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【摘 要】素质教育强调学生要学会求知，这就要求学生应该具备一定的自主学习的能力。自主学习是英语素质教育的最为关键的要求和重要内容，学生养成自主学习习惯，提高学习效率，完善自身素质。
【关键词】英语教学 自主学习 能力培养 素质教育
当代语言学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用和学习者的自主性。《高中英语课程标准》要求发展学生自主学习、探究性学习和合作学习的能力。使学生真正成为学习的主体，让学生在比较广泛的教育资源的背景下，把自主、开放、探究式的学习活动统一起来，很好地实现新课标所要求的教学目标。因此，自主学习已成为时代的要求和需要。在高中英语教学中，怎样才能培养学生自主学习的能力呢？
一、实现学生自主学习能力培养的理论基础
自主学习是一种新的学习模式，其意为教师指导下的学生有主见的、主动的学习，其本意是教师由“讲”转向“导”，学生由他主学习转向自主学习。在实际教学中，可遵循以下教育原理去实施素质教育，实现自主学习。
1.情感原理
建立人格上平等的师生关系，是实施自主学习的前提。另外还要注重学生英语学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。赫尔巴特曾指出：“教学活动的直接目标之一，就是要发展学习者的兴趣；一个理想的教学计划，就是能够激起教育对象进一步学习和探索的兴趣。
2.活动原理
在推进素质教育的今天，我们要确立一个重要的概念：在教学过程中让学生充分地活动。根据学习理论的通常说法，学生的高水平的探究是一种学习活动，“自主学习”这一概念，强调的是学生作为主体对教和学过程的参与，宗旨是要变传统的被动学习，为积极主动的参与式与探究式学习。
二、转变教学模式、改变教学方法。这就需要切实贯彻“准”、“实”、“活”、“新”四个字
1.树立“准”字当头
给学生提供自主学习的平台，教师必须要对学生目前英语知识水平和认知能力有十分准确的定位，切勿过于乐观，太高估计学生的现状，也不可对学生的现状估计不足。教师选择和设计的学习内容要准确确立三维目标，即情感目标、知识目标和能力目标。针对具有个性差异的学生，要采用准确的指导方法，因人而宜，对症下药，进行分类指导、分层推进，否则就不能真正达到自主学习的效果。阶段性和终结性的评价要精准可行具有针对性和补救性，学分评定要公平公正，切不可挫伤学生学习的主动性和积极性。
2.突出以“实”为本
第一，教师要具有严谨务实的工作作风，学生要有实事求是的求学态度，避免在学习过程中搞形式主义和“假”、“大”、“空”。在“备”、“教”、“导”的环节上，教师要深层挖掘，环环相扣，善于打破表象，分析本质，不要被假象所迷惑。第二，选择和设计的学习内容要从学生实际出发，能调动学生的兴趣。现在的学习话题多而杂，适合高中学生实际和兴趣
的话题，往往会在语言知识的掌握中起到了事半功倍之效。
3.重视以“活”为纲
“活”是教师教学内容和方法的灵活机动之所在。教无定法，这就要求教师在指导学生选择和设计自己学习的内容时要多样化、适时化，有机地做到四个结合：与日常教学相结合，与课本知识相结合，与本土文化相结合，与学生的实际情况相结合。要针对不同学生的知识层次，确定灵活多样的三维目标，使不同学生都得到提高。灵活机动是教师传授知识的纲，也是学生自主性学习的纲，不讲求“活”的教和学，教育的改革和发展只会是纸上谈兵。
4.体现“新”的理念
所谓“新”主要包含三层含义：一是教师观念要更新，把握新时代教育发展的脉搏，紧跟教育改革的步伐，不可“穿新鞋，走老路”，不能把原来的知识内容不加改变地嫁接和移植到自主性学习中去。教师应在自身研究性学习的过程中，要不断更新、不断完善，使得教学相长。二是教师的教学方法切忌一成不变，不能总是“程咬金的三板斧”，让学生感觉不到一点新鲜感，以至于严重制约学生自主学习的过程，影响了学习的效果。三是要动员和鼓励学生去自行选择和设计一些题材新颖，有较强时代气息的自主性学习内容，以进一步激发学生对英语自主性学习的兴趣。
三、注重过程评价，激励学生自主学习的能力
根据学生亲身参与实践活动获得的感悟和体验，鼓励学生对标准答案的质疑；注重学生的积极参与，鼓励学生有自己独特的见解；注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践、反思、发现自我和欣赏别人的过程。既要注重合作小组的智慧，又要注重学生个性的自我发展。教师应充分挖掘课堂中精彩的情节，尤其是后进生的闪光点，及时鼓励和表扬，满足学生的心理需求，充分予以肯定和赏识，让他们不断地体验成功的愉悦，从而增强其自信心，促使他们形成积极向上的人格，鼓励他们好学的斗志，充分让学生展示自己的才能。
四、明确教师的角色，充分发挥教师的指导作用
教师既要充分了解学生，了解学情，又要了解学生对所学知识的掌握和运用得如何，更要了解、关注学生是怎样学的，尊重个体，关注学生情感。因此，在英语教学中，老师应该自始至终关注每个学生的情感，尊重他们，积极鼓励他们在学习中的尝试，充分保护他们的自尊心和积极性，在确定学生对英语学习情感颇于稳定或呈上升趋势时，便及时地将情感教育与教学有机结合起来，从而加强对学生学习策略的指导。学习方法是否科学及他们还有什么需求，这就要求我们每一位教师共同揣摩，共同摸索，共同研讨。学生自主学习能力的培养，既要求我们教师不断提高业务水平，又要求我们教师不断提高自身的综合素质。
常言道，“师傅领进门，修行在个人。”学生的成就不仅仅是教师教出来的，而主要是靠自己学出来的。自主性学习是激发学生学习积极性、挖掘学生潜能、培养学生创造性思维的有效方式，适应新课改的要求。在高中英语教学中，学生真正需要的不仅仅是“金子”，更重要的是“点金术”。要贯彻自主性学习，必须要把“准”、“实”、“活”、“新”四个方面有机的衔接和统一起来，并贯穿教学的始终，才可使学生自主性学习落实到位，达到预期的效果。总之，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。只有这样，才能培养出跨世纪的，而且具有创新精神的“现代化人才”来。
【关键词】英语教学 自主学习 能力培养 素质教育
当代语言学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用和学习者的自主性。《高中英语课程标准》要求发展学生自主学习、探究性学习和合作学习的能力。使学生真正成为学习的主体，让学生在比较广泛的教育资源的背景下，把自主、开放、探究式的学习活动统一起来，很好地实现新课标所要求的教学目标。因此，自主学习已成为时代的要求和需要。在高中英语教学中，怎样才能培养学生自主学习的能力呢？
一、实现学生自主学习能力培养的理论基础
自主学习是一种新的学习模式，其意为教师指导下的学生有主见的、主动的学习，其本意是教师由“讲”转向“导”，学生由他主学习转向自主学习。在实际教学中，可遵循以下教育原理去实施素质教育，实现自主学习。
1.情感原理
建立人格上平等的师生关系，是实施自主学习的前提。另外还要注重学生英语学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。赫尔巴特曾指出：“教学活动的直接目标之一，就是要发展学习者的兴趣；一个理想的教学计划，就是能够激起教育对象进一步学习和探索的兴趣。
2.活动原理
在推进素质教育的今天，我们要确立一个重要的概念：在教学过程中让学生充分地活动。根据学习理论的通常说法，学生的高水平的探究是一种学习活动，“自主学习”这一概念，强调的是学生作为主体对教和学过程的参与，宗旨是要变传统的被动学习，为积极主动的参与式与探究式学习。
二、转变教学模式、改变教学方法。这就需要切实贯彻“准”、“实”、“活”、“新”四个字
1.树立“准”字当头
给学生提供自主学习的平台，教师必须要对学生目前英语知识水平和认知能力有十分准确的定位，切勿过于乐观，太高估计学生的现状，也不可对学生的现状估计不足。教师选择和设计的学习内容要准确确立三维目标，即情感目标、知识目标和能力目标。针对具有个性差异的学生，要采用准确的指导方法，因人而宜，对症下药，进行分类指导、分层推进，否则就不能真正达到自主学习的效果。阶段性和终结性的评价要精准可行具有针对性和补救性，学分评定要公平公正，切不可挫伤学生学习的主动性和积极性。
2.突出以“实”为本
第一，教师要具有严谨务实的工作作风，学生要有实事求是的求学态度，避免在学习过程中搞形式主义和“假”、“大”、“空”。在“备”、“教”、“导”的环节上，教师要深层挖掘，环环相扣，善于打破表象，分析本质，不要被假象所迷惑。第二，选择和设计的学习内容要从学生实际出发，能调动学生的兴趣。现在的学习话题多而杂，适合高中学生实际和兴趣
的话题，往往会在语言知识的掌握中起到了事半功倍之效。
3.重视以“活”为纲
“活”是教师教学内容和方法的灵活机动之所在。教无定法，这就要求教师在指导学生选择和设计自己学习的内容时要多样化、适时化，有机地做到四个结合：与日常教学相结合，与课本知识相结合，与本土文化相结合，与学生的实际情况相结合。要针对不同学生的知识层次，确定灵活多样的三维目标，使不同学生都得到提高。灵活机动是教师传授知识的纲，也是学生自主性学习的纲，不讲求“活”的教和学，教育的改革和发展只会是纸上谈兵。
4.体现“新”的理念
所谓“新”主要包含三层含义：一是教师观念要更新，把握新时代教育发展的脉搏，紧跟教育改革的步伐，不可“穿新鞋，走老路”，不能把原来的知识内容不加改变地嫁接和移植到自主性学习中去。教师应在自身研究性学习的过程中，要不断更新、不断完善，使得教学相长。二是教师的教学方法切忌一成不变，不能总是“程咬金的三板斧”，让学生感觉不到一点新鲜感，以至于严重制约学生自主学习的过程，影响了学习的效果。三是要动员和鼓励学生去自行选择和设计一些题材新颖，有较强时代气息的自主性学习内容，以进一步激发学生对英语自主性学习的兴趣。
三、注重过程评价，激励学生自主学习的能力
根据学生亲身参与实践活动获得的感悟和体验，鼓励学生对标准答案的质疑；注重学生的积极参与，鼓励学生有自己独特的见解；注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践、反思、发现自我和欣赏别人的过程。既要注重合作小组的智慧，又要注重学生个性的自我发展。教师应充分挖掘课堂中精彩的情节，尤其是后进生的闪光点，及时鼓励和表扬，满足学生的心理需求，充分予以肯定和赏识，让他们不断地体验成功的愉悦，从而增强其自信心，促使他们形成积极向上的人格，鼓励他们好学的斗志，充分让学生展示自己的才能。
四、明确教师的角色，充分发挥教师的指导作用
教师既要充分了解学生，了解学情，又要了解学生对所学知识的掌握和运用得如何，更要了解、关注学生是怎样学的，尊重个体，关注学生情感。因此，在英语教学中，老师应该自始至终关注每个学生的情感，尊重他们，积极鼓励他们在学习中的尝试，充分保护他们的自尊心和积极性，在确定学生对英语学习情感颇于稳定或呈上升趋势时，便及时地将情感教育与教学有机结合起来，从而加强对学生学习策略的指导。学习方法是否科学及他们还有什么需求，这就要求我们每一位教师共同揣摩，共同摸索，共同研讨。学生自主学习能力的培养，既要求我们教师不断提高业务水平，又要求我们教师不断提高自身的综合素质。
常言道，“师傅领进门，修行在个人。”学生的成就不仅仅是教师教出来的，而主要是靠自己学出来的。自主性学习是激发学生学习积极性、挖掘学生潜能、培养学生创造性思维的有效方式，适应新课改的要求。在高中英语教学中，学生真正需要的不仅仅是“金子”，更重要的是“点金术”。要贯彻自主性学习，必须要把“准”、“实”、“活”、“新”四个方面有机的衔接和统一起来，并贯穿教学的始终，才可使学生自主性学习落实到位，达到预期的效果。总之，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。只有这样，才能培养出跨世纪的，而且具有创新精神的“现代化人才”来。