中英语教学中，除了朗读外，教师也要重视学生默读能力的训练。默读是真正意义上的读，是在文化领域最常用、最有用的语言交际形式，是提高英语语言水平和知识水平最有效的手段。因此，在初中英语的教学中，教师一旦打牢了学生的朗读和口语基础，就要及时把默读能力的训练作为重要的一个教学环节来抓，并将其作为主要教学任务来完成。
二、分析性读和综合性读并重
分析性的读是通过对所读材料从词汇、语法等方面进行分析而达到精细理解的阅读。综合性的读是对所读材料不经过有意的分析而直接理解的阅读。前者既关注思想内容，又注意语言形式；后者则只注意内容，不注意形式。
从英语教学的角度来说，分析性的读可以训练学生掌握分析文章、句子的方法，化不知为已知，是学生必须具备的一种英语能力。综合性的读可以训练学生对英语文章或段落的快速感知和快速理解，抓住所读内容的本质，也是学生必须具备的一种重要的英语能力。可见，在英语教学中分析性的读与综合性的读是必须并重的。
学生英语阅读能力的提高，是通过朗读到默读、分析性读到综合性的读的发展和提升而逐步实现的。教师要注意一方面打好学生朗读和分析性读的基础，另一方面要使学生的朗读和分析性读的能力发展上升为默读和综合性读的能力。不会默读和综合性读的学生就等于不会英语阅读。可见，教师着重培养学生朗读和默读并重、分析性读和综合性读并重对于提升学生的英语阅读能力是非常有意义的。
三、课内阅读和课外阅读并重
英语的课堂是英语语言实践较好的场所，也是培养学生阅读能力的好地方，更是培养学生创新能力的重要途径。这要求广大英语教师充分利用好英语课堂的宝贵时间，辅助以恰当的教学技巧提升学生的阅读能力。同时，还要利用好学生的课外时间，为学生选择恰当的补充阅读内容，引导学生采用正确的方法阅读，改变过去学生英语学习上的“聋哑症”和“盲症”，克服他们不良的阅读习惯。
学生阅读能力主要是通过阅读实践培养起来的。没有大量的阅读实践，默读和综合性读的能力的训练只能是一句空话。从培养学生阅读能力的要求来看，教材和练习册的内容是不够的，课堂上学生真正用于阅读实践的时间同样不够。因此，除了教材和课堂的阅读任务外，教师还应当为学生补充大量的课外读物，或者将阅读实践的任务作为家庭作业布置给学生，或者作为课外小组活动的内容引导学生顺利完成。只有将学生的课堂阅读与课外阅读并重，落实上文提到的朗读与默读并重、分析性读和综合性读并重的教学方法才能有保障。
课内阅读在初一至初二年级的学生中主要以教材上的教学内容为主，在初二下半学期至初三年级中逐步增加补充性的阅读材料。朗读、分析性读、默读、综合性读等既要在课内进行典范练习，又要指导学生在课外进行独立的练习。教师要促使学生充分利用课内的练习指导课外练习，通过课外练习巩固和提高课内练习的质量。教师要将课内的指导练习当作学生的演习，学生的课外练习当作实战。二者并举，这样，学生的阅读训练就能更加的生机勃勃，阅读能力训练的教学效果就会有更加明显的提升。
四、控制语言难度和提高内容深度相结合
阅读能力是一项复杂的技能，是由多方面的基本知识和基本技巧综合而成的。一定的阅读能力同一定的词汇量、语法水平有极其密切的关系。如果阅读材料中的新词汇和语法现象太多，学生读起来困难就会很大，阅读速度就会很慢，英语的学习兴趣也会随之降低，英语的教学效果当然就会比较低。因此，教师给学生安排的补充阅读材料在难度上必须加以控制。但是，要使学生保持英语阅读的兴趣，补充阅读的材料就不能过于简单，要有一定的深度才能引起他们的求知欲。补充阅读的内容要与学生的年龄和心理特征相符合，这样才不会使学生在阅读时感到兴味索然。因此，教师既要注意控制阅读内容和文章语法的难度，还要注意提高阅读内容的深度，这样才能使学生的阅读能力呈螺旋式上升的状态。这样看来，补充读物的选择对于教师来讲是非常关键的。
以上四点教学方法只是笔者个人教学经验的总结，希望对中学英语教师的阅读教学有所帮助。学生阅读能力的提升和单词量的提升是同样的道理，是一个循序渐进的过程，并不是几节教学内容就能改变的，也不是靠大量的课外补充阅读就能实现的，更不是靠改变教学方法就能立刻完成的。它的提高需要靠教师恰当的引导和及时的帮助，并为每个学生找到适合他们阅读能力提升的训练方法，加之，学生坚持不懈的努力，必定能逐步提升阅读效率和阅读水平。