新一轮课程改革的核心是引导学生学会学习。这就要求教师首先要对教学方式进行转变，全力提高执教能力，引领学生朝着“自主、合作、探究”的方向发展。
　　2005年9月，我校申请了国家“十一五”重点课题——教师教学方式策略的研究。为此学校实施“阶梯式学习法”教学以适应不同学生的学习水平。经过两年多的行动研究与实践，成果显著。
　　
　　一、阶梯式学习法的基本思路
　　
　　阶梯式学习法实验的理论是：发展是硬道理、实践出真知。实验以“主动、成功、阶段觉悟”为理念，对“上课、作业、预习、复习”这四项学生每天都接触到的环节，分别提出五级要求。例如，对“上课”的五级要求是：（1）跟着上课；（2）懂记上课；（3）联想上课；（4）多得上课；（5）专论上课。每一阶段都有各自的标准，学生根据自己的水平和每一阶段的标准，设立目标，从而有针对性地提高，循序渐进。
　　阶梯式学习法具有明显的创造性，它的目标具体，升级适度，符合学生心理，符合新课改理念有利于激发学生学习的积极性，培养学生良好的习惯，从而指导学生学会主动学习。
　　
　　二、阶梯式学习法的教学策略
　　
　　1.课程教学注重“四个一”
　　倡导一个思想——“活动”教学思想。教师要充分重视“活动”在学生掌握知识与全面发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。
　　揭示“一个理念”——大课堂理念。小课堂变为大课堂；间接知识变为直接知识；课内学习变为课外实践；知识单一变为全面发展。
　　构建“一个模式”——《研究体验式四环节教学模式》，即“导引目标、激发情趣→问题引领、启发探究→能力训练、应用创新→反思小结、巩固提高”。力求发挥学生学习的主体作用，使学生感到学习就是一种享受。
　　落实“一个效能”——训练有素，巧练、实练。
　　2.全力引领学生学会学习
　　（1）自主参与，主动性学习
　　新课标特别强调课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这就要求教师要在时空上为学生主动学习提供条件，为学生创设表现、创新的舞台，以培养学生主动学习的思想。
　　（2）优势互补，合作性学习
　　教学活动是师生之间、生生之间的沟通，是思想感情和信息的交流，是教与学相统一的交互活动。我们要求教师根据学生的性别、成绩、技能等把全班学生平均分成若干个学习小组，引导每人或每组做到“三学会”：学会倾听别人的意见、学会评价他人的观点、学会借鉴别人的学法，以此实现组内合作，组际竞争，使学生均衡地实现了认知、能力、情感上的目标。
　　（3）善于质疑，探究性学习
　　学生学习中能提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师要善于引导学生以问题为中心展开探究性学习，要鼓励学生敢于质疑，并且善于质疑。培养他们勤动手、动脑、动口的习惯及勇于创新的精神。
　　（4）走进生活，体验性学习
　　小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感，有所思，进而有所知。因此，我们应以参与反思为基础，切实加强学生实践活动的开展，引导学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。
　　（5）尊重个性，选择性学习
　　在多元理论及新课标的指导下，应承认每个人的思考方式、学习需要、学习风格等存在差异性，我们要让学生有个性地学习，最大限度地尊重和发挥其独特性，逐步树立其主体观念，不断增强自我学习与发展的内在动力。
　　在新的课程环境下，要关注学生的个体差异和不同的学习需要，注重培养学生的主动意识、创新精神和实践能力；要引导学生改变学习方法，学会学习。
　　作者系黑龙江省桦南县第五小学校长
　　（责任编辑 田欣欣）