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教学目标：
1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国以及欧洲、非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。
2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
3.感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学过程：
一、故事导入，初步感悟
1.同学们，这一单元的主题是“民间故事”，除了课本上的民间故事，你还知道哪些？谁来讲一讲？
2.这些故事你是怎么知道的？
预设：听大人们讲的、看书知道的……
总结：民间故事就是通过“你讲，我
听;我讲，他听”的方式广为传播。如在遥远的非洲大地，大家会在闲暇的时候，让一个人来领唱优美的故事，听众则伴以合唱。就这样，民间故事一代代口耳相传，一直传到了现在。
3.老师这儿也有个故事，想不想听？
从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……
4.对，这就是语文书第47页《快乐读书吧》中的《从前有座山》。今天，我们就一起走进《快乐读书吧》。（板书课题）
（设计意图：通过讲自己了解的民间
故事，拉近学生与民间故事的心理距离。同时，追问这些故事是怎么知道的，揭示民间故事通过口耳相传传播这一主要方式。再通过老师讲故事环节，自然而然地走进《快乐读书吧》。）
二、同一故事，不同呈现
1.大家都知道，从《牛郎织女》这一民间故事出发演化出诗歌、乐曲等不同的样式。你还知道哪些民间故事也有类似的演化？
预设：《沉香救母》（影视剧《宝莲灯》）、梁山伯与祝英台（乐曲《梁祝》）……
2.昨天观看了电影《宝莲灯》，大家看得非常投入。《宝莲灯》改编自民间故事《沉香救母》，我们一起来看看这个故事。（出示《沉香救母》故事）
◆聊一聊
（1）快速默读《沉香救母》，结合昨天看的电影《宝莲灯》，思考：电影和故事有哪些异同？
（提示：可以从情节、人物刻画等方面思考。）
（2）组内交流。
3.小组汇报。
预设：
（1）相同点在于讲的都是沉香救母的故事。
（2）不同点：
①人物的刻画方面，电影比故事更加细腻。比如：增加了二郎神欺压百姓的情节，将沉香学艺的艰辛体现出来了。
②《沉香救母》增加了沉香为老百姓造福这一壮举，人物形象更加高大。
③电影省略了三圣母和刘彦昌相识、相恋的过程。
4.电影是通过故事改编的，编剧为了吸引观众进行了很多情节的增删调改，要想了解故事的原本梗概，建议大家多听老人们讲一讲，多看看民间故事。
（设计意图：数字时代，学生获取知识的途径更多地来源于网络。因此，大家接触到的很可能就是改编后的民间故事。要想领会故事的本源及全貌，还必须回到民间，通过听老人讲解或翻阅书本得来。设计这一环节，为的是引导学生如何觅得原汁原味的故事。）
三、不同故事，相同特点
1.民间故事作为一种口头艺术，它们都有一些相似的地方，读一组故事，试着找一找这些民间故事的共同点。
◆比一比
（1）快速默读故事《梁山伯与祝英台》和《孟姜女哭长城》，对比《牛郎织女》，思考：它们有哪些共同点？
（2）组内交流。
2.组内讨论它们的共同点。
3.班级交流。
预设：
（1）故事中的主人公都有困苦的遭遇，最后都战胜了种种困难，实现了自己的目标。
（2）故事中的主人公都是心地善良的人。
（3）故事中的主人公都有神奇的本
领，或者都有“高人”相助。
（4）这些故事都是差不多的类型：先
抑后扬，惩恶扬善。
（5）这些故事中有些重复的段落、类
似的情节。
4.总结：通过对比三个故事，我们发现民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这与民间故事口耳相传的特点有关，为了加深听众的印象，方便记忆，也便于传诵。民间故事寄托着人们朴素的愿望，因此代表正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手;心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活。
（设计意图：通过三个故事的比较，感受民间故事基于口耳相传这一传播方式的情节反复、固定类型这一文体特点，以及它背后所反映的民众传统的心理：对幸福生活的向往。）
四、重新分组，交流分享
1.课前已经布置大家进行了广泛的阅读，你准备汇报哪个故事呢？
2.根据各人选择的故事，进行重新分组。
3.宣布临时组长，提示活动要求。
◆秀一秀
（1）组内交流：怎么秀这个故事呢？
（提示：故事会、课本剧、读书卡交流等形式都可以。）
（2）班级秀场。
4.组内活动。
5.班级秀场。
（1）故事会：一名学生代表小组讲故事，或者几名学生代表小组分角色讲故事。（也可以续编故事，或将故事中简略的地方说具体。）
（2）课本剧：组内分配好角色，戴上自制的头饰表演。
（3）读书卡交流：展台出示读书卡片，根据卡片的提示复述故事。
……
（设计意图：通过多种方式秀出读书的成果，目的在于增强学生的自豪感，提高学生学习的积极性，激发他们阅读民间故事的兴趣。）
大家的表现都很棒！今天我们所讲的、所听的都是中国民间故事。课后，大家可以读更多精彩的民间故事。
五、拓展提升，推荐阅读
其实，民间故事存在于世界上的每一个角落，如我们所熟知的《列那狐的故事》就是欧洲的民间故事。每個地方的民间故事都有它们独特的风格。广泛阅读世界各地的民间故事，你会领略世界各地的风土人情，发现它们之间的异同点。课后大家还可以上网搜一搜“曼丁之狮”等世界各地的民间故事进行广泛阅读，你一定会被这些奇特的故事吸引的。
（设计意图：提示世界各地都有独特的民间故事，拓展阅读资源，开阔阅读视野，提示阅读来源：纸媒和网络。调动阅读兴趣，厚植阅读素养。）
（作者单位：江苏如皋经济技术开发区何庄小学）
责任编辑 郝 帅
1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国以及欧洲、非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。
2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
3.感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学过程：
一、故事导入，初步感悟
1.同学们，这一单元的主题是“民间故事”，除了课本上的民间故事，你还知道哪些？谁来讲一讲？
2.这些故事你是怎么知道的？
预设：听大人们讲的、看书知道的……
总结：民间故事就是通过“你讲，我
听;我讲，他听”的方式广为传播。如在遥远的非洲大地，大家会在闲暇的时候，让一个人来领唱优美的故事，听众则伴以合唱。就这样，民间故事一代代口耳相传，一直传到了现在。
3.老师这儿也有个故事，想不想听？
从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……
4.对，这就是语文书第47页《快乐读书吧》中的《从前有座山》。今天，我们就一起走进《快乐读书吧》。（板书课题）
（设计意图：通过讲自己了解的民间
故事，拉近学生与民间故事的心理距离。同时，追问这些故事是怎么知道的，揭示民间故事通过口耳相传传播这一主要方式。再通过老师讲故事环节，自然而然地走进《快乐读书吧》。）
二、同一故事，不同呈现
1.大家都知道，从《牛郎织女》这一民间故事出发演化出诗歌、乐曲等不同的样式。你还知道哪些民间故事也有类似的演化？
预设：《沉香救母》（影视剧《宝莲灯》）、梁山伯与祝英台（乐曲《梁祝》）……
2.昨天观看了电影《宝莲灯》，大家看得非常投入。《宝莲灯》改编自民间故事《沉香救母》，我们一起来看看这个故事。（出示《沉香救母》故事）
◆聊一聊
（1）快速默读《沉香救母》，结合昨天看的电影《宝莲灯》，思考：电影和故事有哪些异同？
（提示：可以从情节、人物刻画等方面思考。）
（2）组内交流。
3.小组汇报。
预设：
（1）相同点在于讲的都是沉香救母的故事。
（2）不同点：
①人物的刻画方面，电影比故事更加细腻。比如：增加了二郎神欺压百姓的情节，将沉香学艺的艰辛体现出来了。
②《沉香救母》增加了沉香为老百姓造福这一壮举，人物形象更加高大。
③电影省略了三圣母和刘彦昌相识、相恋的过程。
4.电影是通过故事改编的，编剧为了吸引观众进行了很多情节的增删调改，要想了解故事的原本梗概，建议大家多听老人们讲一讲，多看看民间故事。
（设计意图：数字时代，学生获取知识的途径更多地来源于网络。因此，大家接触到的很可能就是改编后的民间故事。要想领会故事的本源及全貌，还必须回到民间，通过听老人讲解或翻阅书本得来。设计这一环节，为的是引导学生如何觅得原汁原味的故事。）
三、不同故事，相同特点
1.民间故事作为一种口头艺术，它们都有一些相似的地方，读一组故事，试着找一找这些民间故事的共同点。
◆比一比
（1）快速默读故事《梁山伯与祝英台》和《孟姜女哭长城》，对比《牛郎织女》，思考：它们有哪些共同点？
（2）组内交流。
2.组内讨论它们的共同点。
3.班级交流。
预设：
（1）故事中的主人公都有困苦的遭遇，最后都战胜了种种困难，实现了自己的目标。
（2）故事中的主人公都是心地善良的人。
（3）故事中的主人公都有神奇的本
领，或者都有“高人”相助。
（4）这些故事都是差不多的类型：先
抑后扬，惩恶扬善。
（5）这些故事中有些重复的段落、类
似的情节。
4.总结：通过对比三个故事，我们发现民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这与民间故事口耳相传的特点有关，为了加深听众的印象，方便记忆，也便于传诵。民间故事寄托着人们朴素的愿望，因此代表正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手;心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活。
（设计意图：通过三个故事的比较，感受民间故事基于口耳相传这一传播方式的情节反复、固定类型这一文体特点，以及它背后所反映的民众传统的心理：对幸福生活的向往。）
四、重新分组，交流分享
1.课前已经布置大家进行了广泛的阅读，你准备汇报哪个故事呢？
2.根据各人选择的故事，进行重新分组。
3.宣布临时组长，提示活动要求。
◆秀一秀
（1）组内交流：怎么秀这个故事呢？
（提示：故事会、课本剧、读书卡交流等形式都可以。）
（2）班级秀场。
4.组内活动。
5.班级秀场。
（1）故事会：一名学生代表小组讲故事，或者几名学生代表小组分角色讲故事。（也可以续编故事，或将故事中简略的地方说具体。）
（2）课本剧：组内分配好角色，戴上自制的头饰表演。
（3）读书卡交流：展台出示读书卡片，根据卡片的提示复述故事。
……
（设计意图：通过多种方式秀出读书的成果，目的在于增强学生的自豪感，提高学生学习的积极性，激发他们阅读民间故事的兴趣。）
大家的表现都很棒！今天我们所讲的、所听的都是中国民间故事。课后，大家可以读更多精彩的民间故事。
五、拓展提升，推荐阅读
其实，民间故事存在于世界上的每一个角落，如我们所熟知的《列那狐的故事》就是欧洲的民间故事。每個地方的民间故事都有它们独特的风格。广泛阅读世界各地的民间故事，你会领略世界各地的风土人情，发现它们之间的异同点。课后大家还可以上网搜一搜“曼丁之狮”等世界各地的民间故事进行广泛阅读，你一定会被这些奇特的故事吸引的。
（设计意图：提示世界各地都有独特的民间故事，拓展阅读资源，开阔阅读视野，提示阅读来源：纸媒和网络。调动阅读兴趣，厚植阅读素养。）
（作者单位：江苏如皋经济技术开发区何庄小学）
责任编辑 郝 帅