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摘 要：以学生为主体进行试题讲评的方式符合课程标准中对自主学习和合作探究的要求，在实践中能有效提高高三试题讲评课的教学效率，提高课堂教学质量。
关键词：学生主体性；讲评课；生物学教学
1试题讲评课的现状分析
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，核心素养中关于“理性思维”的测量标准是学生能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字正确表达，进而用其解释相应的生命现象。高三生物总复习是高中生物教学中能进一步完善学生知识体系、提高学生综合能力的重要环节。理性思维在此环节中显得尤为重要，如何在此阶段有效提高学生的理性思维能力？笔者认为，习题讲评可以有效訓练学生的理性思维能力。
习题课教学具有巩固核心概念、规律等基础知识，检测学生认知水平，暴露学生思维误区及知识缺陷等多种重要功能。但大多数习题讲评课均采用讲授式教学，这种教学策略具有信息量大、课堂容量高等优势，但学生在课外遇到类似题目，却常有无从下手的感觉。对情境中的生物学事实的识别、相关生物学知识的迁移、再现和运用存在障碍，更是难以做到准确表达，可见此种教学方式已无法适应当前的高三习题讲评课的要求。在此背景下，笔者尝试运用以学生为主体，分组说题及互教等策略，充分调动学生的思维积极性，尝试打造实用高效的高三复习课堂。
2试题讲评课的教学实践
2.1通过说题调动学生学习主动性
2.1.1说题教学的尝试
开展说题教学的初期，针对学生对讲解方法不熟悉，胆怯放不开等因素，先在班里请个别答题情况好的学生来说题，教师从旁给予示范和方法的指导，让这些同学拥有了“说题后对解题思路更清晰，解题能力有提高”的积极体验。此方法也为日后培养了说题的种子选手，为推广说题打好基础。
人成熟红细胞中K 的浓度比血浆高30倍，而Na 的浓度却只有血浆的1/6，对这两种离子的运输需要借助红细胞膜上的钠—钾泵，其作用原理如图所示。有关该过程说法正确的是（ ）。
A.需要消耗线粒体提供的ATP
B.温度的改变不影响Na 和K 的运输速率
C.该过程能体现细胞膜的功能特点
D.红细胞运输Na 的方式与神经细胞产生动作电位时Na 的运输方式相同
答案：C。
学生首先要通过审题定位出题干中的“人成熟红细胞”这一关键词，并通过查阅课本搜索相关知识点：哺乳动物成熟红细胞的结构特点是无细胞核、无细胞器；然后根据这个特点联想与之相关的知识点，教师选个别学生代表发言。
在发言过程中，两位学生对选项A产生了两种不同意见，学生甲认为哺乳动物成熟红细胞无细胞器，只能进行细胞呼吸的第一阶段。学生乙认为哺乳动物成熟红细胞无线粒体，只能进行无氧呼吸。对于这个分歧，老师组织其他小组一起参与讨论，最后达成一致：学生乙的意见是正确的。最后教师根据同学们的意见归纳出哺乳动物成熟红细胞的相关常见考点：①无细胞膜、细胞器膜的干扰，可以用来制备细胞膜；②只能无氧呼吸，产物是乳酸；③无法分裂；④不能发生转录和翻译过程；⑤相对表面积较大，利于与血浆进行物质交换；⑥细胞寿命短。
2.1.2说题教学的深化
有了说题的实践基础，教师就可以根据生物科成绩把全班分成几个学习小组，把说题能力强的学生选作组长，和薄弱生搭配，达到优势互补的目的。每次测试后，根据得分情况和试题的难度选定需要讲解的题目，并根据各位组长的优势特长提前给每组分配具体题目，让组长带领组员在课外进行充分讨论、查找课本资料后，课堂上派代表进行说题，讲得不够完善的地方，由其他组员补充。这个做法把同学们动员起来了，有利于薄弱生完善他们的知识体系，也利于他们在实践中逐渐熟悉说题的方法和流程。而且由于分配给各组长的都是他们比较擅长的题目，所以他们带领组员讨论和说题时特别有自信，继续强化了学生的积极体验。本阶段还是以种子选手说题为主。
教学实例2：
下列关于种子和相关植物激素的叙述，正确的是（ ）。
A.三倍体西瓜没有种子的主要原因是生长素含量不足
B.种子可以利用色氨酸合成生长素
C.种子在休眠过程中，脱落酸含量相对较低
D.赤霉素可以调控相关基因表达，从而促进种子萌发
答案：D。
分组讨论时部分学生对选项D有疑问，查阅必修三课本第54页找到以下这段文字叙述与之对应：
植物的生长发育过程，在根本上是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节。
在学生代表发言后，教师带领同学们归纳并板书：
环境改变激素合成情况改变
基因表达情况改变生命活动改变
在此过程中，教师以题目带动学生对课本知识产生了更深入的理解，教学效果得到升华。
在大多数学生适应了这种讲评模式后，我们开始鼓励组员尝试担当主讲，而组长退居幕后，只帮助组员进行题目思路的分析，并合理分配任务，推动说题的进行。
2.2通过学生互教启动学生思维 教师根据生物成绩把全班分成几个学习小组，优势学生和弱势学生搭配，优势互补。每次测试后，以学习小组为单位，对需要精讲的一批题目进行组内讨论解决，对每道题均随机邀请理解本题，并能得出正确结论的学生担任小组主讲人，带领组员找出题干关键词、查找书本对应知识点和开展讨论等方法来解决难题。讨论完成后派代表汇报讨论过程中产生的疑惑，教师可组织该题答题情况较弱的学生分析自己做错这道题的原因，此举有利于教师和主讲人了解组员对知识的理解误区，然后由师生共同解决这些难题。
教学实例3：
某湿地分布着耐盐碱植物如碱蓬等，还分布着柽柳、刺槐。它们之间的种间关系是_________________。耐盐碱植物植物根部细胞液泡中贮存有大量的Na ，其生理意义是_________________。
答案：竞争。维持细胞液的高渗透压，使植物能从土壤中吸水（保持自身水分），以适应土壤中的高渗透压环境。
题目的第二问对于学生的跨模块的知识迁移和综合分析能力有较大挑战，在分组讨论过程中，小组主讲人与组员共同商议后划定了关键词“液泡”和“Na ”，组员分工进行资料查找，在必修一课本第61页和第46页分别找到以下表述：
“细胞内的液体环境主要指的是液泡里面的细胞液。”“细胞液含糖类、无机盐、色素和蛋白质等物质，可以调节植物细胞内的环境”。
而在讨论时，仍有部分组员存在错误观念，认为细胞液中高浓度的Na 可阻碍根细胞吸收土壤溶液中的Na 或其他无机盐，以避免对根细胞造成毒害。通过与这部分学生的个别讨论，引导他们进行错因分析后，笔者发现这是因为学生忽略了钠离子的跨膜运输方式为主动运输，不受胞内外溶液浓度差影响，遂对此稍加提示，并引导学生思考必修三模块中提到的无机盐在维持人体内环境渗透压方面的作用。经过点拨后，主讲人很快便能带领组员把前述资料与渗透作用发生的条件结合起来，顺利推导出正确答案。
学生说题和学生互教这两个模式有时单独使用，有时合并使用。对于中等題，先让学生在小组内讨论，资优生理解后教会后进生，然后让后进生上来说题。对于难题，让先理解了的学生来对老师说题，老师对他们说得不完善的地方进行指正和补充，然后他们再对后进生说题。经过一段时间的培训后，成长起来的一批说题能力较强的同学可以在课间给其他同学独立讲解一些中等难度的题目。所以在课堂以外，也可以鼓励同学们进行这种学生互教，在班级里形成一种相互研讨的良好学习氛围，把学生说题教学立体化、常态化，渗透到学习的每个角落。
3试题讲评课的思考
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发。学生说题这一试题讲评模式避免了传统讲授难度大导致后进生听不懂，以及难度小导致好学生时间冗余、游离走神的困境，充分调动了各层次学生的思考积极性，提高了每一位学生的课堂参与度。而学生互教不仅有利于辅导后进生掌握解题技巧，而且有助于提高优秀生对知识本身理解的深度和广度，以及提高概括、表达等多种能力，是一种很好的学习方式。
教师在实施说题教学的过程中要大胆放手，充分发挥学生的主体作用，让学生先说，指引学生抓住两个关键步骤：第一，找到习题的“入口”，即审题干，通过题干文字或图表等信息来源找出题目考查的问题点。第二，构建习题的“出口”，即组织语言进行科学的表述、生成答案。由于近年来高考全国卷的生物试题对于学生进行科学表述的能力要求日渐加强，所以这部分的训练必不可少，而且是学生说题成败的关键。
学生说题和学生互教的教学方式能切实提高学生的资料搜索、信息获取和分析综合能力，在新课标对于学生进行科学表述的能力要求日渐提高的背景下，尤其值得推广。在后续的实践中，我们将继续探讨如何进一步扩大此模式的应用范围，比如怎样在起始年级进行此类实践，如何进一步提高此模式的教学效果等。
参考文献
[1]李军军.二段式测验、说题及互教策略在高三生物习题课教学中的实践与思考[J].中国现代教育装备，2014.
[2]王景花.高中生物“遗传与进化”模块菜单式教学实践研究[D].南京师范大学，2014.
关键词：学生主体性；讲评课；生物学教学
1试题讲评课的现状分析
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，核心素养中关于“理性思维”的测量标准是学生能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字正确表达，进而用其解释相应的生命现象。高三生物总复习是高中生物教学中能进一步完善学生知识体系、提高学生综合能力的重要环节。理性思维在此环节中显得尤为重要，如何在此阶段有效提高学生的理性思维能力？笔者认为，习题讲评可以有效訓练学生的理性思维能力。
习题课教学具有巩固核心概念、规律等基础知识，检测学生认知水平，暴露学生思维误区及知识缺陷等多种重要功能。但大多数习题讲评课均采用讲授式教学，这种教学策略具有信息量大、课堂容量高等优势，但学生在课外遇到类似题目，却常有无从下手的感觉。对情境中的生物学事实的识别、相关生物学知识的迁移、再现和运用存在障碍，更是难以做到准确表达，可见此种教学方式已无法适应当前的高三习题讲评课的要求。在此背景下，笔者尝试运用以学生为主体，分组说题及互教等策略，充分调动学生的思维积极性，尝试打造实用高效的高三复习课堂。
2试题讲评课的教学实践
2.1通过说题调动学生学习主动性
2.1.1说题教学的尝试
开展说题教学的初期，针对学生对讲解方法不熟悉，胆怯放不开等因素，先在班里请个别答题情况好的学生来说题，教师从旁给予示范和方法的指导，让这些同学拥有了“说题后对解题思路更清晰，解题能力有提高”的积极体验。此方法也为日后培养了说题的种子选手，为推广说题打好基础。
人成熟红细胞中K 的浓度比血浆高30倍，而Na 的浓度却只有血浆的1/6，对这两种离子的运输需要借助红细胞膜上的钠—钾泵，其作用原理如图所示。有关该过程说法正确的是（ ）。
A.需要消耗线粒体提供的ATP
B.温度的改变不影响Na 和K 的运输速率
C.该过程能体现细胞膜的功能特点
D.红细胞运输Na 的方式与神经细胞产生动作电位时Na 的运输方式相同
答案：C。
学生首先要通过审题定位出题干中的“人成熟红细胞”这一关键词，并通过查阅课本搜索相关知识点：哺乳动物成熟红细胞的结构特点是无细胞核、无细胞器；然后根据这个特点联想与之相关的知识点，教师选个别学生代表发言。
在发言过程中，两位学生对选项A产生了两种不同意见，学生甲认为哺乳动物成熟红细胞无细胞器，只能进行细胞呼吸的第一阶段。学生乙认为哺乳动物成熟红细胞无线粒体，只能进行无氧呼吸。对于这个分歧，老师组织其他小组一起参与讨论，最后达成一致：学生乙的意见是正确的。最后教师根据同学们的意见归纳出哺乳动物成熟红细胞的相关常见考点：①无细胞膜、细胞器膜的干扰，可以用来制备细胞膜；②只能无氧呼吸，产物是乳酸；③无法分裂；④不能发生转录和翻译过程；⑤相对表面积较大，利于与血浆进行物质交换；⑥细胞寿命短。
2.1.2说题教学的深化
有了说题的实践基础，教师就可以根据生物科成绩把全班分成几个学习小组，把说题能力强的学生选作组长，和薄弱生搭配，达到优势互补的目的。每次测试后，根据得分情况和试题的难度选定需要讲解的题目，并根据各位组长的优势特长提前给每组分配具体题目，让组长带领组员在课外进行充分讨论、查找课本资料后，课堂上派代表进行说题，讲得不够完善的地方，由其他组员补充。这个做法把同学们动员起来了，有利于薄弱生完善他们的知识体系，也利于他们在实践中逐渐熟悉说题的方法和流程。而且由于分配给各组长的都是他们比较擅长的题目，所以他们带领组员讨论和说题时特别有自信，继续强化了学生的积极体验。本阶段还是以种子选手说题为主。
教学实例2：
下列关于种子和相关植物激素的叙述，正确的是（ ）。
A.三倍体西瓜没有种子的主要原因是生长素含量不足
B.种子可以利用色氨酸合成生长素
C.种子在休眠过程中，脱落酸含量相对较低
D.赤霉素可以调控相关基因表达，从而促进种子萌发
答案：D。
分组讨论时部分学生对选项D有疑问，查阅必修三课本第54页找到以下这段文字叙述与之对应：
植物的生长发育过程，在根本上是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节。
在学生代表发言后，教师带领同学们归纳并板书：
环境改变
基因表达情况改变
在此过程中，教师以题目带动学生对课本知识产生了更深入的理解，教学效果得到升华。
在大多数学生适应了这种讲评模式后，我们开始鼓励组员尝试担当主讲，而组长退居幕后，只帮助组员进行题目思路的分析，并合理分配任务，推动说题的进行。
2.2通过学生互教启动学生思维 教师根据生物成绩把全班分成几个学习小组，优势学生和弱势学生搭配，优势互补。每次测试后，以学习小组为单位，对需要精讲的一批题目进行组内讨论解决，对每道题均随机邀请理解本题，并能得出正确结论的学生担任小组主讲人，带领组员找出题干关键词、查找书本对应知识点和开展讨论等方法来解决难题。讨论完成后派代表汇报讨论过程中产生的疑惑，教师可组织该题答题情况较弱的学生分析自己做错这道题的原因，此举有利于教师和主讲人了解组员对知识的理解误区，然后由师生共同解决这些难题。
教学实例3：
某湿地分布着耐盐碱植物如碱蓬等，还分布着柽柳、刺槐。它们之间的种间关系是_________________。耐盐碱植物植物根部细胞液泡中贮存有大量的Na ，其生理意义是_________________。
答案：竞争。维持细胞液的高渗透压，使植物能从土壤中吸水（保持自身水分），以适应土壤中的高渗透压环境。
题目的第二问对于学生的跨模块的知识迁移和综合分析能力有较大挑战，在分组讨论过程中，小组主讲人与组员共同商议后划定了关键词“液泡”和“Na ”，组员分工进行资料查找，在必修一课本第61页和第46页分别找到以下表述：
“细胞内的液体环境主要指的是液泡里面的细胞液。”“细胞液含糖类、无机盐、色素和蛋白质等物质，可以调节植物细胞内的环境”。
而在讨论时，仍有部分组员存在错误观念，认为细胞液中高浓度的Na 可阻碍根细胞吸收土壤溶液中的Na 或其他无机盐，以避免对根细胞造成毒害。通过与这部分学生的个别讨论，引导他们进行错因分析后，笔者发现这是因为学生忽略了钠离子的跨膜运输方式为主动运输，不受胞内外溶液浓度差影响，遂对此稍加提示，并引导学生思考必修三模块中提到的无机盐在维持人体内环境渗透压方面的作用。经过点拨后，主讲人很快便能带领组员把前述资料与渗透作用发生的条件结合起来，顺利推导出正确答案。
学生说题和学生互教这两个模式有时单独使用，有时合并使用。对于中等題，先让学生在小组内讨论，资优生理解后教会后进生，然后让后进生上来说题。对于难题，让先理解了的学生来对老师说题，老师对他们说得不完善的地方进行指正和补充，然后他们再对后进生说题。经过一段时间的培训后，成长起来的一批说题能力较强的同学可以在课间给其他同学独立讲解一些中等难度的题目。所以在课堂以外，也可以鼓励同学们进行这种学生互教，在班级里形成一种相互研讨的良好学习氛围，把学生说题教学立体化、常态化，渗透到学习的每个角落。
3试题讲评课的思考
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发。学生说题这一试题讲评模式避免了传统讲授难度大导致后进生听不懂，以及难度小导致好学生时间冗余、游离走神的困境，充分调动了各层次学生的思考积极性，提高了每一位学生的课堂参与度。而学生互教不仅有利于辅导后进生掌握解题技巧，而且有助于提高优秀生对知识本身理解的深度和广度，以及提高概括、表达等多种能力，是一种很好的学习方式。
教师在实施说题教学的过程中要大胆放手，充分发挥学生的主体作用，让学生先说，指引学生抓住两个关键步骤：第一，找到习题的“入口”，即审题干，通过题干文字或图表等信息来源找出题目考查的问题点。第二，构建习题的“出口”，即组织语言进行科学的表述、生成答案。由于近年来高考全国卷的生物试题对于学生进行科学表述的能力要求日渐加强，所以这部分的训练必不可少，而且是学生说题成败的关键。
学生说题和学生互教的教学方式能切实提高学生的资料搜索、信息获取和分析综合能力，在新课标对于学生进行科学表述的能力要求日渐提高的背景下，尤其值得推广。在后续的实践中，我们将继续探讨如何进一步扩大此模式的应用范围，比如怎样在起始年级进行此类实践，如何进一步提高此模式的教学效果等。
参考文献
[1]李军军.二段式测验、说题及互教策略在高三生物习题课教学中的实践与思考[J].中国现代教育装备，2014.
[2]王景花.高中生物“遗传与进化”模块菜单式教学实践研究[D].南京师范大学，2014.