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[摘 要]阅读教学中，运用填空的方式对学生进行语言训练，能够帮助学生积累知识、历练语言。语用理念下填空题的设置，教师自身的表述切忌模棱两可，迁移训练切忌死板硬套，补充拓展切忌本末倒置。这样才能提升阅读教学中填空题使用的整体效益。
[关键词]语用理念 填空题 设置
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-058
阅读教学中，教师常常运用填空的方式引领学生进行语言实践，在训练学生语言表达的同时历练学生概括、想象的能力。然而，看似简单的形式背后，往往需要教师丰富的教学智慧作支撑，并非想象中的那么简单。
一、自身表述切忌模棱两可
语言训练的保底任务是保障表达的准确、流畅。而阅读教学中填空题的训练自然也不例外，无论是句式的表达，还是词语的运用都必须力求精确、标准。这不仅仅对学生正确理解题意有着积极的促进作用，更是语言实践的真实范例，会对学生形成潜移默化的影响。
例如，教学《庐山的云雾》一文，教师在引导学生初步感知课文之后，出示了这样一道填空题：作者围绕“千姿百态”，描写了（ ）的云雾、（ ）的云雾、（ ）的云雾、（ ）的云雾四种姿态。
乍一看，这样的表述似乎并没有什么问题，但细细考量，学生所填写的“笼罩山头、缠绕半山”等词语并不是表示姿态的，这就与前面的“千姿百态”形成了词语搭配上的矛盾。试想，如果在教师出的题目中都出现了遣词造句不够精准的现象，这对学生将形成怎样的影响？学生对语言形成模糊的感知、错位的理解也就不足为奇了。
在上述案例中，如果去掉“四种姿态”，语言的表达就会更为精准，学生对语言的感知也会更为明晰，继而学生深入文本，感受云雾姿态的特点，云雾的奇妙也就逐步深入到学生的意识之中了。
二、迁移训练切忌死板硬套
只有在真实自由的状态下，学生才能够衍生出真实的智慧。在学生的言语实践中，尤其是填空式练笔中，如果给予学生太多的条框束缚，便会制约学生的思维发展，最终影响学生语用能力的提升。
如教学《燕子》一文，学习了燕子的外形后，教师依葫芦画瓢，设置填空题，引导学生在仔细观察松鼠的基础上进行语言训练：一身（ ）的绒毛，一对（ ）的耳朵，一双（ ）的眼睛，再加上（ ）的尾巴，这就是（ ）的（ ）。
对于小学四年级的学生而言，紧扣文本的句式进行仿写并不是难事，但直接套用一些词语填空就完全没有必要了。因此，学习课文中外貌描写的重点并不是感知这一句式所形成的表达效果，而应该是体悟作者紧扣事物特点，运用精准的词语加以描写的写作方法。郑振铎在描写燕子外形时，所选择的部位是构成燕子基本外形的核心要素。而上述题目中，已经明确罗列了“绒毛、耳朵、眼睛、尾巴”等部位，试图凸显松鼠的外形特点，这就剥夺了学生仔细观察、自主选择的权利，是对学生表达自由的严重限制。
其实，在这一案例中教师完全可以摈弃填空的限制，给予学生自主观察与选择的空间，让学生以课文中的方法与语言进行自主建构，而教师也应紧扣事物特点和用词准确两个方面进行点拨评价，使学生的状物描写能力得到相应提升。
三、补充拓展切忌本末倒置
语感是语文素养的核心元素，只有着力于学生语感意识的提升，学生语文素养的形成才会水到渠成。很多教师常常借助填空的方式引领学生拓展想象，这既是让学生对文本语义进行补充延伸，也是借机引导学生品读语言、体悟语言、运用语言的过程，直接将教学的指向聚焦于文本语言的品析与思考，能促进学生语言感知能力的不断提升。
例如，在教学《雨点》之后，“想象雨点还会落在什么地方，它还会怎么样呢？”几乎已经成为每位教师执教这课后的“必选动作”。于是，我们总能看到“雨点落在（ ），落在（ ）”的填空题出现在屏幕上。
诚然，这样的填空题能在一定程度上激发学生的想象力，但很多学生由于受到认知能力的限制，他们填写的语句更多的只是泛泛而谈。纵观整篇文本，雨点的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等不同形态其实与其对应的地点——池塘、小溪、江河以及海洋的特点有着密切的联系，因而整首诗歌也显得灵动而富有生趣。而很多学生在填空中所选择的词语，已经与文本的整体意境相去甚远，沦为了纯粹的语言训练，弱化了对文本内容的整体感知。
对于这种本末倒置的填空练习倒不如大胆舍弃，而将更多的时间和精力投放到对文本语言的品味感知上来，为学生获取文本语言的滋养开辟全新的渠道，从而提升学生的语言能力。
总而言之，对于阅读教学中的填空训练，教师必须从语言的本源出发，真正发挥填空题的教学价值，使之成为学生积累知识、历练语言的制胜法宝。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语用理念 填空题 设置
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-058
阅读教学中，教师常常运用填空的方式引领学生进行语言实践，在训练学生语言表达的同时历练学生概括、想象的能力。然而，看似简单的形式背后，往往需要教师丰富的教学智慧作支撑，并非想象中的那么简单。
一、自身表述切忌模棱两可
语言训练的保底任务是保障表达的准确、流畅。而阅读教学中填空题的训练自然也不例外，无论是句式的表达，还是词语的运用都必须力求精确、标准。这不仅仅对学生正确理解题意有着积极的促进作用，更是语言实践的真实范例，会对学生形成潜移默化的影响。
例如，教学《庐山的云雾》一文，教师在引导学生初步感知课文之后，出示了这样一道填空题：作者围绕“千姿百态”，描写了（ ）的云雾、（ ）的云雾、（ ）的云雾、（ ）的云雾四种姿态。
乍一看，这样的表述似乎并没有什么问题，但细细考量，学生所填写的“笼罩山头、缠绕半山”等词语并不是表示姿态的，这就与前面的“千姿百态”形成了词语搭配上的矛盾。试想，如果在教师出的题目中都出现了遣词造句不够精准的现象，这对学生将形成怎样的影响？学生对语言形成模糊的感知、错位的理解也就不足为奇了。
在上述案例中，如果去掉“四种姿态”，语言的表达就会更为精准，学生对语言的感知也会更为明晰，继而学生深入文本，感受云雾姿态的特点，云雾的奇妙也就逐步深入到学生的意识之中了。
二、迁移训练切忌死板硬套
只有在真实自由的状态下，学生才能够衍生出真实的智慧。在学生的言语实践中，尤其是填空式练笔中，如果给予学生太多的条框束缚，便会制约学生的思维发展，最终影响学生语用能力的提升。
如教学《燕子》一文，学习了燕子的外形后，教师依葫芦画瓢，设置填空题，引导学生在仔细观察松鼠的基础上进行语言训练：一身（ ）的绒毛，一对（ ）的耳朵，一双（ ）的眼睛，再加上（ ）的尾巴，这就是（ ）的（ ）。
对于小学四年级的学生而言，紧扣文本的句式进行仿写并不是难事，但直接套用一些词语填空就完全没有必要了。因此，学习课文中外貌描写的重点并不是感知这一句式所形成的表达效果，而应该是体悟作者紧扣事物特点，运用精准的词语加以描写的写作方法。郑振铎在描写燕子外形时，所选择的部位是构成燕子基本外形的核心要素。而上述题目中，已经明确罗列了“绒毛、耳朵、眼睛、尾巴”等部位，试图凸显松鼠的外形特点，这就剥夺了学生仔细观察、自主选择的权利，是对学生表达自由的严重限制。
其实，在这一案例中教师完全可以摈弃填空的限制，给予学生自主观察与选择的空间，让学生以课文中的方法与语言进行自主建构，而教师也应紧扣事物特点和用词准确两个方面进行点拨评价，使学生的状物描写能力得到相应提升。
三、补充拓展切忌本末倒置
语感是语文素养的核心元素，只有着力于学生语感意识的提升，学生语文素养的形成才会水到渠成。很多教师常常借助填空的方式引领学生拓展想象，这既是让学生对文本语义进行补充延伸，也是借机引导学生品读语言、体悟语言、运用语言的过程，直接将教学的指向聚焦于文本语言的品析与思考，能促进学生语言感知能力的不断提升。
例如，在教学《雨点》之后，“想象雨点还会落在什么地方，它还会怎么样呢？”几乎已经成为每位教师执教这课后的“必选动作”。于是，我们总能看到“雨点落在（ ），落在（ ）”的填空题出现在屏幕上。
诚然，这样的填空题能在一定程度上激发学生的想象力，但很多学生由于受到认知能力的限制，他们填写的语句更多的只是泛泛而谈。纵观整篇文本，雨点的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等不同形态其实与其对应的地点——池塘、小溪、江河以及海洋的特点有着密切的联系，因而整首诗歌也显得灵动而富有生趣。而很多学生在填空中所选择的词语，已经与文本的整体意境相去甚远，沦为了纯粹的语言训练，弱化了对文本内容的整体感知。
对于这种本末倒置的填空练习倒不如大胆舍弃，而将更多的时间和精力投放到对文本语言的品味感知上来，为学生获取文本语言的滋养开辟全新的渠道，从而提升学生的语言能力。
总而言之，对于阅读教学中的填空训练，教师必须从语言的本源出发，真正发挥填空题的教学价值，使之成为学生积累知识、历练语言的制胜法宝。
（责编 刘宇帆）