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摘要：我国高校冬季体育教学的转变、改革与创新的进程，在教育全面由原来的知识教育向行为教育转变的背景中略显迟缓，导致我国大学生体质与健康继续呈现缓慢下降、肥胖检出率继续增加的现象，加强高校冬季体育教学的创新已经成为当前一个重要的课题。认为高校冬季体育教学缺乏人性化的方法、手段，增强学生体质无法落实到实处；教学理念落后，教学内容单一，缺乏时代气息等是高校冬季体育教学中存在的主要问题。提出明确冬季体育教学目标，发挥学生的主体作用；以大学生的需求为导向创新教学内容；从尊重每位学生个体的角度出发，采取灵活、实效的教学方法等途径实现我国高校冬季体育教学的改革与创新。
关键词：高校；冬季体育；教学；创新
中图分类号：G807.01
文献标识码：A文章编号：1002-3488（2013）03-0086-03
1引言
21世纪是竞争力充分发展的世纪[1]，创新是推动中国不断发展的基本动力。改革与开放是促进中国社会、企业和人民群众创新的原动力，中国的改革和现代化建设需要全社会的共同努力。我国高等教育是为全社会培养、提供创新人才的摇篮，为适应社会高速发展的需求，许多高等院校进行了重组、扩大规模，重组与规模的扩大需要一个脱胎换骨的变化过程，管理的转变、战略方向转移使其改革的难度呈几何级数的增长。我们认为高校改革从来就不是某一个校长或一个组织的事情，更不是在某一重点学科的建设上，新时期高校教育改革应将重点放在如何注重引导学生思考，注重学生人文素质的培养，而不单纯只是想去告诉学生什么；更多的是让学生互相交流，教师提出问题，然后学生来解答，但不要求学生一定给出正确的答案；另一方面教师要学会换位思考，要主动转换自己在教学中所扮演的角色，将传统教学中的传播知识、讲解文化、分析案例（动作）与帮助学生提高，转变成为一个教育过程中的启发者，教师也要从学生那里学习、收获新的观念、非本学科的知识和其他方面的文化。
高校冬季体育是高等教育的有机组成部分，二十一世纪的高校体育教学面临新的形势、新的任务，更
需要不断地创新，在增强大学生身体素质，提高运动技能力的同时，应更注重大学生的人文素质教育，努力使体育教学更加人性化、情趣化、娱乐化与角色化。体育不仅可以使学生们的身体得到锻炼，心灵得到启迪，并且可以使他们掌握体育运动的技能和方法，养成终身体育意识和习惯，更重要的是在体育运动中学生们的综合素质得到全面提升[2]。不可否认的一个现象是，高校冬季体育教学改革已经进行多年，其结果却是大学生体质与健康状况继续呈现缓慢的下降[3]，这需要我们不断进行反思，我们的改革、创新缺了点什么？高校冬季体育教学能培养学生团结协作、遵循规则、直面逆境、增强自信等良好品质的养成，体育教学的这些特质是高校其他课程不能比拟的[4]。人文素质教育的最大作用就是开发人性，教学生学会做“人”，使大学生心态健康、心胸宽容、思维理性、自我管理，以及足够的合作意识等，这与高校冬季体育教学有着高度的契合性。因此，新时期高校冬季体育创新的突破口应是加强体育教学中人文素质因素的注入、改善和提高，使高校冬季体育教学内容、教学方法和教学环境等更加符合人文方法、遵循人文精神，使大学生真正认识到体育教学、比赛和游戏中自己所扮演的角色与未来参与社会竞争具有极大的相似性，使大学生在体育训练的过程中不仅增强体质、提高身体健康水平，更要学会认清自己的水平、能力和发展潜能，学会如何找到自己的角色、如何扮演好自己的角色与如何增强自己身份辨别度去突破自己所扮演的角色。只有在高等教育阶段培养大学生具备健康的人格与身份辨别度，他们才能适应社会的竞争，才能胜任未来不同方向、不同层面的工作与角色，为自己进入社会、扮演不同的社会角色与适应社会竞争打下坚实的基础。
2冬季体育教学存在的主要问题
2.1缺乏人性化的方法、手段使增强学生体质无法落实到实处
从2010年全国学生体质与健康调研结果看[3]，全国中小学生的力量、柔韧性和耐力等身体素质指标比2005年有一定幅度的提高；但大学生体质与健康存在却存在体质继续呈现缓慢下降，下降幅度明显减小，肥胖检出率继续增加的现象。祖莹[5]认为：中小学校广泛开展了“阳光体育运动”，使得中小学生身体素质下滑趋势开始得到遏制并有所提高；但高校对“阳光体育运动”的开展不够重视，缺乏具体的落实措施，导致体育经常被忽略，所以造成了大学生体质持续下降。笔者认为大学生体质连续多年下降，表明高校体育教学改革未能取得预期的结果，更是高校体育发展人文性缺位的具体表现。当代体育正在改变着越来越多人的生活，培养人们勇敢顽强、克服困难、超越自我的意志品质，培养人们竞争、团结、协作的社会意识，使其成为人们生活方式的一个重要组成部分[6]。高校体育教学具有增强大学生身体素质，传承文化、塑造精神的“隐蔽功能[7-8]”，是提高与发展大学生身份辨别能力、自我完善能力和社会适应能力的最佳教育手段，但如何在冬季体育教学中利用好这一手段是高校冬季体育教学创新的核心命题。
2.2教学理念落后，教学内容单一，缺乏时代气息
由于高校体育教学决策层面与管理者理念落后，在思想上缺乏对体育教学价值的认识，在组织上对校园体育文化建设少有长期规划，使得许多体育教师以应付了事的态度对待冬季体育教学任务，教学内容单一、缺乏时代气息成为一种必然。高校冬季体育教学多数还停留在“运动技术指导”的桎梏中，体育教学为“人的全面发展服务”，更多地还是在“人的身体发展”上打转转。高校体育教师虽然接受了“快乐体育”的躯壳，但却没有领悟“快乐体育”的真谛，体育教学中放松了对学生体质增强的诉求，而使得当代大学的体质水平整体滑坡。
3冬季体育教学创新的主要途径
3.1明确教学目标，发挥学生的主体作用
冬季体育课程作为北方高校体育教学的一个重要组成部分，与其他季节的体育教学在目标上是一致的。由于长期以来我们在体育教学目标上存在着偏差，一味强调体育教学的生物价值，因此导致冬季体育课程教学人文性缺失，甚至与人性的背离。人的发展离不开人性化的环境，人性化的环境必须由人性化的教学目标作导向。人性化的教学目标的基本内涵就是促进学生身心的全面发展与对学生个体人性和价值的尊重。 冬季体育课程的教学目标必须充分体现教育者的“主导”原则，倡导发挥学生的“主体作用”，但不是放任学生自由发展。摒弃单纯的生物体育教育观，要从“育体”向“育人”方法转变，使冬季体育教学目标的最终价值表现生命性、未来性和社会性[9]。通过冬季体育课程的内容设计满足学生的兴趣、爱好和对身体活动的需要，通过冬季体育教学过程的控制培养学生良好的心理品质、道德素养，通过教师与学生之间、学生与学生之间和谐人际关系的培养促进学生身心的健康发展，最终实现冬季体育教学目标。
3.2以大学生的需求为导向创新教学内容
高校冬季体育课程教学过程中，对大学生运动技能培养中前后内在的联系看似无可挑剔，但教学内容过于陈旧、老套，会束缚学生的求知欲望，抹煞学生进一步参与体育的兴趣和积极性。当今学生兴趣、爱好已呈现多样化，无视学生的初始水平和接受能力的差异，何谈对“教学主体”尊重。从人文素质教育出发，在冬季体育课程教学内容安排上，必须打破以往墨守的教学顺序，抓住学生心理上点滴的求知渴望作为突破口，选择学生们喜爱的体育项目，开发形式多样的冬季体育课程，如开设冰雪体育教学课程[10]。从丰富大学生的感性认识入手，激发他们参加体育教学活动的乐趣，满足他们对喜爱的冬季体育项目育的不同需求，使其在体育课程的教学活动亲自参与中，获得身心健康的收益。
3.3从尊重每位学生个体的角度出发，采取灵活、实效的教学方法
传统的冬季体育课程教学，忽视学生作为一个独立个体所具有的主观能动性和个体差异性，教师为完成主观设计的教学目的，大多采用灌输式、传输式的教法手段。新的教育理念把“一切学生的发展和学生的全面发展”作为教育的根本目的，以发挥大学生的主观能动性，激发他们的潜能，促进个体不断发展和进步为出发点，开发、设计、借鉴与使用教学方法。如，可以将个性化分层次教学法[11]、动态可控式法[12]、“动态分组、异步互助”教学法[13]、意向置换教学法[14]、情景教学法[15]等多种教学方法进行优化组合，通过游戏、竞赛等形式，引导学生积极参与、主动实践，提高大学生的身体素质，增进自身道德与修养的和谐发展。也可以采取课内、课外一体化模式建设，组建课外学生俱乐部，把课外体育纳入体育课程体系，使之成为课堂体育的有机延续和有效补充[16]， 创造一个有利于大学生综合素质发展的高校冬季体育校园文化环境。
4结语
在我国教育全面由原来的知识教育向行为教育转变的过程中，高校体育的转变、改革与创新进程略显迟缓。高校冬季体育教学的创新要求体育教师不能仅满足只言片语的情感体验，而是彻底摒弃以往的陈旧观念，从高校冬季体育教学的目标、内容和方法入手，最大限度地发挥学生的价值、潜能，发展学生的个性和创造力，培养学生健康的体魄额、优秀的心理品质和良好的品德与作为社会成员的责任感，这样才能实现体育在高等教育中的重要作用。
参考文献：
[1] 徐淑梅，吕建华，李日欣.区域旅游竞争力基本理论与评价体系研究：兼论黑龙江冰雪旅游竞争力培育与提升[M].哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2007：1.
[2] 冯霞.人学视野中的人文体育观研究[M].北京：北京体育大学出版社 2008：91.
[3] 中华人民共和国教育部.《关于2010年全国学生体质与健康调研结果公告》教体艺[2011]4号[EB/OL].（2011-08-29） [2012-02-17].http：//baike.baidu.com/view/7010490.htm.
[4] 齐丽敏.高校冬季体育教学融入大学生就业教育规划的思考[J].冰雪运动，2008，30（2）：68-69，86.
[5] 祖莹.高校冬季开展阳光体育运动的影响因素[J].冰雪运动，2012，34（4）：75-79.
[6] 王丰秋.黑龙江省高校冬季体育教学改革本土化的研究[J].冰雪运动，2010，32（6）：68-70.
[7] 孙宏伟.体育隐蔽课程功能在冰上教学中的应用[J].冰雪运动，2005（5）：74-76.
[8] 孙宏伟，韩国钢，赵永哲，等.论冰上课教师人格魅力与体育隐蔽课程[J].冰雪运动，2006（4）：71-73.
[9] 刘滨.大学生冰雪体育文化素养的培养[J].冰雪运动，2011，33（2）：57-60.
[10] 薛红，常红霞.冬季体育课程开发的思考[J].冰雪运动，2012，34（1）：65-68.
[11] 王洋.冰上课个性化分层次教学的有效途径[J].冰雪运动，2010，32（6）：60-63.
[12] 李阿强，刘学奎，陈鑫鹏.动态可控式训练法在高校速度滑冰训练中的应用[J].冰雪运动，2007，29（2）：65-67.
[13] 刘巍.北方高校女子速度滑冰课"动态分组、异步互助"教学方法的实验研究[J].冰雪运动，2009，31（2）：71-75.
[14] 胡炳娇，晁岳刚.意向置换教学在滑雪课中的应用[J].冰雪运动2010，32（4）：71-75.
[15] 孙宏伟，简萍，吴华慧，等. 情景教学法在普通高校冰上课教学中的应用研究[J].冰雪运动，2010，32（5）：80-83.
[16] 高棣，唐宝盛.普通高校冰上课实施课内外一体化教学模式的实验研究[J].冰雪运动，2008，30（6）：90-92，96.
责任编辑：张连涛
关键词：高校；冬季体育；教学；创新
中图分类号：G807.01
文献标识码：A文章编号：1002-3488（2013）03-0086-03
1引言
21世纪是竞争力充分发展的世纪[1]，创新是推动中国不断发展的基本动力。改革与开放是促进中国社会、企业和人民群众创新的原动力，中国的改革和现代化建设需要全社会的共同努力。我国高等教育是为全社会培养、提供创新人才的摇篮，为适应社会高速发展的需求，许多高等院校进行了重组、扩大规模，重组与规模的扩大需要一个脱胎换骨的变化过程，管理的转变、战略方向转移使其改革的难度呈几何级数的增长。我们认为高校改革从来就不是某一个校长或一个组织的事情，更不是在某一重点学科的建设上，新时期高校教育改革应将重点放在如何注重引导学生思考，注重学生人文素质的培养，而不单纯只是想去告诉学生什么；更多的是让学生互相交流，教师提出问题，然后学生来解答，但不要求学生一定给出正确的答案；另一方面教师要学会换位思考，要主动转换自己在教学中所扮演的角色，将传统教学中的传播知识、讲解文化、分析案例（动作）与帮助学生提高，转变成为一个教育过程中的启发者，教师也要从学生那里学习、收获新的观念、非本学科的知识和其他方面的文化。
高校冬季体育是高等教育的有机组成部分，二十一世纪的高校体育教学面临新的形势、新的任务，更
需要不断地创新，在增强大学生身体素质，提高运动技能力的同时，应更注重大学生的人文素质教育，努力使体育教学更加人性化、情趣化、娱乐化与角色化。体育不仅可以使学生们的身体得到锻炼，心灵得到启迪，并且可以使他们掌握体育运动的技能和方法，养成终身体育意识和习惯，更重要的是在体育运动中学生们的综合素质得到全面提升[2]。不可否认的一个现象是，高校冬季体育教学改革已经进行多年，其结果却是大学生体质与健康状况继续呈现缓慢的下降[3]，这需要我们不断进行反思，我们的改革、创新缺了点什么？高校冬季体育教学能培养学生团结协作、遵循规则、直面逆境、增强自信等良好品质的养成，体育教学的这些特质是高校其他课程不能比拟的[4]。人文素质教育的最大作用就是开发人性，教学生学会做“人”，使大学生心态健康、心胸宽容、思维理性、自我管理，以及足够的合作意识等，这与高校冬季体育教学有着高度的契合性。因此，新时期高校冬季体育创新的突破口应是加强体育教学中人文素质因素的注入、改善和提高，使高校冬季体育教学内容、教学方法和教学环境等更加符合人文方法、遵循人文精神，使大学生真正认识到体育教学、比赛和游戏中自己所扮演的角色与未来参与社会竞争具有极大的相似性，使大学生在体育训练的过程中不仅增强体质、提高身体健康水平，更要学会认清自己的水平、能力和发展潜能，学会如何找到自己的角色、如何扮演好自己的角色与如何增强自己身份辨别度去突破自己所扮演的角色。只有在高等教育阶段培养大学生具备健康的人格与身份辨别度，他们才能适应社会的竞争，才能胜任未来不同方向、不同层面的工作与角色，为自己进入社会、扮演不同的社会角色与适应社会竞争打下坚实的基础。
2冬季体育教学存在的主要问题
2.1缺乏人性化的方法、手段使增强学生体质无法落实到实处
从2010年全国学生体质与健康调研结果看[3]，全国中小学生的力量、柔韧性和耐力等身体素质指标比2005年有一定幅度的提高；但大学生体质与健康存在却存在体质继续呈现缓慢下降，下降幅度明显减小，肥胖检出率继续增加的现象。祖莹[5]认为：中小学校广泛开展了“阳光体育运动”，使得中小学生身体素质下滑趋势开始得到遏制并有所提高；但高校对“阳光体育运动”的开展不够重视，缺乏具体的落实措施，导致体育经常被忽略，所以造成了大学生体质持续下降。笔者认为大学生体质连续多年下降，表明高校体育教学改革未能取得预期的结果，更是高校体育发展人文性缺位的具体表现。当代体育正在改变着越来越多人的生活，培养人们勇敢顽强、克服困难、超越自我的意志品质，培养人们竞争、团结、协作的社会意识，使其成为人们生活方式的一个重要组成部分[6]。高校体育教学具有增强大学生身体素质，传承文化、塑造精神的“隐蔽功能[7-8]”，是提高与发展大学生身份辨别能力、自我完善能力和社会适应能力的最佳教育手段，但如何在冬季体育教学中利用好这一手段是高校冬季体育教学创新的核心命题。
2.2教学理念落后，教学内容单一，缺乏时代气息
由于高校体育教学决策层面与管理者理念落后，在思想上缺乏对体育教学价值的认识，在组织上对校园体育文化建设少有长期规划，使得许多体育教师以应付了事的态度对待冬季体育教学任务，教学内容单一、缺乏时代气息成为一种必然。高校冬季体育教学多数还停留在“运动技术指导”的桎梏中，体育教学为“人的全面发展服务”，更多地还是在“人的身体发展”上打转转。高校体育教师虽然接受了“快乐体育”的躯壳，但却没有领悟“快乐体育”的真谛，体育教学中放松了对学生体质增强的诉求，而使得当代大学的体质水平整体滑坡。
3冬季体育教学创新的主要途径
3.1明确教学目标，发挥学生的主体作用
冬季体育课程作为北方高校体育教学的一个重要组成部分，与其他季节的体育教学在目标上是一致的。由于长期以来我们在体育教学目标上存在着偏差，一味强调体育教学的生物价值，因此导致冬季体育课程教学人文性缺失，甚至与人性的背离。人的发展离不开人性化的环境，人性化的环境必须由人性化的教学目标作导向。人性化的教学目标的基本内涵就是促进学生身心的全面发展与对学生个体人性和价值的尊重。 冬季体育课程的教学目标必须充分体现教育者的“主导”原则，倡导发挥学生的“主体作用”，但不是放任学生自由发展。摒弃单纯的生物体育教育观，要从“育体”向“育人”方法转变，使冬季体育教学目标的最终价值表现生命性、未来性和社会性[9]。通过冬季体育课程的内容设计满足学生的兴趣、爱好和对身体活动的需要，通过冬季体育教学过程的控制培养学生良好的心理品质、道德素养，通过教师与学生之间、学生与学生之间和谐人际关系的培养促进学生身心的健康发展，最终实现冬季体育教学目标。
3.2以大学生的需求为导向创新教学内容
高校冬季体育课程教学过程中，对大学生运动技能培养中前后内在的联系看似无可挑剔，但教学内容过于陈旧、老套，会束缚学生的求知欲望，抹煞学生进一步参与体育的兴趣和积极性。当今学生兴趣、爱好已呈现多样化，无视学生的初始水平和接受能力的差异，何谈对“教学主体”尊重。从人文素质教育出发，在冬季体育课程教学内容安排上，必须打破以往墨守的教学顺序，抓住学生心理上点滴的求知渴望作为突破口，选择学生们喜爱的体育项目，开发形式多样的冬季体育课程，如开设冰雪体育教学课程[10]。从丰富大学生的感性认识入手，激发他们参加体育教学活动的乐趣，满足他们对喜爱的冬季体育项目育的不同需求，使其在体育课程的教学活动亲自参与中，获得身心健康的收益。
3.3从尊重每位学生个体的角度出发，采取灵活、实效的教学方法
传统的冬季体育课程教学，忽视学生作为一个独立个体所具有的主观能动性和个体差异性，教师为完成主观设计的教学目的，大多采用灌输式、传输式的教法手段。新的教育理念把“一切学生的发展和学生的全面发展”作为教育的根本目的，以发挥大学生的主观能动性，激发他们的潜能，促进个体不断发展和进步为出发点，开发、设计、借鉴与使用教学方法。如，可以将个性化分层次教学法[11]、动态可控式法[12]、“动态分组、异步互助”教学法[13]、意向置换教学法[14]、情景教学法[15]等多种教学方法进行优化组合，通过游戏、竞赛等形式，引导学生积极参与、主动实践，提高大学生的身体素质，增进自身道德与修养的和谐发展。也可以采取课内、课外一体化模式建设，组建课外学生俱乐部，把课外体育纳入体育课程体系，使之成为课堂体育的有机延续和有效补充[16]， 创造一个有利于大学生综合素质发展的高校冬季体育校园文化环境。
4结语
在我国教育全面由原来的知识教育向行为教育转变的过程中，高校体育的转变、改革与创新进程略显迟缓。高校冬季体育教学的创新要求体育教师不能仅满足只言片语的情感体验，而是彻底摒弃以往的陈旧观念，从高校冬季体育教学的目标、内容和方法入手，最大限度地发挥学生的价值、潜能，发展学生的个性和创造力，培养学生健康的体魄额、优秀的心理品质和良好的品德与作为社会成员的责任感，这样才能实现体育在高等教育中的重要作用。
参考文献：
[1] 徐淑梅，吕建华，李日欣.区域旅游竞争力基本理论与评价体系研究：兼论黑龙江冰雪旅游竞争力培育与提升[M].哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2007：1.
[2] 冯霞.人学视野中的人文体育观研究[M].北京：北京体育大学出版社 2008：91.
[3] 中华人民共和国教育部.《关于2010年全国学生体质与健康调研结果公告》教体艺[2011]4号[EB/OL].（2011-08-29） [2012-02-17].http：//baike.baidu.com/view/7010490.htm.
[4] 齐丽敏.高校冬季体育教学融入大学生就业教育规划的思考[J].冰雪运动，2008，30（2）：68-69，86.
[5] 祖莹.高校冬季开展阳光体育运动的影响因素[J].冰雪运动，2012，34（4）：75-79.
[6] 王丰秋.黑龙江省高校冬季体育教学改革本土化的研究[J].冰雪运动，2010，32（6）：68-70.
[7] 孙宏伟.体育隐蔽课程功能在冰上教学中的应用[J].冰雪运动，2005（5）：74-76.
[8] 孙宏伟，韩国钢，赵永哲，等.论冰上课教师人格魅力与体育隐蔽课程[J].冰雪运动，2006（4）：71-73.
[9] 刘滨.大学生冰雪体育文化素养的培养[J].冰雪运动，2011，33（2）：57-60.
[10] 薛红，常红霞.冬季体育课程开发的思考[J].冰雪运动，2012，34（1）：65-68.
[11] 王洋.冰上课个性化分层次教学的有效途径[J].冰雪运动，2010，32（6）：60-63.
[12] 李阿强，刘学奎，陈鑫鹏.动态可控式训练法在高校速度滑冰训练中的应用[J].冰雪运动，2007，29（2）：65-67.
[13] 刘巍.北方高校女子速度滑冰课"动态分组、异步互助"教学方法的实验研究[J].冰雪运动，2009，31（2）：71-75.
[14] 胡炳娇，晁岳刚.意向置换教学在滑雪课中的应用[J].冰雪运动2010，32（4）：71-75.
[15] 孙宏伟，简萍，吴华慧，等. 情景教学法在普通高校冰上课教学中的应用研究[J].冰雪运动，2010，32（5）：80-83.
[16] 高棣，唐宝盛.普通高校冰上课实施课内外一体化教学模式的实验研究[J].冰雪运动，2008，30（6）：90-92，96.
责任编辑：张连涛