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[摘 要] 2020年初，在“停课不停学”的倡导下，全国绝大多数院校由以面授为主的教学方式转变为线上线下混合式教学模式。学生在线上线下混合式学习中，会集中使用笔记本电脑、手机、ipad等其他数字化工具，这无形中增加了他们学习时发生注意力失焦的可能和忽略上课的内容，被社交媒体及其他娱乐软件所吸引，导致思维开始游荡甚至产生厌学的情绪，从而对学习内容与教师的讲解不闻不问，影响学习者的学习效果。基于此，使用问卷调查法探究大学生基于学习通的线上线下混合式学习效果，分析影响学生学习效果的因素，提出相应的改进策略，以提升学习效果，进而提升教学质量。
[关 键 词] 学习通平台;混合式学习;学习效果
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0026-02
学习通是一款教育类的软件，使用者可以在手机、ipad下载App或登录学习通的网站直接进入网页学习。教师可以在App或超星的网页上创建课程，并使用直播等多种方式完成授课。此外，该应用还可以实现查看学生出勤率、学生浏览次数、学习进度、学生作业完成程度、电子批阅作业等多种功能[1-3]。
随着教育信息化2.0政策的提出，现代信息技术为学校提供全面的信息化技术支撑，大学生的学习方法也开始变得多样化，线上线下混合式学习模式已经逐渐成为一种重要的学习方式。线上线下混合式学习是将线上互动学习与线下教室学习有机整合的新型学习模式。[4]而学习通的出现则是让混合式学习模式成为可能，让学生从以教师为主体的学习转变为以学生为主体的学习，利用数字化学习资源，为教师和学生提供信息化教学平台，提高学生的学习效果。因此，基于学习通平台研究大学生混合式学习效果是必要的。
一、基本概念
艾斯纳（Eisner E.W.）提出学生的学习效果是“本质上是指以某种形式参与后取得的成果”[5]。而富尔克斯（Fulks J.）则认为，“学习者的学习效果是指他在完成一门学科或专业学习后可能学会做些什么”[6]。绝大部分的研究者都将学习资源、教师培训、评价方式以及学习者的自主学习能力作为影响学习效果的因素，但本论文研究的是学生的主动性和积极性、课堂的气氛活跃度以及教师的深入讲授作为其影响因素。
二、调查设计
（一）调查工具设计
1.资料收集方法
本问卷采用在线形式的问卷星进行无记名填写。调查对象为某学校使用学习通进行混合式学习模式的大一至大四的本科生。
2.统计学方法
使用Excel录入问卷调查的结果，导入SPSS中的数据库进行归纳和整理，采用SPSS 25.0软件进行分析。
（二）调查实施
本次调查针对学生的学习效果共发放问卷67份，收回有效问卷67份。在本文中，学习效果定义为学习成绩、作业完成情况，主要从学生的主动性和积极性、课堂气氛的活跃度和教师的深入讲授三个维度展开调查。
（三）问卷的信度和效度分析
本问卷的信度系数为0.977>0.9，故分析的数据具有很高的内在一致性，可靠性很强。
本问卷的巴特利特球形度检验值的相应概率sig为0.000，同时KMO值为0.922，大于0.6，说明量表效度优秀。
三、数据与分析
（一）学生的主动性和积极性
1.学生的主动性和积极性与学习成绩的相关性分析
利用相关分析来研究“学生的主动性和积极性”与“学习成绩”之间的关系，值为0.868，且呈现出显著性为0.01，说明“学生的主动性和积极性”与“学习效果”之间有着高度的正相关关系。
2.学生的主动性和积极性与学习成绩的回归分析
本研究自变量是“学生的主动性和积极性”，因变量是“学习成绩”。模型通过F检验（F=199.409，P=0.000<0.05），說明“学生的主动性和积极性”对“学习成绩”产生影响。且数据显示，“学生的主动性和积极性”的系数值为1.136（t=14.121，P=0.000<0.01），即意味着“学生的主动性和积极性”会对“学习效果”产生显著的正向影响关系。
（二）课堂气氛的活跃度
1.课堂气氛的活跃度与学习成绩的相关性分析
使用相关分析研究“课堂气氛的活跃度”与“学习成绩”之间的关系，根据表1结果可知，“课堂气氛的活跃度”与“学习效果”之间有着高度的正相关关系。
2.课堂气氛的活跃度与学习成绩的回归分析
自变量是“课堂气氛的活跃度”，因变量是“学习成绩”。根据文末表2的数据分析可知，“课堂气氛的活跃度”会对“学习效果”产生显著的正向影响关系。
（三）教师的深入讲授
1.教师的深入讲授与作业完成情况的相关性分析
使用相关分析研究“教师的深入讲授”与“作业完成情况”之间的关系，值为0.860，显著性为0.01，说明“教师的深入讲授”与“学习效果”之间有着高度的正相关关系。 2.深入讲授与作业完成情况的回归分析
自变量是“教师的深入讲授”，因变量是“作业完成情况”。模型通过F检验（F=183.826，P=0.000<0.05），说明“教师的深入讲授”对“作业完成情况”产生影响。且数据显示，“教师的深入讲授”的值为0.964（t=13.558，P=0.000<0.01），即意味着“教师的深入讲授”会对“学习效果”产生显著的正向影响关系。
四、教学策略
（一）激发学生的主动性和积极性
在线上线下学习模式当中激发学生的主动性和积极性，首先要从学生的主要需求出发，让学习者明确学习的目的，知道自己是学习和责权的主体;其次，教师要启发学生的求知欲望，在教学当中可以通过问题情景的创设去启发学生，达到激发学生的主动性和积极性的目的;最后，教师的教学内容一定要具备趣味性，可以结合线上教学的优势，多运用动画、图文、图表等可视化表达的工具或利用趣味性的视频和音频将枯燥的知识呈现给学生，以激发学生的主动性和积极性，让学生积极地探究知识，从而加强学生对知识的整体把握、理解与深化。
（二）活跃课堂气氛
学习通平台中，教师在线上讨论时可以多发布一些能引发学生学习兴趣的话题，进而引发学生的兴趣，使其积极参与课上的讨论，分享彼此的观点，共同解决疑难点，提升对知识的认识和了解，从而提高学生的学习效果;或者在上课时教师可以发布抢答活动，抢到的人答对了加课堂表现分数，答错了不扣分，进而让学生全身心投入教师的教学活动中，轻松愉快地度过一节课，学生的学习效果也能大幅度提高。
（三）讲授课程难点
在混合式学习模式中，线上学习者自学和线下教师讲授是其掌握学习内容的主要途径。教师在学习通平台上发布的资源与学习者在线下及时收录的问题都是任务完成的关键。教师及时反馈学生作业的完成情况，深入讲授，提高学生的学习效果。
五、总结
随着信息化教育的建设与发展，教育类平台如雨后春笋般出现，被各高校的师生广泛使用，近年来，学习通使用频率越来越高。本论文以学习通平台作为基础研究线上线下混合式学习能提高学生的学习效果。学习通平台结合了学生线上学习和教师线下面对面讲授的优势，打破了教学的局限性，使课堂的组织形式变得多样化，从而促进了学生的主动性和积极性，提升了课堂气氛的活跃度以及提高了学生作业完成的质量，进而更好地提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]冯姣媚.线上线下混合式“金课”建设：以《女装结构设计与实训》课程为例[J].教育园地，2020（1）：161-162.
[2]王忆议.使用“学习通”APP终端在中药炮制教学课堂中的效果[J].2018（14）：131-132.
[3]李艳.基于超星学习通平台建构智慧课堂：《酒店情境英语》课程的设计与应用[J].教育教學论坛，2020（2）：362-363.
[4]Janna Q.Anderson，Jan L.Boyles，Lee Rainie，etc.互联网对高等教育未来的影响[J].高等工程教育研究，2013（3）：38-45.
[5]Eisner E W. The Educational Imagination[M].New York：Macmillan，1979.
[6]Fulks J. Assessing Student Learning in Higher Educa tion[D].Bakersfield：Bakersfield College，2004.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 学习通平台;混合式学习;学习效果
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0026-02
学习通是一款教育类的软件，使用者可以在手机、ipad下载App或登录学习通的网站直接进入网页学习。教师可以在App或超星的网页上创建课程，并使用直播等多种方式完成授课。此外，该应用还可以实现查看学生出勤率、学生浏览次数、学习进度、学生作业完成程度、电子批阅作业等多种功能[1-3]。
随着教育信息化2.0政策的提出，现代信息技术为学校提供全面的信息化技术支撑，大学生的学习方法也开始变得多样化，线上线下混合式学习模式已经逐渐成为一种重要的学习方式。线上线下混合式学习是将线上互动学习与线下教室学习有机整合的新型学习模式。[4]而学习通的出现则是让混合式学习模式成为可能，让学生从以教师为主体的学习转变为以学生为主体的学习，利用数字化学习资源，为教师和学生提供信息化教学平台，提高学生的学习效果。因此，基于学习通平台研究大学生混合式学习效果是必要的。
一、基本概念
艾斯纳（Eisner E.W.）提出学生的学习效果是“本质上是指以某种形式参与后取得的成果”[5]。而富尔克斯（Fulks J.）则认为，“学习者的学习效果是指他在完成一门学科或专业学习后可能学会做些什么”[6]。绝大部分的研究者都将学习资源、教师培训、评价方式以及学习者的自主学习能力作为影响学习效果的因素，但本论文研究的是学生的主动性和积极性、课堂的气氛活跃度以及教师的深入讲授作为其影响因素。
二、调查设计
（一）调查工具设计
1.资料收集方法
本问卷采用在线形式的问卷星进行无记名填写。调查对象为某学校使用学习通进行混合式学习模式的大一至大四的本科生。
2.统计学方法
使用Excel录入问卷调查的结果，导入SPSS中的数据库进行归纳和整理，采用SPSS 25.0软件进行分析。
（二）调查实施
本次调查针对学生的学习效果共发放问卷67份，收回有效问卷67份。在本文中，学习效果定义为学习成绩、作业完成情况，主要从学生的主动性和积极性、课堂气氛的活跃度和教师的深入讲授三个维度展开调查。
（三）问卷的信度和效度分析
本问卷的信度系数为0.977>0.9，故分析的数据具有很高的内在一致性，可靠性很强。
本问卷的巴特利特球形度检验值的相应概率sig为0.000，同时KMO值为0.922，大于0.6，说明量表效度优秀。
三、数据与分析
（一）学生的主动性和积极性
1.学生的主动性和积极性与学习成绩的相关性分析
利用相关分析来研究“学生的主动性和积极性”与“学习成绩”之间的关系，值为0.868，且呈现出显著性为0.01，说明“学生的主动性和积极性”与“学习效果”之间有着高度的正相关关系。
2.学生的主动性和积极性与学习成绩的回归分析
本研究自变量是“学生的主动性和积极性”，因变量是“学习成绩”。模型通过F检验（F=199.409，P=0.000<0.05），說明“学生的主动性和积极性”对“学习成绩”产生影响。且数据显示，“学生的主动性和积极性”的系数值为1.136（t=14.121，P=0.000<0.01），即意味着“学生的主动性和积极性”会对“学习效果”产生显著的正向影响关系。
（二）课堂气氛的活跃度
1.课堂气氛的活跃度与学习成绩的相关性分析
使用相关分析研究“课堂气氛的活跃度”与“学习成绩”之间的关系，根据表1结果可知，“课堂气氛的活跃度”与“学习效果”之间有着高度的正相关关系。
2.课堂气氛的活跃度与学习成绩的回归分析
自变量是“课堂气氛的活跃度”，因变量是“学习成绩”。根据文末表2的数据分析可知，“课堂气氛的活跃度”会对“学习效果”产生显著的正向影响关系。
（三）教师的深入讲授
1.教师的深入讲授与作业完成情况的相关性分析
使用相关分析研究“教师的深入讲授”与“作业完成情况”之间的关系，值为0.860，显著性为0.01，说明“教师的深入讲授”与“学习效果”之间有着高度的正相关关系。 2.深入讲授与作业完成情况的回归分析
自变量是“教师的深入讲授”，因变量是“作业完成情况”。模型通过F检验（F=183.826，P=0.000<0.05），说明“教师的深入讲授”对“作业完成情况”产生影响。且数据显示，“教师的深入讲授”的值为0.964（t=13.558，P=0.000<0.01），即意味着“教师的深入讲授”会对“学习效果”产生显著的正向影响关系。
四、教学策略
（一）激发学生的主动性和积极性
在线上线下学习模式当中激发学生的主动性和积极性，首先要从学生的主要需求出发，让学习者明确学习的目的，知道自己是学习和责权的主体;其次，教师要启发学生的求知欲望，在教学当中可以通过问题情景的创设去启发学生，达到激发学生的主动性和积极性的目的;最后，教师的教学内容一定要具备趣味性，可以结合线上教学的优势，多运用动画、图文、图表等可视化表达的工具或利用趣味性的视频和音频将枯燥的知识呈现给学生，以激发学生的主动性和积极性，让学生积极地探究知识，从而加强学生对知识的整体把握、理解与深化。
（二）活跃课堂气氛
学习通平台中，教师在线上讨论时可以多发布一些能引发学生学习兴趣的话题，进而引发学生的兴趣，使其积极参与课上的讨论，分享彼此的观点，共同解决疑难点，提升对知识的认识和了解，从而提高学生的学习效果;或者在上课时教师可以发布抢答活动，抢到的人答对了加课堂表现分数，答错了不扣分，进而让学生全身心投入教师的教学活动中，轻松愉快地度过一节课，学生的学习效果也能大幅度提高。
（三）讲授课程难点
在混合式学习模式中，线上学习者自学和线下教师讲授是其掌握学习内容的主要途径。教师在学习通平台上发布的资源与学习者在线下及时收录的问题都是任务完成的关键。教师及时反馈学生作业的完成情况，深入讲授，提高学生的学习效果。
五、总结
随着信息化教育的建设与发展，教育类平台如雨后春笋般出现，被各高校的师生广泛使用，近年来，学习通使用频率越来越高。本论文以学习通平台作为基础研究线上线下混合式学习能提高学生的学习效果。学习通平台结合了学生线上学习和教师线下面对面讲授的优势，打破了教学的局限性，使课堂的组织形式变得多样化，从而促进了学生的主动性和积极性，提升了课堂气氛的活跃度以及提高了学生作业完成的质量，进而更好地提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]冯姣媚.线上线下混合式“金课”建设：以《女装结构设计与实训》课程为例[J].教育园地，2020（1）：161-162.
[2]王忆议.使用“学习通”APP终端在中药炮制教学课堂中的效果[J].2018（14）：131-132.
[3]李艳.基于超星学习通平台建构智慧课堂：《酒店情境英语》课程的设计与应用[J].教育教學论坛，2020（2）：362-363.
[4]Janna Q.Anderson，Jan L.Boyles，Lee Rainie，etc.互联网对高等教育未来的影响[J].高等工程教育研究，2013（3）：38-45.
[5]Eisner E W. The Educational Imagination[M].New York：Macmillan，1979.
[6]Fulks J. Assessing Student Learning in Higher Educa tion[D].Bakersfield：Bakersfield College，2004.
◎编辑 栗国花