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摘 要：藏区由于远离祖国核心，形成了本民族特有的语言，同汉语有较大差异，这无疑为藏区学生的汉语口语表达带来了巨大障碍和困难，必须积极加强语文口语交际教学，培养藏区学生的口语表达与交际能力。本文分析了藏区小学语文口语教学中存在的问题及其解决对策。
关键词：藏区小学语文；口语教学；问题；对策
藏区由于长时间受到当地本民族语言系统，藏语的影响，当地小学生已经形成了藏语语言系统，这就使得汉语的使用与推广面临着困难和挑战，藏区学生汉语言口语交流能力较差，表达能力、交往能力等都会受到影响，因此，必须积极培养并提高藏区学生的汉语水平，提高他们的语文口语交际能力，然而，目前的藏区小学语文口语交际教学中仍然存在很多问题，意识到这些问题，并采取科学的解决对策对于藏区教学具有特殊的意义。
一、藏区小学语文口语交际教学存在的问题
（1）心理教育与疏导不到位。对于藏族小学生来说，由于形成了藏语语言系统，汉语口语交际无疑是一大困难和挑战，一些小学生对于语文口语交际产生了惧怕心理，羞涩于汉语口语表达，甚至对汉语交际产生了不良的抵触情绪，这些都应该成为语文口语教师关注的问题，然而，当前的藏区小学语文口语交际教学却缺乏对学生心理状态、思想意识等的关注，没有建立藏区学生汉语口语表达的信心和欲望，使得他们的口语交际能力不见提高。
（2）教学方法亟待创新。对于藏区小学生来说，学习汉语口语交际就相当于学习一门外语，具有一定的难度，这就要求教师必须积极改革、完善并创新教学方法，然而，当前的很多语文教师在口语教学法方面却缺乏创新，通常采取为了训练口语而训练口语的教学模式，这样的教学模式往往无法打动学生内心，无法激起学生的学习热情与配合兴趣，也不能够带来良好的教学效果。
（3）教学目标不明确。很多藏区小学虽然开始了语文口语交际课程，然而，却未设定科学的授课目标，藏区小学生也不清楚培养汉语口语交际能力的重要性与积极意义，在没有一个清晰、明确的阶段性、整体性目标的引导与规划作用下，学生很容易丧失学习动力，教师的教学也很难带来积极的效果。
二、藏区小学语文口语交际教学的有效途径
（1）加强心理疏导，建立学生信心。语文口语交际过程中信心和勇气非常重要，学生只有拥有了充足的信心才敢于开口讲话，学生的信心与勇气同其心理状态有十分密切关系，通常在放松、愉快条件下，学生往往能够放任自由、滔滔不绝，因此，教师要注重加强心理疏导，建立学生口语交际的信心，尽可能为学生营造一个轻松、和谐、自由的教学氛围，例如：让学生几个人一组，设置他们日常感兴趣的话题，如：最喜欢的电视节目、最爱吃的食物、生活里、电视中看到的、听到的有趣、搞笑或新鲜的新闻、事件等等，让每个人分别以汉语口语交际形式表述出来，供其他人欣赏，这样学生就能在一个轻松、自由、颇具兴致的状态下展
（2）开交流交际对话，主动进入口语交际状态。或者教师也可以利用看图说话的方法，为学生提高生动、优美、传神的画面，让学生眼观画面组织语言，表达出画面中的内容，从而创造良好的口语交际交流效果。
例如：在学习《桂林山水》 这一风景课时，让学生通过图面展开丰富的联想，想象桂林的山水是怎样的奇特、瑰丽与迷人，学生在逼真、唯美的图画与优雅的文字间获得了一种兴趣、乐趣与灵感，激情澎湃、热情高涨地说起来，并带着兴趣同其他学生讨论，学生的口语表达意愿就这样被激发带动起来，越来越能说出更多、更准确的汉语口语，学生的口语交际能力在无形中获得了提升。
（3）创设交际情境、创新教学方法。任何一种语言的口语交际都需要一定的客观环境、真实的情境，因为只有在特定的语言情境状态下，学生才能进入交际状态。教师要改变传统的为了口语交际而交际的教学模式，而是为学生营造一个形象、真实的生活化交际情境，使学生能够走进情境，自觉配合教师进行口语交际。
教师要善于灵活捕捉每一个生活细节、抓住每一个机会，带领学生走进情境，自觉进入交际状态，例如：上课铃声刚响起，教师捧着一大摞学生作业走进教师，由于作业太多，作业不小心散落在地面上，此时，教师可以用汉语同藏区学生展开对话：哦，糟糕，作业太多掉在地上了，麻烦事来了，一些学生听到了教师的麻烦便会立刻回应道：别担心，我来帮助你-----这样师生之间的口语对话交流就展开了，这就是在情境状态鼓舞下，口语交际自然展开的教学模式。
同时，为了创新传统教学方法，教师还可以组织一些有趣的游戏活动，例如：设置学生感兴趣的话题，例如：最喜欢的动物、最钟爱的食物等等，围绕这些话题学生各自发表自己的看法和意见，在表达之中形成一种激烈的讨论与辩论，每名学生都会不遗余力地展开话匣子，尽量让别人接受并信服自己的观点，这样就达到了口语交流交际的教学目的。
（4）设定目标，有针对教学。藏区小学语文口语交际教学也应该是有目标、有规划的，因为只有科学、合理、正确的教学目标，才能不断创造良好的教学效果，才能带动学生语文口语交际能力的培养与提高，因此，教师设定不同年级，不同学习阶段学生的口语交际培养目标。
例如：一年级学生能基本听懂他人讲话内容，掌握简单的普通话并敢于讲出、说出，自信满满、声音洪亮。二年级学生则要具备转述他人话语的能力，具备看图说话能力，能有完整、正确的汉语言准确地表达意思。三至六年级学生则要具备较强的视听说能力，能够针对某一话题自由同他人展开讨论，正确地说话完整词句与话语，具备较强的口语交际能力。为了达到这些教学目标，教师应该根据不同年级学生的口语水平、交际能力组织不同的课外活动，例如：古典诗歌朗诵、歌咏比赛等文艺活动，让学生在学习之余，身心得到发展和锻炼，通过活动增进彼此的了解，自觉提升藏区学生的口语交际能力。
藏区小学语文口语交际教学是语文教学的一大挑战，教师要积极意识到目前语文口语交际教学中存在的问题，针对这些问题采取积极的解决措施，积极培养并提升藏区小学生语文口语交际能力。
参考文献：
[1]张向新.教师进修学校在区域教师教育中的引领作用[J].大连教育学院学报，2011（03）
[2]余建.怎样提高藏区小学语文课堂中的汉语口语表达能力[M].治法之学，2011（07）
关键词：藏区小学语文；口语教学；问题；对策
藏区由于长时间受到当地本民族语言系统，藏语的影响，当地小学生已经形成了藏语语言系统，这就使得汉语的使用与推广面临着困难和挑战，藏区学生汉语言口语交流能力较差，表达能力、交往能力等都会受到影响，因此，必须积极培养并提高藏区学生的汉语水平，提高他们的语文口语交际能力，然而，目前的藏区小学语文口语交际教学中仍然存在很多问题，意识到这些问题，并采取科学的解决对策对于藏区教学具有特殊的意义。
一、藏区小学语文口语交际教学存在的问题
（1）心理教育与疏导不到位。对于藏族小学生来说，由于形成了藏语语言系统，汉语口语交际无疑是一大困难和挑战，一些小学生对于语文口语交际产生了惧怕心理，羞涩于汉语口语表达，甚至对汉语交际产生了不良的抵触情绪，这些都应该成为语文口语教师关注的问题，然而，当前的藏区小学语文口语交际教学却缺乏对学生心理状态、思想意识等的关注，没有建立藏区学生汉语口语表达的信心和欲望，使得他们的口语交际能力不见提高。
（2）教学方法亟待创新。对于藏区小学生来说，学习汉语口语交际就相当于学习一门外语，具有一定的难度，这就要求教师必须积极改革、完善并创新教学方法，然而，当前的很多语文教师在口语教学法方面却缺乏创新，通常采取为了训练口语而训练口语的教学模式，这样的教学模式往往无法打动学生内心，无法激起学生的学习热情与配合兴趣，也不能够带来良好的教学效果。
（3）教学目标不明确。很多藏区小学虽然开始了语文口语交际课程，然而，却未设定科学的授课目标，藏区小学生也不清楚培养汉语口语交际能力的重要性与积极意义，在没有一个清晰、明确的阶段性、整体性目标的引导与规划作用下，学生很容易丧失学习动力，教师的教学也很难带来积极的效果。
二、藏区小学语文口语交际教学的有效途径
（1）加强心理疏导，建立学生信心。语文口语交际过程中信心和勇气非常重要，学生只有拥有了充足的信心才敢于开口讲话，学生的信心与勇气同其心理状态有十分密切关系，通常在放松、愉快条件下，学生往往能够放任自由、滔滔不绝，因此，教师要注重加强心理疏导，建立学生口语交际的信心，尽可能为学生营造一个轻松、和谐、自由的教学氛围，例如：让学生几个人一组，设置他们日常感兴趣的话题，如：最喜欢的电视节目、最爱吃的食物、生活里、电视中看到的、听到的有趣、搞笑或新鲜的新闻、事件等等，让每个人分别以汉语口语交际形式表述出来，供其他人欣赏，这样学生就能在一个轻松、自由、颇具兴致的状态下展
（2）开交流交际对话，主动进入口语交际状态。或者教师也可以利用看图说话的方法，为学生提高生动、优美、传神的画面，让学生眼观画面组织语言，表达出画面中的内容，从而创造良好的口语交际交流效果。
例如：在学习《桂林山水》 这一风景课时，让学生通过图面展开丰富的联想，想象桂林的山水是怎样的奇特、瑰丽与迷人，学生在逼真、唯美的图画与优雅的文字间获得了一种兴趣、乐趣与灵感，激情澎湃、热情高涨地说起来，并带着兴趣同其他学生讨论，学生的口语表达意愿就这样被激发带动起来，越来越能说出更多、更准确的汉语口语，学生的口语交际能力在无形中获得了提升。
（3）创设交际情境、创新教学方法。任何一种语言的口语交际都需要一定的客观环境、真实的情境，因为只有在特定的语言情境状态下，学生才能进入交际状态。教师要改变传统的为了口语交际而交际的教学模式，而是为学生营造一个形象、真实的生活化交际情境，使学生能够走进情境，自觉配合教师进行口语交际。
教师要善于灵活捕捉每一个生活细节、抓住每一个机会，带领学生走进情境，自觉进入交际状态，例如：上课铃声刚响起，教师捧着一大摞学生作业走进教师，由于作业太多，作业不小心散落在地面上，此时，教师可以用汉语同藏区学生展开对话：哦，糟糕，作业太多掉在地上了，麻烦事来了，一些学生听到了教师的麻烦便会立刻回应道：别担心，我来帮助你-----这样师生之间的口语对话交流就展开了，这就是在情境状态鼓舞下，口语交际自然展开的教学模式。
同时，为了创新传统教学方法，教师还可以组织一些有趣的游戏活动，例如：设置学生感兴趣的话题，例如：最喜欢的动物、最钟爱的食物等等，围绕这些话题学生各自发表自己的看法和意见，在表达之中形成一种激烈的讨论与辩论，每名学生都会不遗余力地展开话匣子，尽量让别人接受并信服自己的观点，这样就达到了口语交流交际的教学目的。
（4）设定目标，有针对教学。藏区小学语文口语交际教学也应该是有目标、有规划的，因为只有科学、合理、正确的教学目标，才能不断创造良好的教学效果，才能带动学生语文口语交际能力的培养与提高，因此，教师设定不同年级，不同学习阶段学生的口语交际培养目标。
例如：一年级学生能基本听懂他人讲话内容，掌握简单的普通话并敢于讲出、说出，自信满满、声音洪亮。二年级学生则要具备转述他人话语的能力，具备看图说话能力，能有完整、正确的汉语言准确地表达意思。三至六年级学生则要具备较强的视听说能力，能够针对某一话题自由同他人展开讨论，正确地说话完整词句与话语，具备较强的口语交际能力。为了达到这些教学目标，教师应该根据不同年级学生的口语水平、交际能力组织不同的课外活动，例如：古典诗歌朗诵、歌咏比赛等文艺活动，让学生在学习之余，身心得到发展和锻炼，通过活动增进彼此的了解，自觉提升藏区学生的口语交际能力。
藏区小学语文口语交际教学是语文教学的一大挑战，教师要积极意识到目前语文口语交际教学中存在的问题，针对这些问题采取积极的解决措施，积极培养并提升藏区小学生语文口语交际能力。
参考文献：
[1]张向新.教师进修学校在区域教师教育中的引领作用[J].大连教育学院学报，2011（03）
[2]余建.怎样提高藏区小学语文课堂中的汉语口语表达能力[M].治法之学，2011（07）