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摘要：社会在发展，时代在进步，高中教育改革如火如荼的进行着。高中生物教学是高中整体教育中的重点操作环节，而生态系统概念教学则是其中的核心组成部分。因此需要从实际角度出发，全方位、多角度的提升高中生态系统概念教学质量和效率，促进学生发展。以下是对高中生态系统概念教学内容的详述：
关键词：高中；生态系统；概念；教学；深入
[中图分类号]G63.91
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0134-01
高中生物概念是生物学科知识系统结构体系中的基础内容，是学习和学好高中生物知识的前提。学生熟知生物概念，便于学生合理掌握相关基础知识，以致稳步提升解题技巧和解题能力。因为概念是思维形式之一，但同时也是判断的起点和理论推动的开始，因此概念教学对学生创新思维培养和思维能力提升起到了关键性效能。生物概念理解十分重要，是新课改和素质教育的基本要求。
一、高中生物生态系统教学应遵循的原则
生物学科以自然科学形式出现，学生学好生物知识，可以利用生物知识却解释生活中常见生活现象。教师在进行高中生物生態系统教学时，应该坚持科学性原则和以人为本教学原则，将学生生活体验和生物知识原理等有力融合在一起，更好更优的掌握生物知识。另外是主体性原则，自然是学生为课堂主体，教师起到引导效能，调动学生学习生物知识的积极性与学习创造性，达到端正学习态度的主要目的。活动性是高中生物生态系统教学的重点，高中生物生态系统教学知识缺乏趣味，但是内容和生活关联性深，教师做好生活化教学，学生学习积极性就会提高，实践能力与科学素养也会双向提高。
二、高中生态系统概念深入性教学策略分析
1.实例剖析
在对生物群体概念进行描述时，诸如种群概念和群落概念以及生态系统概念等，教师应该教会学生进行区分，并且不会对上述相近概念混淆。较为正确的做法是，教师将此类概念格局描述对象进行有秩序的排列组合，第一是种群，第二是生态系统，第三才是生物圈，之后在此基础上引导学生举例剖析，最为常见的就是一个草原上的羚羊是一个种群，那么草原中的生物就是一个群落，草原即为生态系统，全球范围内整体生态系统就构成了生物圈。由此引出生物生态系统概念，由生物群落要素和无机环境要素二者所促成，通过表观认知方能进行后续知识引入。
2.模型引导
生态系统类型，从实际角度而言，涵盖了草原生态系统内容和森林生态系统内容以及湿地生态系统内容和海洋生态系统内容等，上述生态系统中生物与环境之间、生物和生物之间并不全是互相影响的，但是在相互作用下却形成了统一整体，那么教师可以引导学生进行生态系统分组，合作小组个体各列举不同类型的生态系统，以概念图模型方法来勾勒出生物要素和环境要素之间的主要关系，画图时方向确定不清时有发生，教师要提出一定教学要求，由于不同生态结构系统中生物种类和数量繁多，代表性生物列举便可，第二是物质要素和能量要素是维持生命活动的前提条件，所以要归类生物所对应的物质要素和能量来源要素，第三是生物和生物本体所在环境构成生态系统，要在画图中深度彰显出生物本体和本体所对应环境之间的核心关系与发展特点。
对生产者一方所需要的物质要素和能量要素来源进行提问，第二是询问流经生态系统总能量为何，能量在生物之间的主要传递形式是怎样的，传递效率正常情况下是百分之百么，再问生态系统物质循环特点是怎样的，生态系统物质循环和生态系统能量流动二者能够单独的进行运行，生态系统中信息传递真正存在么。通过小组问题设置，使得学生能够有力的去掌握物质循环知识和能量流动知识，使得学生熟知二者关系是密不可分且一同进行的，后者借助生产者光合作用输入到群落之中，之后在此基础上以化学能力形成有机物，达成营养扩散，此种传递模式才算完成，但是生物个体差别性存在，借助呼吸的主要作用会消散些能力，此种能量流动拥有着相应单方位传递特点和逐级递减特点。广义之上的物质循环，其内在物质主要是指生物体内不同类型化学元素，借助碳循环例子简要说明物质循环特质和特点以及相关内容等，以便学生更好的去理解生态系统概念知识。
生态系统信息传递可出现在生物和环境之间，也会出现在生物和生物之间，信息传递会在一定程度上决定能量流动方向和物质循环基本发展态势，教师要因势诱导提出问题，目的就是为了让学生提升综合思考能力。生态系统是否以封闭系统形式出现么？是否存在静止特性？不同类型生态系统稳定性之间差异在哪？关联性是什么？这时候教师可以探索式的进行通用模型构建。通过此类教学流程延续，使得学生透彻熟知生物生态系统是一个开放性的系统和动态平衡的系统，生态系统开放性在一定程度上决定了后续生态系统动态以及生态系统变化，开放性特点存在为后续生物可持续发展提供了无限可能性，通用模型中涵盖了四大成分，彰显出了物质循环特质和能量流动特质以及信息传递特质。
3.举一反三
旨在检验学生生态系统概念知识学习成果，包括生态系统知识内涵检验和生态系统外延知识检验，此时高中生物教师要以生活实例列举教学的方式让学生去深入分析和判断，最为常见的例子为，动物园中所驯养生物和生存环境以及一块发霉饼干和空调通风处和大肠杆菌菌落，借助在课堂上的激烈讨论和活动组织，生物教师可以及时熟悉学生对知识的掌握程度，从而更好共有的作出适当提示和补充。
结束语：高中生物教学环节内所涉概念相对来说比较多，针对此类概念进行教学具有挑战性，但是教学全面是必要性所在，教师要让学生积极有效的去掌握诸多生物知识，其中最为重要和基本的就是生态系统概念教学，深入式的问题讲解，环环相扣，促进学生掌握生态系统内涵知识和相关的外延知识。长此以往，才能稳步提升高中生物课程教学质量和教学效率，为学生后续生物知识学习打下坚实根基。
参考文献：
[1]“生态系统的稳定性”的教学建议[J].詹楚平.科学教育2008年05期
[2]构建生态系统价值观的路径探究[J].张莹云，张菲菲.党史文苑2016年10期
[3]生态系统产品和服务价值的定价研究[J].操建华.生态经济2016年07期
[4]云南省城市生态子系统安全动态预警格局[J].潘永平，潘玉君，余祖亮，成忠平.昭通学院学报2016年05期
[5]基于生态系统的适应（EBA）——概念、工具和案例[J].李晓炜，付超，刘健，刘宇，封志明，于秀波.地理科学进展2014年07期
关键词：高中；生态系统；概念；教学；深入
[中图分类号]G63.91
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0134-01
高中生物概念是生物学科知识系统结构体系中的基础内容，是学习和学好高中生物知识的前提。学生熟知生物概念，便于学生合理掌握相关基础知识，以致稳步提升解题技巧和解题能力。因为概念是思维形式之一，但同时也是判断的起点和理论推动的开始，因此概念教学对学生创新思维培养和思维能力提升起到了关键性效能。生物概念理解十分重要，是新课改和素质教育的基本要求。
一、高中生物生态系统教学应遵循的原则
生物学科以自然科学形式出现，学生学好生物知识，可以利用生物知识却解释生活中常见生活现象。教师在进行高中生物生態系统教学时，应该坚持科学性原则和以人为本教学原则，将学生生活体验和生物知识原理等有力融合在一起，更好更优的掌握生物知识。另外是主体性原则，自然是学生为课堂主体，教师起到引导效能，调动学生学习生物知识的积极性与学习创造性，达到端正学习态度的主要目的。活动性是高中生物生态系统教学的重点，高中生物生态系统教学知识缺乏趣味，但是内容和生活关联性深，教师做好生活化教学，学生学习积极性就会提高，实践能力与科学素养也会双向提高。
二、高中生态系统概念深入性教学策略分析
1.实例剖析
在对生物群体概念进行描述时，诸如种群概念和群落概念以及生态系统概念等，教师应该教会学生进行区分，并且不会对上述相近概念混淆。较为正确的做法是，教师将此类概念格局描述对象进行有秩序的排列组合，第一是种群，第二是生态系统，第三才是生物圈，之后在此基础上引导学生举例剖析，最为常见的就是一个草原上的羚羊是一个种群，那么草原中的生物就是一个群落，草原即为生态系统，全球范围内整体生态系统就构成了生物圈。由此引出生物生态系统概念，由生物群落要素和无机环境要素二者所促成，通过表观认知方能进行后续知识引入。
2.模型引导
生态系统类型，从实际角度而言，涵盖了草原生态系统内容和森林生态系统内容以及湿地生态系统内容和海洋生态系统内容等，上述生态系统中生物与环境之间、生物和生物之间并不全是互相影响的，但是在相互作用下却形成了统一整体，那么教师可以引导学生进行生态系统分组，合作小组个体各列举不同类型的生态系统，以概念图模型方法来勾勒出生物要素和环境要素之间的主要关系，画图时方向确定不清时有发生，教师要提出一定教学要求，由于不同生态结构系统中生物种类和数量繁多，代表性生物列举便可，第二是物质要素和能量要素是维持生命活动的前提条件，所以要归类生物所对应的物质要素和能量来源要素，第三是生物和生物本体所在环境构成生态系统，要在画图中深度彰显出生物本体和本体所对应环境之间的核心关系与发展特点。
对生产者一方所需要的物质要素和能量要素来源进行提问，第二是询问流经生态系统总能量为何，能量在生物之间的主要传递形式是怎样的，传递效率正常情况下是百分之百么，再问生态系统物质循环特点是怎样的，生态系统物质循环和生态系统能量流动二者能够单独的进行运行，生态系统中信息传递真正存在么。通过小组问题设置，使得学生能够有力的去掌握物质循环知识和能量流动知识，使得学生熟知二者关系是密不可分且一同进行的，后者借助生产者光合作用输入到群落之中，之后在此基础上以化学能力形成有机物，达成营养扩散，此种传递模式才算完成，但是生物个体差别性存在，借助呼吸的主要作用会消散些能力，此种能量流动拥有着相应单方位传递特点和逐级递减特点。广义之上的物质循环，其内在物质主要是指生物体内不同类型化学元素，借助碳循环例子简要说明物质循环特质和特点以及相关内容等，以便学生更好的去理解生态系统概念知识。
生态系统信息传递可出现在生物和环境之间，也会出现在生物和生物之间，信息传递会在一定程度上决定能量流动方向和物质循环基本发展态势，教师要因势诱导提出问题，目的就是为了让学生提升综合思考能力。生态系统是否以封闭系统形式出现么？是否存在静止特性？不同类型生态系统稳定性之间差异在哪？关联性是什么？这时候教师可以探索式的进行通用模型构建。通过此类教学流程延续，使得学生透彻熟知生物生态系统是一个开放性的系统和动态平衡的系统，生态系统开放性在一定程度上决定了后续生态系统动态以及生态系统变化，开放性特点存在为后续生物可持续发展提供了无限可能性，通用模型中涵盖了四大成分，彰显出了物质循环特质和能量流动特质以及信息传递特质。
3.举一反三
旨在检验学生生态系统概念知识学习成果，包括生态系统知识内涵检验和生态系统外延知识检验，此时高中生物教师要以生活实例列举教学的方式让学生去深入分析和判断，最为常见的例子为，动物园中所驯养生物和生存环境以及一块发霉饼干和空调通风处和大肠杆菌菌落，借助在课堂上的激烈讨论和活动组织，生物教师可以及时熟悉学生对知识的掌握程度，从而更好共有的作出适当提示和补充。
结束语：高中生物教学环节内所涉概念相对来说比较多，针对此类概念进行教学具有挑战性，但是教学全面是必要性所在，教师要让学生积极有效的去掌握诸多生物知识，其中最为重要和基本的就是生态系统概念教学，深入式的问题讲解，环环相扣，促进学生掌握生态系统内涵知识和相关的外延知识。长此以往，才能稳步提升高中生物课程教学质量和教学效率，为学生后续生物知识学习打下坚实根基。
参考文献：
[1]“生态系统的稳定性”的教学建议[J].詹楚平.科学教育2008年05期
[2]构建生态系统价值观的路径探究[J].张莹云，张菲菲.党史文苑2016年10期
[3]生态系统产品和服务价值的定价研究[J].操建华.生态经济2016年07期
[4]云南省城市生态子系统安全动态预警格局[J].潘永平，潘玉君，余祖亮，成忠平.昭通学院学报2016年05期
[5]基于生态系统的适应（EBA）——概念、工具和案例[J].李晓炜，付超，刘健，刘宇，封志明，于秀波.地理科学进展2014年07期