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摘 要：高中地理科目属于文科教学学科，是一门对思维能力要求较高的学科。如何在高中地理教学过程中将抽象的地理教学内容以更为生动、形象的方式讲解出来，是高中地理教师研究的重要课题。本文就情境教学方法进行研究，并分析其重要性，进而对高中地理课堂教学情境创设的策略进行相关探讨。
关键词：高中地理;课堂教学;情境创设
情境教学在我国新课标实施和推广以来，受到广大教师和学校的青睐，情境教学的优势在于将高中地理这门抽象性学科知识，能够更加生动、形象的展示在学生面前，让学生能够提高对相关知识的理解程度，并让学生降低对知识的理解难度。情境教学的创设需要引入一些具有鲜明色彩、生动的故事作为相应场景，来激发学生的学习兴趣，让学生在设计良好的情境中进行对相关知识的理解和吸收。
一、 情境教学应用于高中地理课堂的必要性分析
在高中地理教学中，其知识面涉及较广且复杂，其中某些理论知识较为抽象，导致让学生难以理解和充分吸收。因此，为了避免学生对这些知识失去学习的兴趣和信心，教师有必要在实际教学过程中实践多种教学方法，其中在教师了解学生的知识掌握程度后，进而创设相对应的高中地理教学情境，配合和帮助学生从现实生活中摄取与地理知识相关的内容，并进行有效的地理知识学习，从而能够提升学生的学习兴趣和自信心、自主学习动力。
二、 高中地理课堂教学情境创设的策略
（一） 利用不同提問创设地理教学情境
高中地理教学属于文科教学课程，而多数地理教师在传统的教学方式中，均以“填鸭式”的教学方法对学生进行教学讲解，对知识进行强行灌输，虽然为了考试取得好的成绩，学生进行死记硬背对知识有了机械性的记忆，但是却不能充分理解并运用相关的地理知识。教师在创设教学情境中没有提问的环节和技巧，就会导致学生的思维和创新能力受到束缚，并严重阻碍学生的学习发展。因此，教师应该转变教学方式，从以往的死记硬背式教学转变为自主探究式教学观念，让学生被动学习转变为主动求学，并在其中应用多种多样的问题情境创设来提高学生的学习兴趣，促使学生对地理学习产生兴趣和自主、积极探索地理相关问题的观念。
首先教师可以为学生创设生活化问题情境，教师可以在掌握学生现有知识程度的基础上，运用自身生活经验来创设生活化问题情境，进而帮助学生能够对新知识有良好的认知。而生活中的问题，更容易让学生接受。例如，教师可以让学生列举当地的气候变化，如四季变换中昼夜温差、降水情况等，来分析当地的气候特征，同时教师可以询问学生是否了解当地的天气变化情况，学生作出解答后，教师可以根据学生的答案，为学生总结当地气候的属于哪一种气候，并讲解该种气候的主要特征和含义。
教师还可以为学生创设形象化问题，形象化问题主要为了解决高中地理知识中较为抽象和复杂的地理概念，因为只通过讲解，学生很难理解相关概念，并由于知识内容枯燥导致学生失去学习兴趣。此时，教师就应该将抽象的知识内容以形象化的情境模式展现给学生。例如，教师可以利用地理模型来为学生讲解中国的四大高原、三大平原和四大盆地的相关知识，在讲解过程中，让学生通过对模型的观察了解平原、高原、盆地的地理分布位置，以及其地质特征和气候条件，从而让抽象的问题直观化、形象化。
教师还可以为利用学生的好奇心理，创建悬念式问题情境，激发学生的好奇心并提高其对知识的探究欲望。比如在学生发现某些现象与自己掌握的地理知识相悖时，就会产生疑问，这时候教师就要提出问题，为何会产生相悖的情况，如此必然会激发学生的好奇心和求知欲，越是想不通的问题，学生就会越加的想弄明白，从而提高学生进行主动思考的动力。
（二） 利用多媒体创设地理教学情境
高中地理教学与其他课程的教学不同，其研究的内容涉及广阔，且很多相关的知识和现象都无法在课堂中进行实地观察和研究，如果仅仅是通过教师在讲解过程中进行口述和观看教材中的图片，学生很难对相关知识进行了解和掌握。因此，教师可以利用现代教学中充沛的多媒体设备和相关软件，制作形象、生动的模拟课件或视频，让学生能够直观的对相关现象进行观察，同时对相关的地理教学知识进行了解和探讨。例如在讲解《月相和潮汐变化》课程中，教师无法让学生观察相应的地理现象，因此教师可以利用视频制作软件或找到相关的演示视频，为学生播放，让学生能够在课堂中观看到整个地理变化现象的全过程，进而能够通过直观的观察掌握相关的地理知识，还能够提高学生们的学习兴趣。
（三） 利用多元化活动创设地理教学情境
在我国新课改要求中，要摒弃传统的“灌输式”教育模式，应该在教学中注重提高学生学习的兴趣和积极性。因此，在高中地理课堂中融入多元化的教学情境变得十分重要。而高中地理教学中可创设的教学情境也较多，首先，教师可以提出一个争议性较大的问题让学生分组举行一个辩论比赛，让学生根据自己认可的观念进行战队，然后在辩论中加深自身对知识的理解。再者，教师可以引导学生进行情境表演，让学生参与其中提高学生的兴趣。例如，学生分别扮演印度人和巴基斯坦人，两名学生分别以知识储备内容为基础，说服对方加入自己所新信仰的宗教，在此过程中，学会就会加深对相对应的宗教文化有深刻认识，也能了解两国宗教冲突的起因。利用多元化活动创设地理教学情境，不仅可以提升学生对地理知识的掌握程度，还能够促进学生自主学习、探讨、思考、沟通的能力。
三、 总结
在高中地理教学中创设教学情境，能够将原本抽象的地理知识形象、生动的展示给学生，让学生提高自身的创造力、发散思维能力以及自主学习的能力和习惯。因此，教师在实际教学中应该对教学情境深入研究，能够为学生不断创新教学情境，活跃教学课堂气氛，从而提高高中地理教学的效果。
参考文献：
[1]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].中国校外教育，2018（23）：135.
[2]陈丽萍.高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（8）：152.
[3]沙国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略[J].时代教育，2012（20）：56.
作者简介：
何亮，贵州省毕节市，贵州省威宁民族中学。
关键词：高中地理;课堂教学;情境创设
情境教学在我国新课标实施和推广以来，受到广大教师和学校的青睐，情境教学的优势在于将高中地理这门抽象性学科知识，能够更加生动、形象的展示在学生面前，让学生能够提高对相关知识的理解程度，并让学生降低对知识的理解难度。情境教学的创设需要引入一些具有鲜明色彩、生动的故事作为相应场景，来激发学生的学习兴趣，让学生在设计良好的情境中进行对相关知识的理解和吸收。
一、 情境教学应用于高中地理课堂的必要性分析
在高中地理教学中，其知识面涉及较广且复杂，其中某些理论知识较为抽象，导致让学生难以理解和充分吸收。因此，为了避免学生对这些知识失去学习的兴趣和信心，教师有必要在实际教学过程中实践多种教学方法，其中在教师了解学生的知识掌握程度后，进而创设相对应的高中地理教学情境，配合和帮助学生从现实生活中摄取与地理知识相关的内容，并进行有效的地理知识学习，从而能够提升学生的学习兴趣和自信心、自主学习动力。
二、 高中地理课堂教学情境创设的策略
（一） 利用不同提問创设地理教学情境
高中地理教学属于文科教学课程，而多数地理教师在传统的教学方式中，均以“填鸭式”的教学方法对学生进行教学讲解，对知识进行强行灌输，虽然为了考试取得好的成绩，学生进行死记硬背对知识有了机械性的记忆，但是却不能充分理解并运用相关的地理知识。教师在创设教学情境中没有提问的环节和技巧，就会导致学生的思维和创新能力受到束缚，并严重阻碍学生的学习发展。因此，教师应该转变教学方式，从以往的死记硬背式教学转变为自主探究式教学观念，让学生被动学习转变为主动求学，并在其中应用多种多样的问题情境创设来提高学生的学习兴趣，促使学生对地理学习产生兴趣和自主、积极探索地理相关问题的观念。
首先教师可以为学生创设生活化问题情境，教师可以在掌握学生现有知识程度的基础上，运用自身生活经验来创设生活化问题情境，进而帮助学生能够对新知识有良好的认知。而生活中的问题，更容易让学生接受。例如，教师可以让学生列举当地的气候变化，如四季变换中昼夜温差、降水情况等，来分析当地的气候特征，同时教师可以询问学生是否了解当地的天气变化情况，学生作出解答后，教师可以根据学生的答案，为学生总结当地气候的属于哪一种气候，并讲解该种气候的主要特征和含义。
教师还可以为学生创设形象化问题，形象化问题主要为了解决高中地理知识中较为抽象和复杂的地理概念，因为只通过讲解，学生很难理解相关概念，并由于知识内容枯燥导致学生失去学习兴趣。此时，教师就应该将抽象的知识内容以形象化的情境模式展现给学生。例如，教师可以利用地理模型来为学生讲解中国的四大高原、三大平原和四大盆地的相关知识，在讲解过程中，让学生通过对模型的观察了解平原、高原、盆地的地理分布位置，以及其地质特征和气候条件，从而让抽象的问题直观化、形象化。
教师还可以为利用学生的好奇心理，创建悬念式问题情境，激发学生的好奇心并提高其对知识的探究欲望。比如在学生发现某些现象与自己掌握的地理知识相悖时，就会产生疑问，这时候教师就要提出问题，为何会产生相悖的情况，如此必然会激发学生的好奇心和求知欲，越是想不通的问题，学生就会越加的想弄明白，从而提高学生进行主动思考的动力。
（二） 利用多媒体创设地理教学情境
高中地理教学与其他课程的教学不同，其研究的内容涉及广阔，且很多相关的知识和现象都无法在课堂中进行实地观察和研究，如果仅仅是通过教师在讲解过程中进行口述和观看教材中的图片，学生很难对相关知识进行了解和掌握。因此，教师可以利用现代教学中充沛的多媒体设备和相关软件，制作形象、生动的模拟课件或视频，让学生能够直观的对相关现象进行观察，同时对相关的地理教学知识进行了解和探讨。例如在讲解《月相和潮汐变化》课程中，教师无法让学生观察相应的地理现象，因此教师可以利用视频制作软件或找到相关的演示视频，为学生播放，让学生能够在课堂中观看到整个地理变化现象的全过程，进而能够通过直观的观察掌握相关的地理知识，还能够提高学生们的学习兴趣。
（三） 利用多元化活动创设地理教学情境
在我国新课改要求中，要摒弃传统的“灌输式”教育模式，应该在教学中注重提高学生学习的兴趣和积极性。因此，在高中地理课堂中融入多元化的教学情境变得十分重要。而高中地理教学中可创设的教学情境也较多，首先，教师可以提出一个争议性较大的问题让学生分组举行一个辩论比赛，让学生根据自己认可的观念进行战队，然后在辩论中加深自身对知识的理解。再者，教师可以引导学生进行情境表演，让学生参与其中提高学生的兴趣。例如，学生分别扮演印度人和巴基斯坦人，两名学生分别以知识储备内容为基础，说服对方加入自己所新信仰的宗教，在此过程中，学会就会加深对相对应的宗教文化有深刻认识，也能了解两国宗教冲突的起因。利用多元化活动创设地理教学情境，不仅可以提升学生对地理知识的掌握程度，还能够促进学生自主学习、探讨、思考、沟通的能力。
三、 总结
在高中地理教学中创设教学情境，能够将原本抽象的地理知识形象、生动的展示给学生，让学生提高自身的创造力、发散思维能力以及自主学习的能力和习惯。因此，教师在实际教学中应该对教学情境深入研究，能够为学生不断创新教学情境，活跃教学课堂气氛，从而提高高中地理教学的效果。
参考文献：
[1]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].中国校外教育，2018（23）：135.
[2]陈丽萍.高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（8）：152.
[3]沙国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略[J].时代教育，2012（20）：56.
作者简介：
何亮，贵州省毕节市，贵州省威宁民族中学。