论文部分内容阅读
“说”是英语表达的重要形式，更是学生掌握英语运用规则和形成敏锐语言感知的重要途径。在教学指导中，围绕“说”字下功夫，注重从阅读、讨论和写作中筛选有关信息，让学生不厌其烦和滔滔不绝地说出自己的理解、看法，能使得他们在积累一定词汇知识的基础上产生深厚的感知与灵活的语用技能。
1. 注重从阅读中“引说”，考查词汇积累
阅读教学功在平时，但对于培养学生敏锐语言感知、综合理解和词汇积累运用能力等具有一定的基础性引导作用。在阅读中注意给学生表达机会，让他们能够在准确说出相关词汇基础上，积淀更为丰富的感思体验。
通过阅读的引导，让学生在表达中获得更为真切的感知体验。如在译林版（下同）八年级上册Unit 1 Friends的“Reading：Best friends”教学中，根据“The main characters about good friends”，为了帮助学生准确理解humor、helpful、stronger等词汇的正确运用方式，我建议学生就“How many characters does your good friend have？”和“What did you learn from your best friend？”进行主动表达，帮助他们在主动说出自己理解感知的基础上引导他们大胆表达。通过这样的引述，不仅能有助于学生主动表达自己积累的词汇，还利于他们在交流中获得丰富的运用形式。
在阅读中引说，能使得学生带着情不自禁的思维主动思考探知，让他们能够有针对性说出自己的感思体验。教师可结合学生的引说，对表达词汇予以重点讲解，特别是一些特殊的名词、动词、形容词等，应在讲解词汇变化、多样形式运用等方面予以提示，帮助他们获得更为准确感知运用方法。
2. 注重从讨论中“探说”，综合表达运用
关注学生在语言表达中的思维方法，让他们在主动讨论的过程中表达自己的认知感悟，更利于增强他们的语言表达综合运用能力。通过探知交流的方式活化英语表达，更能够使得学生在你一言我一语的探究中相互学习运用。
以讨论为契机，能使学生有了更为丰富的感思。如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A：An interview with an ORBIS doctor”阅读指导时，依据“How do we interview the others？”，我建议学生结合阅读素材表达的内容，围绕“Why is ORBIS doctor’s work very important to the poor people？”和“What do we learn from the ORBIS doctor’s work？”进行主动交流，让他们能够根据阅读素材内容主动查漏补缺，帮助他们生成敏锐感知，也是的表达更加自由、自如。
在指导讨论中，应结合课程学习内容，多给学生设计相应表达话题，让他们能够有针对性带着问题主动深思。围绕学生的探知过程，主动以同伴对话、角色模拟、师生对白等方式引导学生进行探说，让他们在广泛占有相应的资料基础上主动表达。
3. 注重从写作中“自说”，总结反思提炼
英语书面表达是英语教学重点，也是考查学生语言知识积累和转换运用能力的重要标志。注重从写作素材中挖掘可表达的内容，能使得学生在自我总结反思的过程中不断修正表达思维问题，帮助他们开阔视野，提高语言表达的准确性和灵活性。
在指导运用中，多给学生自我总结机会，引导他们根据写作的要求和题目，主动表达自己的意见和观点，让他们能够有针对性地获得更多知识。多给学生自我反思的机会，引导他们就写作中问题主动回头看，让他们能够丰富思维感知。如，在一篇题目为“What do I know about giant panda？”写作指导中，我要求学生根据八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A： Giant pandas”内容要求，引导他们就写作的思维方法、素材整理等进行综合概括，让他们能够在主动说出自己写作方法的基础上整理有效的表达运用方法，让他们能够在自我表达的过程中产生多样化的表达形式。
综上所言，围绕英语口语表达交流，注重从阅读、交流、写作中归纳提炼相应的学习方法，使得学生获得更为丰富的知识。在指导中，关注学生的语言表达，突出自主言说指导，使得学生获得更多的表达机会，促进语用技能生成。
（作者单位：江苏省新沂市时集中学）
1. 注重从阅读中“引说”，考查词汇积累
阅读教学功在平时，但对于培养学生敏锐语言感知、综合理解和词汇积累运用能力等具有一定的基础性引导作用。在阅读中注意给学生表达机会，让他们能够在准确说出相关词汇基础上，积淀更为丰富的感思体验。
通过阅读的引导，让学生在表达中获得更为真切的感知体验。如在译林版（下同）八年级上册Unit 1 Friends的“Reading：Best friends”教学中，根据“The main characters about good friends”，为了帮助学生准确理解humor、helpful、stronger等词汇的正确运用方式，我建议学生就“How many characters does your good friend have？”和“What did you learn from your best friend？”进行主动表达，帮助他们在主动说出自己理解感知的基础上引导他们大胆表达。通过这样的引述，不仅能有助于学生主动表达自己积累的词汇，还利于他们在交流中获得丰富的运用形式。
在阅读中引说，能使得学生带着情不自禁的思维主动思考探知，让他们能够有针对性说出自己的感思体验。教师可结合学生的引说，对表达词汇予以重点讲解，特别是一些特殊的名词、动词、形容词等，应在讲解词汇变化、多样形式运用等方面予以提示，帮助他们获得更为准确感知运用方法。
2. 注重从讨论中“探说”，综合表达运用
关注学生在语言表达中的思维方法，让他们在主动讨论的过程中表达自己的认知感悟，更利于增强他们的语言表达综合运用能力。通过探知交流的方式活化英语表达，更能够使得学生在你一言我一语的探究中相互学习运用。
以讨论为契机，能使学生有了更为丰富的感思。如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A：An interview with an ORBIS doctor”阅读指导时，依据“How do we interview the others？”，我建议学生结合阅读素材表达的内容，围绕“Why is ORBIS doctor’s work very important to the poor people？”和“What do we learn from the ORBIS doctor’s work？”进行主动交流，让他们能够根据阅读素材内容主动查漏补缺，帮助他们生成敏锐感知，也是的表达更加自由、自如。
在指导讨论中，应结合课程学习内容，多给学生设计相应表达话题，让他们能够有针对性带着问题主动深思。围绕学生的探知过程，主动以同伴对话、角色模拟、师生对白等方式引导学生进行探说，让他们在广泛占有相应的资料基础上主动表达。
3. 注重从写作中“自说”，总结反思提炼
英语书面表达是英语教学重点，也是考查学生语言知识积累和转换运用能力的重要标志。注重从写作素材中挖掘可表达的内容，能使得学生在自我总结反思的过程中不断修正表达思维问题，帮助他们开阔视野，提高语言表达的准确性和灵活性。
在指导运用中，多给学生自我总结机会，引导他们根据写作的要求和题目，主动表达自己的意见和观点，让他们能够有针对性地获得更多知识。多给学生自我反思的机会，引导他们就写作中问题主动回头看，让他们能够丰富思维感知。如，在一篇题目为“What do I know about giant panda？”写作指导中，我要求学生根据八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A： Giant pandas”内容要求，引导他们就写作的思维方法、素材整理等进行综合概括，让他们能够在主动说出自己写作方法的基础上整理有效的表达运用方法，让他们能够在自我表达的过程中产生多样化的表达形式。
综上所言，围绕英语口语表达交流，注重从阅读、交流、写作中归纳提炼相应的学习方法，使得学生获得更为丰富的知识。在指导中，关注学生的语言表达，突出自主言说指导，使得学生获得更多的表达机会，促进语用技能生成。
（作者单位：江苏省新沂市时集中学）